项庆庆
《我喜欢的水果》是一年级的第一节统计课。孩子们第一次接触统计，我想首先要让他们感受到统计就在生活中，统计是帮助人们解决问题的好方法，而这靠老师的语言传递是无法实现的，必须让同学们亲身经历统计的过程，在解决问题的过程中去体验。“以什么问题呈现呢？”教材上这部分内容提供的素材是调查同学们喜欢的水果，由于当时是12月中旬，临近元旦，于是我就很自然地将教材统计内容转换成同学们身边的真实问题——“班级元旦联欢会买什么水果”呈现。
那天，我一进教室，就用愉快的口吻对同学们说：“元旦就要到了，我们班准备开一个元旦联欢会。”“耶！”没等我的话说完，同学们就兴奋地叫起来。“老师准备给同学们买一种水果，现在市场上苹果、橘子、香蕉、梨这四种水果又多又便宜，你们说买哪种水果好呢？”我的话音刚落，同学们就忍不住叫起来：“香蕉！”“苹果！”“梨！我最喜欢吃梨！”……同学们似乎忘了是在上课，争吵起来，我未加制止，笑着看着他们争吵。同学们似乎意识到什么，也渐渐地安静下来。“看来同学们的意见不一致，到底该听谁的呢？”教室出现短暂的沉默。“少数服从多数！”“对，喜欢吃哪种水果的人最多就买哪种水果。”这个“最公平”的方法得到同学们的一致认可。这时我不失时机地抛出关键问题——“有什么方法能知道喜欢吃哪种水果的同学最多呢？”同学们立刻议论开了，有的同学已经急着向周围的同学了解。“老师，用举手的方法，先让喜欢吃苹果的同学举手，再让喜欢吃香蕉的同学举手……”举手统计是幼儿园和学校老师常常用到的统计方法，看来身边的问题把同学们的经验给激活了。大部分同学都认为这个方法好，于是我组织同学们尝试着用这个方法进行统计，不料，刚刚统计了一半，就出现了问题，“老师，××同学举了两次手。”“××同学也举了两次。”统计不得不中断重来，出乎意料，第二次的统计还是没能成功。“谁有办法解决这个问题？还有其他的方法吗？”我怀着期待的心情把出现的问题又一次摆在了同学们面前，不一会儿，一个同学兴奋地说：“我有一个办法解决，举完手后就让这些同学站到讲台上，他就不能再举手啦！”另一个同学反驳：“讲台太小，站不下，还不如让同学们一个个到黑板上画出自己喜欢的水果。”还有一个同学说：“我有一个更好的方法，可以用站队的方法。让喜欢吃苹果的同学站在这里（指着第一组的走廊），喜欢吃香蕉的同学站在这里（指第二组的走廊）……这样站好后一下子就能知道喜欢吃哪种水果的同学最多啦。”……同学们积极想办法，相互启发，不断产生新的方法，教室里又一次掀起了高潮。最后我和同学们共同商定先分组站队，然后再一个个到黑板上画出来进行统计。“一、二、三……”随着我的口令，同学们很快分站成四队，然后排着队一个个到黑板上画，不一会儿水果“队伍”画好了，结果一目了然。“喜欢吃橘子的同学最多！”“买橘子！”同学们高兴地叫起来。此时，兴奋写在每一个孩子的脸上，同学们不再在乎买的水果是否是自己喜欢吃的，他们高兴的是自己解决了班上遇到的问题。下课了，同学们兴致不减，围着我告诉我他们还想知道同学们最喜欢看什么动画片、最喜欢的动物是什么等。
这节课带给我的愉悦的教学体验久久地印刻在我的脑海里，孩子们兴奋的笑脸、激动的话语、课堂上迸发的智慧让我不时回味着。这节课上，我没有特别地引出“统计”这个词，然而整节课同学们都在为解决他们面临的真实问题——“班级元旦联欢会买什么水果”而经历着统计的全过程：问题的提出—收集数据—整理数据—分析数据—得出结论、解决问题。整个统计活动在一种真实的需要下自然地进行着，孩子们的情感在这个过程中真实地流淌着，统计的意识随着问题的解决悄悄地、深深地播撒在同学们的头脑中。这个过程是开放的、是动态的，随着活动过程的展开，同学们不断地遇到新的问题，新的问题促使同学们不断地反思原有的方法，不断地融合、延伸，形成新的方法和策略，这无疑推动着同学们认知的发展，在这个过程中学生获得了真实、丰富而深刻的体验。
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这节课让我想到了德国哲学家叔本华的这番话。是呀，对于学生的学习来说，意义在经历中，收获尽在过程中。
