第一，要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义。
第二，对观察到的事件应尽可能及时地做好记述，并注意特殊行为。
第三，一般在收集一定量的记录后才能推断学生的典型行为。但对不可重复的一些典型行为，如见义勇为的行为，或拾重金而不昧的行为，则应该赋予事件一种特殊意义。
第四，正反面事件都要记述，并把事件记述和教师对事件的解释分开。
第五，所描述的事件应当是能够代表被观察学生的典型行为，或者是一种意外的不寻常的具有特殊意义的行为。
第六，虽然不用完全句来描述实例，但整个记录仍要显得流畅、精致。
五、档案袋评价法
档案袋评价是“教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法。用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品和档案资料。一方面作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。
档案袋评价有不同的类型。但用于班级学生评价的档案袋基本上可分成成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋三类。根据档案袋内容结构性，还可把档案袋进一步分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋三类。就一般教学情境下运用的档案袋评价而言，其目的大体上可分成：总结性评价；形成性评价；诊断性评价；最高行为评价；典型行为或个人独特性评价。
在教学评价多元化的改革浪潮中，档案袋评价渐受人们的青睐与重视。档案袋评价以实作的形式，请每位学生均设计与制作个人学习档案袋，就特定学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现学生个人学习的历程与成果。一般说来，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情意、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。为了更好地发挥档案袋评价的上述优点，我们还需要注意如下几个原则：
（1）档案袋评价必须与教学相结合；
（2）档案袋评价应与其他评价方法并存使用；
（3）档案袋评价应采用渐进式、引导式、循序渐进；
（4）档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；
（5）档案袋评价应顾及学生的承受力和可利用的资源。
不过，我们也应当认识到档案袋评价的一些局限性。首先，档案袋评价的技术投入运作需要教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是档案袋评价技术的基本了解与掌握。然而，国内中小学教师从整体上看，缺乏这方面的专业素养。其次，档案袋评价需要学生和教师付出比传统纸笔测验多得多的时间与精力。这对国内已很忙碌的中小学教师来讲，是一种挑战，也是一种困难。尤其是小班化教学还不能有明显进展的话，要教师付出那么多精力和时间来指导学生制作档案袋，开展个体化的档案袋评价，这是行不通的。再次，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证。所以，档案袋评价只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价技术，也不一定要各门课程、每位课任教师都来对学生提出制作学习档案袋的学习任务。这与近年来中学生开展研究性学习的道理是一样的。此外，档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定的困难。因此，我们要正确认识、科学使用档案袋评价技术。
六、动态评价法
学校教育的目的之一，在于促进学生认知与行为的有效改变，而考试评价是协助达成教学目标的重要手段或者说重要过程之一。随着认知心理学蓬勃发展，人本思想以及现代构建主义思想渐受重视，考试评价的理念及方法也在不断发展和改变。传统静态评价难以适应对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价，这使得动态评价应运而生，渐受关注。
动态评价有两层含义：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。为此，前者是教师连续应用“前测验——教学介入——后测验”的程序，后者则是经过充分的沟通与互动，持续评价学生教学反应与学习历程，了解学生在教学前后认知能力的发展与改变，了解学生远近不同的学习迁移，进而提供促进学生最佳发展和改变的教学介入与教育干预。所以，动态评价能够统整教学与评价、兼重历程与结果，可以评估与预测学生最佳的发展水准，颇具现代教育理念，值得我们研究与借鉴。
动态评价有一些不同的模式，但最常用的是坎佩恩·布朗渐进提示评价模式。这一模式是根据俄国著名心理学家维果茨基的社会发展认知论，把其中有关学习与发展的观点、最近发展区概念、鹰架概念、社会中介概念等用之于教学评价的过程。创建这种评价模式的这两位学者认为，动态评价不仅可以测量与评价学生过去已有的知识、经验与技能，而且可以在渐进提示的学习进程中评估学生的成长、认知改变的可能和学习的迁移能力。这种模式以数学、阅读、逻辑推理、结构复杂问题解决的作业为题材，事先建构一套“从一般、抽象到特定、具体”的提示系统为鹰架结构，再采用“前测——学习（训练）迁移——后测”的4个阶段的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力。前测与后测可采用静态评价（如传统书面测验）以了解前后测的表现水平之变化，但在中间的训练学习、保留、迁移阶段可采取动态评价，采用一系列标准化教学与提示系统介入。根据学生的认知能力，在学习与迁移阶段还可以因人而异地施以多种层次的教学介入与训练，促进学生的学习迁移，评估学生的迁移成效。一般说来，迁移阶段可依中介介入的学习材料或题型与原学习材料或者说题型之间的相似关系，把迁移分成保持（零迁移）、近迁移、远迁移和极迁移4个不同的难度层级或距离层次。极迁移是难度最大、迁移距离最远的一种学习迁移，具有“触类旁通”效果的学习迁移。在计分与评价方面，通常最简单的方法是以提示量多少来核算，每提示一次计点一次，提示量愈多，表示学生的能力愈低，迁移的能力也愈低（近迁移或空迁移等）。反之，提示量愈少，则说明学生的学习能力愈高，学习的迁移能力愈高（远迁移或极迁移）。应用坎佩恩-布朗的渐进提示评价技术，实施“前测——学习（训练）——迁移——后测”这4个基本程序坎佩恩布朗的渐进提示评价模式，具有如下评分客观、易于实施与推广、精确评估迁移能力、强调与学科领域结合、然而此模式若用在复杂度甚高的学科，会因解题与思考历程过于复杂与多元，以致不易建立工作分析、认知分析与提示系统。
在应用动态评价技术时，教师还可以根据教学与评价的实际，灵活地运用或创造出简易性的互动评价技术，以确认学生内在认知历程及认知缺陷，作为班组教学与个别教学补救的依据。这种互动评价的简单方法，常见的包括临床晤谈、后设认知晤谈、放声思考、错误类型分析等方法。所谓临床晤谈法是对讨论主题不是预设立场、是标准化问题，而是依据学生反应来提出问题。同时，鼓励学生尽可能用自己的话来解释自己的认知或行为。教师在与学生进行非结构式的面谈互动过程中，了解学生的认知过程、认知水平及存在的问题。放声思考是要求学生一边开动脑筋，一边将其思考的内容、路线、策略、自设自问、自我探索的运思历程用语言跟随着说出来，让教师或同伴能了解分享被试者的心智运作历程，作为评估学生认知水平、调整教学辅导的依据。而错误类型分析不仅要分析学习错误的表现类型，而且还要分析可造成学习错误的认知历程。为此，教师通过采用互动式的晤谈或让学生进行放声思考的方法，探究学生的认知历程，评价学生的认知能力。采取一定的互动模式，帮助学生正确地进行学习，提高学生的认知能力和学习迁移能力。这些简易性的动态评价方法，既可以单独使用，又可以在前面所述的学习潜能评价模式和渐进提示评价模式中加以应用。
总之，动态评价技术有兼重学习结果与学习历程、兼重回溯性评价和前瞻性评价、兼重认知潜能和学习迁移能力、兼重教学与评价的整合、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重鉴定、诊断与处方、兼重师生双向沟通与互动关系等诸多优点。动态评价不仅适用于正常发展的学生，而且特别适用于学习障碍者。从维果茨基的社会发展认知论的观点来看，发展认知乃社会互动历程，学习障碍学生可能系社会互动环境不佳所致。经由教学介入与引导，可扩增学习障碍儿童的认知发展区域，激发其潜在发展水准。同时，经由实施持续的互动评价，可更正确诊断学习障碍学生的真正潜能。但是，动态评价也难免存在一些缺点，如动态评价专业性强、评价设计较难、不易推广，实施个别化评价使成本与费用较高，信度与效度常常证据不足，前测的信息没能充分发掘与利用，中间的教学介入内容缺乏明确的理论依据等。因此，积极引进与研究动态评价是很有必要的，但不能用动态评价取代静态评价，也不能固守静态评价而把动态评价技术置之度外。这就是我们应当持有的态度。
