第3章 研究性学习的目标

研究性学习的目标概述

研究性学习鼓励学生自主选择、主动探究，但决不意味着它是一种放任自流的学习方式。在研究性学习过程中，如何判别学生的学习成效，如何逐步规范地引导学生进行自主探究，从而使学生更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习水平，这就需要对研究性学习的目标进行深入的理解。

研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不同，它更强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不仅仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和思考，而不仅仅是通过书本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使学生的思考意识、情感意志、创新思维等各方面得到升华。

具体说，应关注如下几个方面：

一、使学生获得亲自参与探索、思考的机会

给予学生自主探索、思考的机会是研究性学习的第一宗旨。只有让学生亲自参与进去，才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会到克服困难、开拓实践的酸甜苦辣，才能品尝到付出之后获得成功的无比喜悦。有了这样的亲身实践和体验，学生才会逐渐形成在生活、学习中善于观察、敢于质疑的思维习惯，激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现、创新的学习欲望。

二、提高学生发现问题和解决问题的能力

在开放的学习环境中发现并提出问题的解决方案是研究性学习的关键。发现不了问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集、分析资料和信息，更无从着手总结提炼研究的成果。俗话说：“人生识字糊涂始”，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的人，越善于发现问题，解决问题的道理。在中外科学发展史上，流传着不少别人从来不曾注意到的科学细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的事实。正因为如此，研究性学习要求培养学生在发现问题的过程中激活大脑中的知识宝库，在解决问题的过程中提高自己的综合实践和创新能力。

三、培养搜集、分析和处理信息的能力

搜集、分析和处理信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空想象得出的，是在对各种信息原料进行分析和处理的基础上得出的。从这个角度来分析研究性学习可以有三个层次：第一层次是能够熟练开发和利用各种途径获取需要研究的信息；第二个层次是能够进行复杂的思维来分析处理信息；第三个层次是运用高超的智慧处理、利用信息，从而获得解决问题的创意并得出方案。

四、培养学生与人合作的团队精神

学会与人交往合作，学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式，同样离不开与人相互沟通和交流，离不开别人的支持与帮助。

五、培养科学态度和科学道德

科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点弄虚作假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要学生认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

六、培养对社会的责任心和使命感

增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向，创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出有价值的成果。原子能的知识和技术、现代网络的知识和技术、基因技术的迅速发展都能造福于社会又能危及社会，其关键就在掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中，学生通过社会实践，要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极、正确的人生观和人生态度。

研究性学习的目标定位和构成因素

同传统教学一样，研究性教学同样也要有明确的目标，本节主要介绍的就是有关研究性学习的目标定位和构成因素。

一、特定的育人目标

研究性学习的目标是指通过一定阶段的研究性学习，学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄、性格特征和研究性学习的特点，对学生学习所要达到的结果作出的预见性反映。研究性学习的目标在总体上受国家教育整体目标的制约，要反映国家的教育性质和发展方向；同时它又必须体现其本身的课程特点，与其他课程的目标有所不同。研究性学习就是从学科课程目标缺陷中构建自己的课程目标——特定的育人目标。特定的育人目标的目的在于全面而有特色地发展学生的基本素质。

研究性学习的目标不在于向学生灌输和传授多少基础知识，而在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、态度、情感、审美、行为等素质的发展纳入课程整体目标的范畴来考虑、实施，以实现学生生动、活泼、主动地全面发展。该目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、能力、学习方式的发展尤为突出。在实施中特别强调学生的自主发展能力，追求人文精神与科学精神相融合的价值观培养，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和对社会有所感悟，而且能认识自己；不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会不断发展进步的促进者。这些就是研究性学习的特定育人目标。

二、特有的生成性目标

学科课程内容具有确定性，因此其目标在课程实施前也已确定。虽然研究性学习也有总的目标和具体目标，但研究性学习强调随着学习活动的展开和学习情境的变化不断生成新的目标、新的主题。学生在特定的教育情境下会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生新的疑问和想法，从而产生持续不断的研究性学习的探究欲望。研究性学习应特别强调在学习过程中产生的生成性目标与生成性研究课题的核心地位。因为这些目标是学生一段时间内探索经验和研究体会的总结，是学生下一步学习的指导方向。

三、研究性学习特别强调学习方式的变革

将研究性学习纳入课程计划，着眼点就是为了切实变革长期以来僵硬呆板的教学方式，使学生形成主动探求知识，积极思考和解决现实问题的学习习惯，以回应素质教育“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的时代呼唤。

现实的教育以书本为中心，是以学生掌握书本知识为目标，灌输式的教学和被动接受式的学习方式，难以满足学生追求完美人生的需求。研究性学习这个领域的特点体现了它培育健全、完美人格的主旨思想。研究性学习的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥提供广阔的空间。传统的教学把课程内容看成是固定的、确定无疑的东西。在课堂上，灌输式的教、接受式的学占主导地位。但在研究性学习过程中，教师教的方式与学生学的方式发生巨大的变化。教师所要教的东西不再是预定的书本知识，教师只是作为顾问、咨询者或合作伙伴而存在。

在学生的研究性学习中，教师不必过多干涉学生的自主探索过程，更不能代替他们进行研究。对学生而言，学习重在训练和培养研究意识、研究习惯与研究能力，重在创新性思维、实践能力的培养，因此，学生的学习活动方式只能是参与式、探究式和行动式。

四、研究性学习目标的构成因素

（一）情感、态度、价值观

情感是人们在接触事物的过程中所产生的内心体验，它体现了人们对人、对事、对物的基本态度。研究性学习是以教师引导、指导下的学生自主、积极、创造性的探求活动为特点的，它着眼于学生的主体参与性，而主动学习需要学生对学习具有强烈的情感需求，不是被动的接受。因此，情感目标是构成研究性学习的重要内容。开设研究性学习的目的就在于让中小学生获得亲自参与研究、探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，养成尊重前人劳动成果，认真、求是的科学态度以及具有不怕困难、勇于探索、追求全面发展的科学价值观。

研究性学习强调培养学生对自然和社会现象的关注和思考、积极实践的态度。例如，对社会风气、对环境保护、对科学技术的态度等，均需要学生的关注和参与。在小学、初中阶段，通过研究性学习，培养学生成为自觉的，有使命感的公民，对于社会、环境、国家、人类的重大问题能够自觉地加以关心，并且能够积极地参加各种社会活动，使自己的行为符合社会和人类自身发展的需要。到了高中阶段，应进一步培养学生关心社会发展和科技进步，关心地球和人类的可持续发展，培养学生高度的社会责任感。

（二）能力因素

以系统知识传授为主要目的的传递教学虽然重视基本技能的训练，但教师的教授多于学生的练习，且练习往往是“依葫芦画瓢的模仿式学习”；机械的、呆板的、单项的练习多于创造的、自主的、综合的练习，因而导致学生缺乏学习兴趣和能力形成低效率学习。而研究性学习正好改进了这一缺点，它注重学生社会实践技能的训练。同时，强调在妙趣横生、丰富多彩的探究活动中进行开放的、创造的、自主的、综合的训练，最终促进学生的能力形成。研究性学习培养学生的能力因素主要有如下几个方面：

1.培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力

学生在研究性学习的探讨过程中不拘泥书本知识，不迷信权威，不墨守成规。它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以引导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。研究性学习的过程，主要是情感活动的过程，学生通过研究性学习获得的成果，绝大多数只能是在自己现有基础上的创新，还不可能达到独立的科学发现的水平。研究性学习强调让学生自主参与类似科学家探索的活动，获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，为以后的创新打下牢固的基础。

研究性学习课程的实施往往需要围绕某一探索主题或课题进行，其中更多的是采用自主研究模式，这有助于学生创造思维能力和实际操作与应用能力的培养。

2.培养学生主动获取信息，处理信息的能力

从认知心理学信息加工理论的角度审视，学生开展探索的过程就是信息处理的过程。与传统教育以记忆、理解为目标的一般学习方式比较，研究性学习的过程围绕着一个需要研究、解决的探究主题进行，以解决问题和沟通、交流为主体活动。在一个开放的环境中，学生主动收集、处理信息能力的培养是一个关键环节。研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。

3.培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力

具备积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人所应具备的重要素质之一。

“现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，民族文化的传播和人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导和鼓励的层面。”研究性学习为学生提供了广阔的展开合作的舞台，学生在这个舞台上要积极发展善于合作、乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。小组合作学习是研究性学习的主要形式，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。学会互相帮助和支持，使同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。教师要积极组织和引导学生通过社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等活动，培养他们独立地运用自身的社会交往能力去争取成功。

4.培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力

就研究性学习的过程而言，主要目的是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，为达此目的，要求学生掌握基本的科学方法。学会利用多种有效手段，通过多种途径，激活已有的知识储存。学习和运用一些研究方法，发现问题、提出问题和解决问题。

5.培养和提高管理能力

在传统教育中，多数学生自学能力比较差，更谈不上有多大的自我管理和控制能力。研究性学习多采用小组活动方式，强调学生自主学习。因此，必然涉及学生自身的组织和管理问题，怎样协调同学之间的学习分工、合作关系和相互交流，怎样调动每一位学习小组成员的学习积极性，在这个过程中学生都会提高和锻炼自己的管理和组织能力。

（三）学习方式

未来学家认为，将来的文盲不再是目不识丁的人了，而是那些不懂学习方法、不会自己钻研问题、没有预见的人。因此，新课程改革提出要彻底变革传统的学生被动接受、单纯模仿操作联系的学习方式，要树立学生自主、合作探究的学习方式。教师要充分认识到，新课程从本着关注学生的全面发展和培养学生创造性思维的角度出发，提出改变传统的学习方式。这不仅是一种学习手段的改变，而且是一次学习革命。研究性学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习。因此教师应强化“学习革命”的理念，调整教学改革的着眼点，教会学生以“会学”为己任。

研究性学习方式的转变主要体现在两个方面：一方面是学生的被动接受学习要不断地转向自主探究学习，另一方面是要给予学生更多的思考社会、感悟生活的时间和空间。