1.利用学校或学院发展计划去清楚说明有益于学生的目标。明确所有的计划行动如何与学生联系起来。组织发展计划，让所有教职工，包括其他“赌金保管者”都忙碌起来。每个人应该准确知道他们正在做什么，达到了什么层次，为什么。至少做一个三年计划。区分想象力、目的、目标和任务。想象力——组织渴望做什么？目的，是长期的——让我们知道我们向前努力的关键成功是什么？目标——是中期的——为了达到目的而努力，我们不得不获取什么样明确的成果？任务，短期的，人们不得不为成功地达到这个目标而去做什么？
2.建立和保持学习型学校的文化。当围绕“事件”把教职工的发展组织起来时，这种文化无法产生。将所有的教职工发展行动与达成一致的学校和部门目的和目标形成一个整体。复习所有教职工发展计划（不是事件！）对你的发展计划中讲述的学生学习的影响。
3.确保所有部门是学习型部门。鼓励定期复习和分享教学和学习的成功范例。部门会议应该定期的召开，主要集中于教学和学习。所有部门应该由一个统一的、结构性的途径开展团体工作。建立成就团体，能够阅读与学习相关的关键文章，在课堂上尝试这些想法前，进行概括和讨论。
4.引进同伴观察和学生追寻的协商计划。允许教职工去观察和分享好的、不同的实践。在全体教职工会议上为他们提供一段时间去详细讲述最近在实践教学策略上取得的成功。每月有一天，讲述学生积极的学习，对于“不可教的”学生没有贬低的行为或抱怨声。如果必要，用幽默来强化它。
5.利用数据。使用反馈形式，让教职工去明确说明自己的教学在哪些方面发生了变化？这对学生学习会有什么影响？为教学和学习引导不同的检查，以此保持学生的学习动力。三个月后再次做！分享这些数据，讲述学生表现和之后指导计划的数据搜集！
6.监控个人、社会、健康教育（PSHE）计划。确保为所有班级教学的进步和统一，建立起学习和思考技巧的教学结构。发展思维技巧课程，利用在教职工中关键题目达成一致的理解，去为学生安排计划和资料。为了确保改变，所有教职工都使用这些途径。学校从混合的能力教学转移到了建立学生选择的、希望的模式。
7.鼓励各种层次上的结果思考。“成功看起来、听起来，感觉起来是什么？”建立与学习和成就相关的关键策略作为政策，合并到教职工手册中。利用课程大纲的模板，将最重要的内容加入到学生计划中。
8.观察。观察所有预期的被任命者的教学者，引入一个重点是教学和学习的指导形式。引进观察周，在统一的时间里整理出信息观察资料。制定一个在参与者中间有统一的中心支持有时间表的同伴观察计划。
9.建立一个巨大的父母晚会提升机制。重点实现从汇报到目标制定的转移。组织有关教学、学习以及父母、学生和学校作用的父母晚会，“对于父母来说，如何加速孩子晚上的学习。”
10.指导。大一点的学生承担帮助小一点学生熟悉学习环境、提供在困难中他们能联系和交流的角色模式的责任，这也可在不同年龄机构或学校的不同模式中运用。
11.引进学习技巧日。不同年龄群体通过新学习技巧来学习非学校主题的内容。组织学习技巧会议，提出有关学校的视觉材料、大脑周、记忆周、特殊主题关键词的学习角。
12.推进和认识不同才能的学士学位系统。利用多元智能模式，在每种中设立起金、银、铜奖。
13.评估学生偏爱的学习模式。使用详细目录，解释它们意味着什么，它们如何影响学习。
14.教授目的和目标制定技巧。必须把它们与学校计划结合在一起。为特别弱的领域制定目标，例如，组织得差、工作率低。初期，在非课程背景中，教授目标制定。意识到短期目标和他们的重要性，尤其对于男孩子的重要性，把短期目标引入到课程计划和课程传输中。
15.对工作结构进行安排。包括教学方法学的工作结构安排、到单元结束时学生将知道的、预先处理前问题和关键词。将课程输入模块化，为每一个半学期模块提供简短的介绍性的小册子。
16.积极的期望。为教职工和学生引进积极的信心培训计划；给父母发鼓励高期望值的信函；读者和学习者的角色模型；成功的视觉报道。
17.家庭作业。开始有关非学校主题的家庭作业，放学后学习。
有了这么多已经知道的有效教学的特征，我们可以使用已有的详细目录和清单去检查自己的专业实践。这里，我从大卫·霍普金斯的作品中以及自己的与加速学习相关的作品中提出一个清单，如果能够帮助你思考关于改善课堂的学习，你可以自由地使用它。
好的教学研究的重要部分：
良好教学是学校有效教育的基础，下面是有效老师的形象：
对于他们的教育目标很清楚；
对于教学内容有见识，教授时有策略；
与学生交流他们最期待的事情及为什么期望这些事情；
为了把更多时间用于使内容更加丰富和清楚的实践，专业地使用现存的教育资料；
对于学生有充分了解，根据他们的需要采纳指导方法；
教学生元认知策略，给他们掌握这些策略的机会；
提供较高的或较低的认知目标；
提供定期的适当的反馈；
把他们的指导与其它学科领域的指导结合起来；
为学生成果承担责任。
下面我具体介绍一下加速学习圈的内容：
·前期阶段：建立支持性的学习环境
建立学习者自尊和自信，适当的策略是什么？
你如何交流有关成功的积极信心？
你的课堂使用什么方式来支持学习？
进入你的班级，学习者对于学习如何能感觉到积极？
关于学习者喜欢的学习类型，你知道什么？
你如何准备你的课程，以适应不同偏好？
·第一阶段：将学习联系起来
一个学习者如何知道这节课如何和以前学习的和还没有学习的知识联系起来？
学习者是否有长期目标，去帮助他们明白这本书的益处？
学习者是否知道——如果有大纲——课程提纲的内容？
学习内容是否在“他们的”语言里或被适当地记录了？
学习者是否知道自己喜欢的学习方式和其他人的学习方式？
学习者已经知道有关这个主题的什么内容？
你使用什么策略去利用之前的可能的知识？
·第二阶段：大图表
你以什么方式讲述课程内容才能接近学习者？
为了缓解对内容可能存在的困难的焦虑，你做什么？
学习者如何向自己汇报大图表？
你是否能使用大图表作为指导要点去汇报取得的进步？
·第三阶段：描述结果
你是否能讲述你希望学习者在课程结束时学到什么？
他们能为自己建立一些希望的结果和短期、非正式的目标吗？
他们能向你讲述这些吗？
你如何中止内容？
你用什么方式来区别？在哪种程度上有选择？
你为工作或家庭作业有过期望或做过计划吗？
·第四阶段：输入
包括VAK在内，你能用何种方式进行输入？
你能利用其它信息资源和输入吗？如猜测说话者、视频、录音频带。
你的输入具有合适的期限吗？
你对听觉语言或视觉输入课文进行适当地记录了吗？
语言是多重感觉的吗？
你在行动时用语言来连结了吗？
学生可能以何种方式发现难忘的输入？
进步时，你如何检查你的理解？
你的反馈是教育性的、直接的和发展的吗？
·第五阶段：行为
行为接近七加智力的哪一个？
随着时间过去，可能如何平衡七加智力？
鼓励学习者以何种方式做出选择？
参与者知道和理解行为的成功标准吗？
行为鼓励个人的、两人的和团体的工作吗？
在行动中，如何鼓励和支持学习者？
在行动中，所有的参与者都能胜利完成任务吗？
·第六阶段：证明
学习者对谁、在什么要点上证明他们对新信息的理解？
证明以何种方式成为正在进行的学习的一部分？
作为这一阶段的结果，学习者是否有机会去反应和修改理解？
证明是否被区分？
它是支持性的吗？是安全的吗？如何鼓励一个比较软弱的学生去冒险？
你将如何确保最终的成功？
·第七阶段：为回忆和保持而复习
复习经常以何种方式如何在你的课程中起重要作用？
你运用“六次”原则了吗？
你是否教授记忆技巧了？你正在使用它们吗？
鼓励学习者去自我复习或两人或团队复习吗？
以何种标准对复习进行管理？
复习如何鼓励长期回忆和理解？
你在什么点上将学生的目标、大图表和课程的结果联系起来？
1.对于你的课堂教学，你如何能改善为加速学生学习而提供的“连结”的例子和经历？
2.当阅读信息时，大图表的原则如何提供帮助？
3.你的学校或学院可能如何使用“定位原则”去帮助学生与公共考试和测试建立更积极的联系？
4.对于一个你已经教过的话题，讲述你将听觉、视觉和感觉刺激与学生的经历形成一体的方法，这如何提高他们的学习？
5.课堂和学校的学习经历用什么方法能更好地建构起来帮助获得和发展所有类型的智力？
6.测试和模拟考试应该更少还是更频繁？如果更频繁，我们如何帮助学生改善他们的全面的体验？
7.学校和课堂老师可能如何最好地开发学生的记忆技巧？是否应该有有关记忆和回忆的专门会议？或者它应该被统一到学习中？
8.为你的学校或学院列举五个关键的建议，开始利用书中讲述的方法。为发展开始走出的第一步应该是什么？
