传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用虽然各有侧重，但又是相辅相成的，比如说，前者具有美观大方的板书设计、生动的语言信息、意味深长的体态语等等，依然具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，对于传统教学方法中可取的部分，我们也必须继承和发扬，现代化的教学手段的运用更要给予充分的重视，把二者有机结合起来，才能最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境。
当今社会正处于高度发展的知识经济时代，多媒体教学愈加成为课堂教学的重要手段，它在培养学生素质上有很重要的突出作用。它的优点是有很大的信息量，形象、直观、生动的表现力，有强烈的感染力，概括性强，能调动学生的多种感觉器官，所以，教学过程中，教师需要积极谋求教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会并为他们的主动学习营设最优的外部条件，使其在人机交互作用下，在融声、图、文于一体的认知环境当中，能够更加有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。
我们已经进入高科技迅猛发展的时代，它为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具，更给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化和单一的教学方式转型到现代化、多样化提供了现实的可能，所以，综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器，既能使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，又能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福，学会认知、学会生存、学会发展。
六、统一要求与差异施教的关系
全面发展与差异教学，在本质上是个体的一般发展与特殊发展，群体的共同发展与差别发展的和谐统一。由于每个学生的家庭、社会和生活环境的不同，性格特点、兴趣爱好也就相异，假如只使用同一种方式去教育情况不同的学生，采用同一模式塑造同一规格的人才，已不再符合时代发展的要求了。因此，我们在统一要求集体施教的基础上，承认学生的差别，要让优秀者更好，中等生不断提高，学困生迎头赶上，让每个学生都能体会到自己的成功，只有这样，学生的个性才能得到健康地发展。
我们承认学生的个别差异，也尊重学生的个别差异，我们深知不能把全面发展片面理解为平均发展，学情的分析研究应该受到重视。那么，我们就要努力实现统一要求和差异教学的和谐统一。首先，要承认学生之间的差异，了解和关注学生之间的差异，进而在设计教学活动时，能针对不同学生，在提出统一要求的同时，满足学生的不同要求。在众多的心理学研究实验中表明，人们在接受外界信息时有快智型和慢智型两种类型，所以，在教学活动中，一方面要照顾到快智型的学生，另一方面也要兼顾慢智型的学生。在提问时，先面向中等水平的学生，发现并利用他们知识和能力上的欠缺和不足，把相关问题展开并进行讨论；在突破重点、难点或在知识小结的过程中，可以尽量发挥水平较高的学生的优势，引导全体学生进行深刻的理解；做练习时，要根据不同学生的理解程度设置习题，分层检查，及时查漏补缺，帮助学生进一步理解和运用知识，力求做到人人有事做，使每个学生都能最大限度地发挥自己的能动性，在能力、知识、悟性等方面都能不同程度的获得提高。其次，必须从重视讲解向帮助学生掌握知识转变，重视培养学生的认知能力，帮助每个学生解决自己学习知识的记忆度、结构度、理解度和灵活运用度。最后，由重视教学研究转向重视学法研究，即重视学生认知水平、认知状态研究，分析学生认知的障碍和应采取的措施，开展调动学生积极主动学习的研究以及进行课堂教学有效管理的研究。
我们必须承认的是，实施课程改革，深化课堂教学改革，需要探索的问题还远不止如此，比如，知识与能力，教师的讲与学生的自学，课内与课外等关系都有待于我们去研究、探讨，以便更好地教会学生学会学习、学会创造、学会生存，实现最优和最佳的发展。
学生是课堂教学的主体
实施素质教育的主渠道是课堂教学，在课堂教学中，学生是课堂教学的主体，其主体性发挥的程度如何将直接关系素质教育的成败，所以，课堂教学对学生的主体意识有着强烈的呼唤。
一、学生主体性缺失的现状
（一）考试制度的应试化
学生主体性的不断丧失，其原因有一部分是应试教育的加剧。课堂教学紧紧围绕考试来进行，中考和高考指挥棒的作用至高无上，题海战术、大题量训练把学生压得喘不过气来，有些试题大多是简单的机械重复，这些已经成为了现代教育的主要问题。由于无视学生在学习上的主观能动性和学生的今后发展，造成对学生主体意识的淡漠，教师在教学中仅仅扮演的是—个现成信息的负载者和传递者的角色，这样的结果只会把学生训练成做题的机器和记忆的容器，因为最优秀的接受性认知也不过是对人类既有文明的完整无缺的复制而已，就人类文明的进化而言并不贡献任何新鲜的东西。很大程度上，学生主体地位的丧失是因为应试教育对学生主体地位的剥夺，形成了当前教学重知识的传授而轻能力的培养、重结果的评价而轻过程的监管、重教师的教而轻学生的学的现状，长此下去学生的智力如何得到发展，素质如何提高，创新意识如何能够培养。
（二）课堂教学的满堂灌
我国的教育在相当长的一段时间内，都是在传统教育思想的荫庇和主宰下进行的，但教育的弊端早已有所显露。传统教学是本着传承历史文化遗产展开的，这种以传授知识为根本目的教学，强调的是教师个人知识的拥有量和授课水平的高低，而学生能否自主学得知识则显得无足轻重。学生的主体性得不到充分的发挥，学生的主体意识在逐渐消耗。寻其原因，大都是老师生怕学生不理解而讲得过多，分析过细，把知识嚼得细而无味，然后硬“喂、填”给学生，这种包办代替是教学专制的表现，翻翻学生的课本，看到的是空白处记满了老师理性的分析之语，这不过是参考书的副本，我们根本看不到学生自己对课文的感悟，课后再让学生机械的背诵这些标准答案和条条框框，长此下去学生的思辩、赏析能力必然弱化甚至是消失。上课时不会动脑筋，依赖性不断增强，大脑就会处于懒惰、休眠状态，至多是个旁观者、听众和书记员，学生的学习兴趣只能是被粗暴的扼杀，学习语文的积极性怎么能调动起来呢？难怪有学生说“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。”其实课堂是最充满灵性和人文性的课了，只是受传统教学思想的羁绊才造成语文课现在这种单—乏味的教学模式。
二、更新观念，重新认识学生的主体性
教育主体理论普遍认为，学生不仅是教育的对象，而且还是课堂教学的实践者和认识者，具有主观能动性和自主参与性，外部教育影响只有与学生主体需要相一致时，才能内化为适应社会需要的主体素质。其意义深远而重大，主要有：
（一）学生发展的全面性
在现代教学过程中，我们应该面向全体学生，要改变过去眼睛只盯着少数尖子生的做法，力求让精英教育让位于大众教育，由重学生的成绩转轨到重整体素质，化消极的灌输为积极的交流、讨论，提高学生的主体参与意识。为了提高学生的全面素质，凡是学生自己能看懂的、能说的、能发现的，并且经过自己努力能够解答的问题，我们就要指导学生自己看、大胆、自己去发现、自己去解决，不要泯灭他们创造的天赋。还要澄清学生的模糊认识，要改变过去那种只要上课便认为就是听老师讲的思维定势，形成以学生参与为主的“竞赛型”“质疑型”“讨论型”“表演型”的课堂教学形式，以利于学生的全面发展。
三、课堂教学学生主体性的发挥
（一）注重问题设计，激活学生思维
有句古语“学起于思，思源于疑”，这句话的意思就是由“疑”引发思维活动，形成探求、解疑的强烈愿望，应用到教学过程中就是说只有学生勇敢地去怀疑去思索，才能激发学生持久的学习兴趣，促使其自主、主动的学，所以老师上课前要深挖教材，设计出能点燃学生智慧火花具有启发力的问题。备课时重视备思考问题，寻求问下去可使学生的脑子动起来的问题，好的问题可以激活整堂课。有时也可发挥学生的主观能动性，在上课前先让学生针对课文提出问题，然后根据学生提出的几十个问题，筛选出几个有代表性的，课上与学生共同讨论，共同解决，学生的主体性得到充分的发挥。同时每个问题后均注明是有哪位同学提出的，这使得学生有种成就感和被承认感，主体地位得到确立。在讲课的进行过程中要最大限度发掘学生各方面的潜力，要包容不同见解，鼓励创新思维，提倡怀疑品质，批判精神，开拓思维，培养想象力。
（二）给足方法时间，引导学生自悟
在教与学的领域中，学生是充满活力的生命体，自然而然，课堂上应体现生活的情趣和生命的活力，应该给学生充分的时间去体验去自悟，这不仅体现了教育的人文性，还凸显了教育主体的人格特征。例如，在上语文课时，利用课文材料活的形象，美的化身，引导学生投入到文章中去，让学生作独立思维的主体，体验的主体。充分运用联想和想象，调动自己平时储蓄的知识和人生体验，在自己亲身的阅读、思辨和体验中，体味文章的美感和作者的情感和理念。教学的最佳境界应是在学生的积极参与下，达到内化和吸收的过程。要将以前诸如诵读、揣摩、讨论、下结论等方面的不足改掉，保证学生阅读和思考有充足的时间。教师不要再去要交给学生学习的方法，而要让学生能选择和运用适合自己的方法进行有效的学习，变被动接受知识为主动探求，在语言实践中提高语文能力。教学是教学生学。学生是学习的主人，而不是学习奴仆。教师也不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。认真扎实的引导学生去学习去历练，这样对学生综合素质的全面提升才有帮助。
（三）开放课堂教学，创造最优化途径
