在课堂组织和教学活动中，要建立平等、友好、相互尊重、相互信任、互相合作的师生关系，形成民主和谐的氛围，学生的个性才能得到充分的发展。否则教师总是一副居高临下的说教架子，必然会使学生的个性受到压抑、束缚，甚至是摧残。
五、发展性原则
课堂组织和教学活动要立足于学生的人格成长和学力成长，促进学生的身心健康发展，即从人格方面，激发学生的自尊、自爱、自重、自强，从学力方面，有利学生的思维创新、发展，从身心方面，使学生在轻松与愉悦、拼搏与奋争的和谐统一中健康发展。
六、科学而有序性的原则
每一学科的知识都有单元、章、节及层次之间的序列。学生的认知、思考和探究的能力。也有一个从具体到抽象，由简单到复杂的发展过程。因此，课堂组织和教学活动，也必须遵循科学而有序性的原则。既要考虑到教学知识之序，也要考虑到学生的能力培养与训练之序，思想道德觉悟的培养和提高之序。
课堂组织艺术的技巧
课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、喜悦的心境中全身心地投入到学习中去。
一、目光注视法
眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果，因此教师要恰当地运用目光为教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。教师亲切的目光一可使学生情绪安定，二可吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。
二、表情感染法
表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。人们往往能通过脸上的形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确、精密地表达出来。因此，教师的表情是学生关心的目标。他们时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。这就要求教师在课上表情要自然，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象；二要充满自信，使学生得以健康向上的精神；三要温和，使学生感到亲切，可信任。
三、趣味激发法
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人行为的有力动机。学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度注意，因此，教师在教学中应设计一些能引发学生兴趣的活动，如一段故事，一个小实验，一个小活动等，通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可激发学生学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效果。
四、目标指引法
在每节课开始时，教师要明确本节学习的目标及要求，利用语言及其他教学手段，激励学生产生为达到目标的欲望和兴趣，从而提高自己的有意注意和主动思维。
五、设疑法
疑问是激发学生学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织教学中一种艺术方法。当某些学生注意力不集中时，教师设置一疑问，让学生回答，以促使学生注意力的转移。在学生学习情感低落时，利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生的学习积极性。但设疑需教师精心设计，注意提问的思考价值，无目的设疑会破坏教学，影响学生思维。
六、停顿吸引法
由各种原因造成课堂教学较混乱时，教师可采用突然停止讲课，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师要特别注意不要批评学生，以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。
七、激励法
在教学中教师要不断发现学生优点并及时给予鼓励。这不仅是对某个学生的肯定，也是对大家的激励，使学生有了努力的方向，成功时的赞扬，能使学生进发继续向上的欲望：遇到困难时，教师的激励更为重要，它可使学生产生自强不息的信心，激起学习欲望。
八、板演法
板书是课堂教学的重要手段，是巩固归纳、系统知识的一种方法，同时也是组织艺术的一种方法。恰当地选择时机板书，不仅可使学生很好地掌握知识，更主要的是可以使学生在课堂上进行思维调整。
九、语言表达法
语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力，语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。教师的教学语言，是教学中不可缺少的一种重要手段，是课堂组织教学的关键。
语言的条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求，只有讲解得有条理性和逻辑性。才会使学生获得系统而清晰的概念；语言的准确、简明扼要是组织教学的基础，这样才能使人听着舒服、爱听；善于例证、形象比喻，适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜等是用语言组织教学的技巧。生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，同时在记忆中留下深刻印象。语气的使用影响着意思的表达、感情的色彩，在不同情况下，恰当地使用语气，可使学生加深理解知识，活跃课堂气氛；在教学中还要注意语言的含蓄，语言用得委婉。耐人寻味，让学生有咀嚼和思维的余地，才能发展学生的智力。
十、暗示法
暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。在课堂教学中，合理地、恰当地运用暗示法，可使师生间产生默契，使学生保持大脑的激活状态。如当学生遇到难题缺少自信时，教师语言暗示“你能够做出”，激发出学生刻苦钻研：若课上某些学生注意力分散，教师的眼色或手势暗示可使学生自觉地调整自己的注意力。暗示给予学生自尊，从而调动学生的学习积极性，增强了课堂效果。
十一、竞赛法
在学生学习情绪不佳，或疲劳或个别同学学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型竞赛活动，如采用全体竞赛、小组竞赛，个别人之间竞赛等，以调动学生学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。
总之，课堂组织艺术方法是多种多样的，教师在教学中要根据学生的心理特点和心理发展需要，根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以激发学生学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。
影响课堂组织教学的因素
一、课堂学习环境差
安静幽雅的学习环境有利于学生学习。教室外嘈杂之声、教室内的卫生、室内的布置色彩，学生的座位等都直接影响着课堂教学，心理研究表明，人在一个优美的环境中，心情才能愉悦，思维才能活跃。因此学习环境是影响课堂教学的主要因素。
二、班容量大
班容量是影响课堂组织的又一因素。班容量过大，如70～80人，一个班管理跨度太大，教师在管理上易出现顾此失彼，难以督促每个学生圆满完成学习任务，在我国现行条件下，一般以50人左右一个班为好。
三、教师的威信
教师的威信是学生对教师的认可，有威信的教师，可以用轻轻一句话或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。加强修养，为人师表，言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的，这里要特别注意的是教师给学生的第一印象，教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计，要给学生一个良好的印象，在今后教学中将这良好印象持续下去，这会给课堂组织教学带来事半功倍的效果。
四、师生的情感
良好的师生关系，是课堂教师的基础。隔阂乃至对立的师生关系会成为课堂教学的严重障碍。深厚的师生感情，可以使学生自觉地遵守课堂上的各种规范，为了感情，学生会学习他最不感兴趣的知识，对立的师生感情，学生会将自己最有兴趣的事物都放弃。因此教师在教学中要切身感受学生。关心学生与学生建立良好的师生情感。
五、教师的机智
课堂教学是千变万化的，在课堂上偶发事件是常有的，如果教师缺乏机智，简单化处理，就会事与愿违，就可能造成正常的教学不能进行，若教师运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理偶发事件，不仅能使教学顺利进行，而常常在其中培养了学生的其他能力，增强了教师的威信，达到比预期更好的教学效果。
六、教学的信息量
教学信息是指在有限的课堂教学时间内传授给学生的知识量。一节课需多大的教学信息量，教师应根据学生的实际情况安排，信息量过少，必然导致课堂松散；信息量过大，学生难以接受，影响学习积极性；一节课的教学信息量，以学生恰好接受为易。在教学中，教师不能只再现课本内容，一节课如同一碗白开水，毫无味道，这不仅造成学生知识面窄，同时也使学生丧失学习兴趣，从而影响学习的整体效果。
七、教学节奏慢
教师在课前没有认真备课，不明确教学重、难点，不了解学生情况，不注意课堂反馈，机械训练，重复训练，板书过慢、过多，课前仪器准备不足，语速慢，语言不简练等，都会造成教学节奏慢，课堂教学气氛沉闷，师生间难以交流。教学效果下降，而导致学生厌学。
八、教学技术落后
教学中只应用传统的教学方法，不善于充分利用现代化教学手段，如录音、投影、多媒体、录像等，使传授的信息单调，信息量少，不利学生各种感官的综合利用。
教学“空白”的运用方法
在课堂教学中，教师常常在讲课时留下一些“空白”，利用教学“空白”不仅可使学生得到积极的休息，消除心理疲惫，提高注意力，同时对学生的思维发展，记忆效果也有一定的积极作用，这也是提高课堂教学效果的一种手段。
一、为组织教学而创造“空白”
在教学中，当发现有个别学生注意力不集中时，教师可采用突然停止讲课，留下一些“空白”，这样做可以提醒学生自觉遵守纪律，自觉调整注意力。采用教学“空白”，比教师停下来提醒学生注意效果要好，他不仅可使教学正常进行，使大部分学生思维不被打断，而且可以体现教师对学生的信任和尊重，从而达到和谐的教学效果。
二、建立知识网络时要留有“空白”
每一学科的知识都有自己的网络体系，知识点与知识点间是相联通的，由每个知识点可形成知识网、知识面。这节所学知识可能是上节或前面知识的延续和发展，也可能是下节或后面所学知识的基础。因此，在教学时，教师不仅要教给学生知识点，同时也要让学生找到知识的联系，形成知识网，在将知识点联成知识网时，教师不妨留有一些“空白”，让学生自己去找所学知识与旧知识的联接点，并运用已有的知识尝试构建新的知识结构，从中找到自己的方法。
三、提出问题后要留有“空白”
在课堂教学中。提问是课堂教学的一种必要手段。在课堂上教师提出问题后，一定要给学生留出一些“空白”，让学生去回忆，去思考。在提问时所留的“空白”要根据问题而定长短，一般较简单的问题“空白”要少一些，一些思维性较强的问题，要给学生留够“空白”，让学生去充分想象，这时一定不要在大部分学生正在思考时，教师就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的发展。对于一些较难的问题，“空白”要长一些，要让学生有讨论研究的时间，思维有创造的余地。
四、在知识出现模糊时要留有“空白”
在学习中，往往有些概念相似，这使学生容易产生模糊。这时教师自己不要急于给学生讲，而是要留有一定“空白”让学生自己去比较，去讨论，去澄清。这样学生所掌握的知识要比教师讲解的牢固。
五、实验演示后要留有“空白”
实验的目的是使学生学会认识事物或加深了解知识的一种方法。演示实验后教师不要马上讲课，要给学生留有一些“空白”，使学生在此时间内回忆所做的实验的现象，思考实验可能验证的知识，这个“空白”可以给学生以思维空间，让学生尽情想象，为培养学生创造思维打下基础。
六、出现错误之后要留有“空白”
在课堂上，学生常常会出现某种错误，当学生出现错误时，教师不要急于给学生纠正，应在此时给学生留有一些“空白”，引导学生进行审题，冷静三思，有意识地让学生在冷静的气氛中自己去发现、纠正错误，找到正确方法。
七、出现独特思路时要留有“空白”
在教学中，常常发现对某个问题，有个别学生有自己的独特思路，这时教师要及时给学生留有“空白”。这是因为独特的思路常是个别人的想法，留出一定的“空白”让全体同学去想一想，去理解，同时让具有独特思路的同学自己也想一想，完善自己的思路，这样将会把独特的思路为大家所接受，对学生的思维的发散起着积极的作用，也使教学效果比个别人讲或教师讲好。
总之运用教学“空白”的方法很多，教师在教学中要根据教学实际情况，根据学生身心情况，恰当使用。同时注意，教学“空白”在一节课中不断频繁使用，这样会造成教学节奏松散，反而阻碍学生思维，使学生失去学习兴趣。
