师：（让学生看表现草原天空的录像片）同学们，请看画面，这里的天空多么明朗啊！天是湛蓝湛蓝的，是那么高，那么深，就像蓝色的大海一样；它还像一块巨大的蓝玻璃，刚刚被擦洗过一样，显得那么明亮。天空中飘着一朵朵白云，就像一团团雪白的棉花，还像大海中的点点白帆。这里的空气是那么清爽、新鲜，你如果闻一闻，空气中还有一股淡淡的青草的芳香、泥土的芳香。假设此时你就在这样的大草原上，在这样的天底下，呼吸着这么清新的空气，想一想，你该怎样来表达自己的感情呢？
生（1）：我想站在草原上，张开双臂，大声喊：“真美呀！”（笑声）生（2）：我想静静地躺在草原上，仰望天空，张开嘴巴，把空气足足地吸个够。（笑声）生（3）：我想放声歌唱，来表达我的愉快。
师：那你现在就尽情地唱吧！（笑声）
生：（唱）蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑……（笑声，掌声）生（4）：我太激动了，都不知道该怎样表达我的感情了。
师：看一看书，作者是怎么表达的？
生：“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
师：对了。那么作者又看到了哪些景色，产生了这样的感受呢？你们找一找。（出示草原美景的投影片）生（1）：看到了草原“一碧千里而并不茫茫”。
生（2）：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
生（3）：羊群给“无边的绿毯绣上了白色的大花。”
生（4）：“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
师：你们找得很准。此时，我们就在这里，在这柔美的小丘上，在这雪白的羊群旁。现在就请你当一次导游，向你的亲人、朋友们描绘一下草原的美景吧！注意，要结合上面那几句话来讲。好，你们准备一下。
生（1）：朋友们，请跟我往前看，这里的草原一眼望不到边际，眼前看到的都是一片翠绿，尽管草原很辽阔，一眼望不到边，但是，天地相接处也那么绿，那么清楚，一点也不模糊。
师：这就叫“一碧千里……”（生接）“而并不茫茫”。
生（2）：朋友们，你们看，这儿的草原多么像“无边的绿毯”呀！草原这么绿，又很柔软，多像绿色的地毯呀！不信，你躺一躺，非常舒服。（笑声）生（3）：这块地毯太大了，无边无际，真是太棒了。朋友们。快来吧！
生（4）：（指画面）这块大绿毯上还有白色的大花呢！你们看，这白色的大花是什么？
师生齐答：羊群（笑声）
师：真是一名出色的导游员。我也来补充，这几朵白色的大花还很神奇呢！你们看，它们一会飘到这儿，一会儿又飘到那儿，它们飘到哪儿，就给哪里绣上了……（生接）白色的大花。
生（5）：这里的草太绿了，绿得就像一位画家用画笔蘸上浓浓的墨画上去似的，翠色欲流，都要流下来了。
师：是浓浓的“墨”吗？那可就成“黑色欲流”了。（笑声）生：是蘸上了浓浓的绿颜色。
师：对了。翠绿的颜色流到了哪儿呢？
生：（齐答）轻轻流入云际。
师：这几位小导游说得真好！下面，大家就来练习朗读这部分内容，自己先练一练。（生读）师：谁愿意读？（生纷纷举手）
师：（指名）请你来读，老师还要给你配上优美的乐曲。大家放下书，边听他朗读，边欣赏美丽的草原风光，（指画面）体会一下作者当时的心情。
从以上的教学过程中，我们不难看出，在教师生动形象的教学语言的引导下，配以优美的乐曲和生动的画面，并让学生充当教材中的角色，使景、情、理交织在一起，学生因感官的兴奋而强化了感知，因情感的升华而深悟其理。这样的情境创设，使艺术手段与教学内容融为一体，让学生置于紧张愉快的课堂氛围之中，激发了学生高涨、愉悦的情绪，掀起了课堂教学的小高潮。
又如小学语文《荷花》一课，课文第四、五节是全文的难点，写的是作者想象了荷花的动态美，字里行间充满了赏花爱花的无限情趣。一位教师在教学中通过创设令人心驰神往的情境，使学生入境人情，达到了神化的境地。
在教学中，教师播放有关录像资料片，对学生说：“面对一池荷花，我们产生了怎样的联想呢？”随着悦耳的水乡乐曲声，荧屏上出现了赏花人幻化为荷花的情景：微风吹拂，荷花摇曳如起舞；轻风稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓点水、小鱼遨游……多么令人陶醉的荷塘美景！学生们都看入迷了，爱花之情愈来愈浓。接着教师放音乐，在优美动情的轻音乐中，老师让学生微闭双眼，娓娓诱导：“我忽然觉得自己怎么啦？一阵微风吹来，我怎么啦？风过了，我又怎么啦？蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行怎么快乐？小鱼游过，告诉我昨夜做了什么好梦？”学生在老师充满柔情的点拨之下，张开想象的翅膀，生动地描述着：“我也成为荷花了，穿着洁白的衣裳，随风舞蹈：风过了，我在荷花丛中休息，和蜻蜓谈话。蜻蜓闻到荷花的清香，看到了荷花的娇容，落在花瓣上不愿离开呢！”。“小鱼昨夜梦见下雨了，荷叶微微抖动，为它遮挡雨滴……”
学生边诵读边赏析，气氛十分活跃，不仅使学生得到美的享受，美的熏陶，而且还发展了学生听、读、说的技能，培养了学生的赏、想象、思维等诸方面的能力。
总之，通过创设动人的情境，再现课文所描绘的情景，能使学如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，把学生带入与教材内容相应的气氛中，使师生共同进行一种情景交融的教学活动。从而大大提高了课堂教学效率，使教学成为具有吸引力的有而有意义的活动，对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发力都具有重要作用。
运用教学幽默掀起课堂教学小高潮
在课堂教学中，教师运用各种奇巧的出人意料的引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识经验，从而能掀起课堂教学的小高潮。幽默源于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的汁液），《现代汉语词典》解释为：“有趣或可笑而意味深长的。”
教学幽默能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。课堂上的教和学都不是轻松容易之事，紧张的情绪需要松弛，学生的压力需要减轻。教和学的疲劳不只是纯生理的，更多的还是心理和情绪上的压力使人不舒服，而幽默使人精神为之一振，学生在这种气氛中激起更大的学习热情。在幽默的教学情景下，学生会消除厌倦学习的心理，在积极合作的气氛下与教师主动配合，幽默创造良好的课堂气氛还表现在幽默以轻松来代替敌对，把学生的否定态度在不知不觉中转移为肯定，具有说服的效果。幽默登上教学的“大雅之堂”，使学生在学习中真可谓如沐春风一般。
幽默可以鼓舞学生勇气，激励学生学习。教学中常常出现学生回答不出问题产生错误而陷入窘境，而幽默可点燃学生勇气的火花，帮助他克服灰心丧气的失意情绪，提起精神，以轻松心情缓和现实中的不利地位，有利于减轻负荷，清醒思考，对现实做出应有的反应，在沮丧中反败为胜。教师还常常遇到学习不认真和态度抵触的学生，幽默能鼓动这部分学生的学习积极性，如果教师的幽默在心理上与学生相容，学生就能更加满怀激情和兴趣去完成学习任务。
幽默还直接加深学生对教学的印象，巩固获得的知识和促进学生能力的发展。幽默具有化难为易的功效。有人曾经进行过一次有关幽默和教学之间关系的精心实验。给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。还有教师曾对有关幽默和所教概念之间的关系作调查，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生对概念的掌握会更牢固。幽默有助于创造出一种愉快的气氛。善于运用幽默的教师，常常能使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。
教学幽默具有高度的创造性，师生之间富于幽默的交流，促进学生发展高度复杂的言语技能和创造性使用这些技能的能力，从而促进学生知识的发展。在课堂教学中，教师善于运用教学幽默掀高潮，能取得极佳的教学效果。
例如，在中学语文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。”一位教师在教学时就避免了干巴说教，课讲得很“活份”。其中“孰视”，仔细端详，细心打量。“窥镜”，暗中照镜子。在上述引文21个字中，前后用了两个“视”很关键。这位老师说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，‘不如’‘又弗如远甚’。邹忌大有‘调查研究’之风。”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾，客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。他根据比美的体会悟出治国之道，讽喻齐王广开言路。邹忌不愧是个有见识的臣子。在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，这位教师补充说：“不是让我们天天抹雪花膏，美我。”学生们听了又哄堂大笑起来。课堂气氛显得更加轻松活泼。在笑声中学生们意识到：教师是通过打比方说明了品德修养的问题。这时教师继续说道：“邹忌所照镜子是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代好，而人们‘窥镜自视’时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味，咀嚼教师的提问，不仅学到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生情绪。
小学作文课历来被学生认为枯燥、乏味，很多教师在教学时也深感头疼。如能在教学中恰当运用教学幽默，不仅能变枯燥乏味为生动形象，鲜明深刻，而且能培养学生兴趣，激发学生学习动机，创造浓郁的学习气氛。上海的贾老师为了解决学生作文无材料可写的问题，就用一个幽默的故事，扫除了学生学习中的障碍。上课伊始，贾老师笑盈盈地对学生们说：“小朋友，请你跟老师说句真心话，你到底怕不怕写作文？”很多学生都纷纷举起了手，有的说不知道怎样写作文，肚子里有话就是写不出来，有的说不知道写什么。这时贾老师笑着说：“你们很诚实，其实学写作文并不难。写作文就是要解决两个问题，一个是写什么，另一个是怎么写。‘写什么’解决的就是作文材料问题。你们不是说不知道写什么吗？其实生活中可写的事情太多啦！”接着，贾老师讲到：“比如，我有一个小邻居，学习非常棒，但是他有一个马虎的毛病，所以考试总是不能得100分。有一天，班里又要考试，这回他复习得可认真了！不知他从哪里还得到了个考100分的‘秘诀’：考试前要吃一根油条，两个烧饼。”贾老师讲到这里，同学们都笑了起来，课堂气氛开始活跃了。“你们看，一根油条两个烧饼多像个100分啊！”这时学生们笑得更欢了。贾老师继续讲到：“这个小马虎心想，宁可信其有。不可信其无。在考试的那天早上，他特意买了一根油条两个烧饼，匆匆忙忙地吃了起来，可是他饭量小，一根油条和一个烧饼还勉强吃下去，可第二个烧饼吃起来就费劲多了。怎么办呢？他只好把烧饼掰成碎块，泡在牛奶中，好不容易才吃了下去，撑得他走起路来都费劲了。”贾老师一边说着一边做着滑稽的动作，逗的学生们哈哈大笑。“还真不错，考卷发下来了。这位小朋友还真得了100分！他再仔细看看每一道题，发现有一道题得数写错了，老师并未发现。这位小朋友可着急了，告诉不告诉老师呢？最后他决定，做个好孩子，去告诉老师。当老师拿着考卷，把100分改成了98分，一边表扬了他很诚实。一边说：‘对不起，对不起，你瞧我多马虎。’哎，到了手的100分又让它飞了。这个小马虎回到家，垂头丧气地回想着在学校发生的一切。突然他发现桌子底下有一个什么东西，他抬起来一看，啊！是一小块烧饼！怪不得我没考100分，原来是烧饼没吃完！哎，看来连吃饭这么简单的事也马虎不得呀！”“哈哈哈哈！”故事讲到这里，全班同学哄堂大笑，气氛达到了高潮。这时贾老师说道：“你们看，如果把这件事写成作文，那该多有趣啊！”
从以上教学实例我们得知：教学幽默是老师艺术才能的重要组成部分，教师语言水平的高低，是否生动形象，具有幽默和表现力，在较大程度上决定着学生的学习兴趣和教学的效率。如果教师的一言一语充满幽默和风趣，则能够点石成金，一语中的，好似春风化雨，渗透学生心田。因而有人说，幽默，是语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甜美；幽默，是智慧的火花，没有知识便没有智慧，没有智慧便没有幽默；幽默，是强大的磁石，有了它，便会把一颗颗散乱的心吸入它的磁场，让张张脸上绽开欢乐的花儿，现出会意的笑。正因为如此，西方有人把幽默作为衡量一位好教师的12项指标中的第一组成要素。米·斯维特洛夫说：“我一直认为教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”
运用体态语言掀起课堂教学小高潮
它是指在课堂教学中，教师利用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情，从而达到掀起课堂教学小高潮的方法。体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，如头语、脸语、眼语、手语、身姿等；另一方面则专指静态的、无声的体态语言。即教师的仪表、风度。
行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。教师如果在课堂准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，就可以收到良好的效果。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特·布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”
英国心理学家米谢尔·阿盖依尔等人在1970年曾做过一个实验：发现当语言符号和非语言符号不一致时，人们相信的是非语言符号所代表的意义，而且非语言交流对交际的影响是语言的43倍。美国心理学家，路易斯安那州立大学的阿伯特·梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”也许正因为如此，近二三十年前，世界各国有成就的教育家、心理学家，都非常重视体态语言的研究。
体态语言可以帮助组织教学。上课铃响，教师步入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生即可安定下来；讲课过程中，个别学生不注意听讲，教师讲课的同时用目光注视一下那个学生，既可保持正常上课，又不会“语惊四座”，干扰教学；启发学生发言时，以手势助提问，也可减少语言的重复，节约教学时间，维护教学常规，提高课堂教学效率。
体态语言可以增进师生感情。当学生向教师质疑问难时，或者当学生回答教师的问题时，如果教师带着善意、真诚的微笑注视学生的提问或回答，待提问或回答完毕，教师亲切、赞许地点点头，然后面带微笑地答疑或纠正学生的回答，这无疑会给学生鼓舞和安慰，这必然会增加师生之间的了解和感情，师生关系和谐了，学生就会“亲其师，信其道”，教学效果自然会更好。
