甲：无意造成个人财物损坏——睡午觉时，明明想帮光光脱衣服，但他用劲太大，不小心把光光的衣服扯破了一个口子。
乙：无意造成公共财物损坏——吃午饭时，大虎为了不让小朋友挨太阳晒，就去拉窗帘，不小心把幼儿园的窗帘扯破了一个口子。
第二对故事：
甲：有意造成个人财物损坏——幼儿园老师不让小朋友动别人的东西，可是小梅趁老师不在时玩小玲的小书包，把她的书包带子弄断了。
乙：有意造成公共财物损坏——老师不让小朋友摘幼儿园的花，可是小兰趁老师没看见，摘了几朵好看的花。
第三对故事：
甲：无意造成个人财物损坏——幼儿园吃饭时，小刚想帮助小勇端稀饭，没端好，把小勇的稀饭全洒在地上了。
乙：有意造成个人财物损坏——老师不让小朋友在吃饭的时候打闹，可是小强却和小勇吵闹起来，把小勇的碗碰到地上，稀饭全洒在了地上。
针对这三对故事，让被试者先对故事中甲、乙两人的行为做出评价，然后再回答：“假如你是故事中被损坏财物的所有者，你又认为怎样？”以此测查儿童对公私财物损坏的道德判断发展情况。
（二）量表测评法
量表测评法，是指用量表的形式，对被试者的道德发展状况进行测评的一种方法。研究者往往把它用来测评被试者的道德情感发展情况。在此，仅举两例比较有特点的案例，对量表测评法作一简单的介绍。
1、布菜安特儿童青少年移情测验。下面是（表5—2）布菜安特儿童青少年移情测验：
1.见一个女孩没找到人与她玩时，我会感到伤心。（＋）
2.在公共场所接吻，拥抱是一种愚蠢的行为。（－）
3.因高兴而哭泣的男孩是傻家伙。（－）
4.我真的喜欢看见打开礼品盒，即使我不会得到礼物。（＋）
5.看见一个男孩哭泣使我觉得自己好像也要哭泣。（＋）
6.当我看见一个女孩痛苦时，我会感到不安。（＋）
7.即使我不知道别人发笑的原因，我也会发笑。（＋）
8.有时，我在看电视节目时也会哭泣。（＋）
9.因高兴而哭泣的女孩是傻家伙。（＋）
10.对我来说，要明白别人感到不安的原因是很难的。（－）
11.当我看见一个男孩找不到人与他玩时，我会感到伤心。（＋）
12.当我看到一只动物痛苦时，我会感到不安。（＋）
13.有些歌使我如此伤心，使我觉得好像要哭泣似的。（＋）
14.当我看到一个男孩痛苦时，我会感到不安。（＋）
15.有时成年人会哭泣，即使他们没有什么伤心的事情。（－）
16.把狗、猫看成有人一样的情感是愚蠢。（－）
17.当你看见同学总是假装要老师帮助时，我会生气。（－）
18.没有朋友的小孩极有可能是他们不想要朋友。（－）
19.当看见一个女孩哭泣时，我觉得自己好像要哭泣似的。（＋）
20.我认为在观看伤感电影和阅读伤感小说时，有些人哭泣是很可笑的。（－）
21.我能够吃掉所有饼干，即使有人看看我想要一个吃。（－）
22.当我看见一个同学因没遵守学校规定而受老师惩罚时，我不会感到不安。（－）
说明：（+）号表示一个肯定的回答，代表没有儿童产生移情；（-）号表示一个否定的回答，代表没有儿童生产移情。
2、波兰采用的学生品德等级测评表
波兰教育家和心理学家一般要求采用等级表、调查表来测评学生的品德。下面是他们在评定学生的集体主义品德时，所使用的等级评定：
品德特征评定等级
1、富有同情心很好好一般差很差
2、行为有分寸
3、真诚
4、稳健
5、心情开朗
6、过于自信
7、好妥协
8、爱挑剔
9、积极主动
10、守纪律
11、对其事业负责
（三）行动观察测评法
1、使用行为核查表。在对儿童的道德行为进行观察研究中，国内外学者都喜欢采用行为核查表这种常用的观察方法，我国学者寇彧、张文新在《思想品德教学心理学》一书中，对这一方法进行了介绍，行为核查表是指研究者用以核查某一或某些道德行为是否发生的一种简表。行为核查要求对所观察的道德行为分类列出，并在规定的观察时间内记录被试所发生的有关行为。由于行为核查表中已经列出所要观察的行为，因此使观察活动更具针对性。例如，表5—4是某年级学生在校不良行为核查表。
2、日本现行的“行为记录”法。日本现行的“行为记录”法是根据1984年2月27日日本文部省通告而制定的。其记录的内容主要是学生的品德表现与性格特点，包括评定、所见及兴趣特长三个方面（后修改为行动状况、所见及指导参考三个栏目）。
所谓评定，即我们所说的测评，它是依据一定的测评项目，要求按A、B、C三个等级进行记录。A为优秀，B为普通，C为需要考虑给予特别指导。每个测评项目的测定与记录，都是以学生明确的行为特征为依据。例如，表5—5是日本在小学阶段使用过的品德测评项目和评定内容。
项目内容健康、安全的习惯注意健康，不断提高安全意识，尊重他人的生命（财产）等。
礼仪性据时间和场所，有适当的言谈、举止和着装等，以诚待人等。
自主性有自信心，并且能够清楚地表达自己的正确意见，行动明确，有计划，能不断地实现等等。
责任感对自己的言谈负有责任心，对自己应完成的事情有诚意，并执着地去完成等等。
意志性为了完成任务，能克服困难，最后耐心地去工作，顽强地工作，等等。
独创性持有不断探索的态度，有不断创造新的观点和方法的意识，追求更好的生活方式，等等。
情绪
安定性能控制一时的冲动、行动稳定、沉着，心境温和而愉快地生活等。
合作性能理解他人的性情和处境，与朋友友好相处，为了彼此追求更高的生活目标，能不断合作等。
公正性爱憎分明，行为诚实可靠，不局限个人的好恶、利害关系，公平办事情。
公共性爱护公物，理解并遵守规章和规划，不危害他人，做有利于推进公共事业的事情，等等。
基本
习惯在日常生活中养成健康、安全的习惯，生活有节制，有条理，有规律，要注意时间、物质和金钱，并能合理地使用之，养成良好的待人处事的习惯。
宽容性能理解对方的处境，尊重不同于自己观点人的意见，能爽快地原谅他人的过错，虚心地接受他人的忠告和建议等。
领导性有领导能力，取得他人的信任。为了集体的利益进行计划思考，做出表率的行为，在决策方面注意征求群众意见等。
所谓所见，即包括描述学生品德特征的概貌、说明评定的有关理由、指导方法及指导原则等内容。肖鸣政：《品德测评的理论与方法》，福建教育出版社，1995年3月版，223—227页。
所谓兴趣特长栏目，主要用于描写其兴趣、读书倾向、特殊技能等。
为了做好上述三个栏目的测评记录，这种方法要求测评者平时要仔细观察每个学生，做好行为表现的事实记录，或者借用一些全国性的调查表对照检查班上学生的品行表现，积累材料与依据。
（四）笔试测验测评法
1、韩国的情景测验试题。韩国把德育定义为：道德规范的内化、道德习惯的形成以及道德判断力的提高。他们在品德测评中，除使用传统的观察测评方法外，极重视笔试测验的测评方法。下面，让我们了解一下他们所设计的情境测验试题内容。
试题举例：
例1：龙云、享日和善勇三人，约定星期六下午3点在汉城运动场前见面。到了星期六的下午，龙云的妈妈突然有急信让龙云捎给另一个人，故迟到了5分钟，享日怕迟到，在家时不时地看看表，不耐烦地打开了电视，突然发现正好演动画片《小恐龙杜星》，他知道，要是看动画片肯定会迟到。但最后他还是看了，故晚15分钟到约定的地点；善勇为了按时到所约定的地点，按计划提前一些时间出了门，但他没有意料到星期六下午人太多，会发生交通堵塞的情况，结果也迟到了15分钟。肖鸣政：《品德测评的理论与方法》，福建教育出版社，1995年3月版，235—236页。
（1）谁最不诚实，失约了？
（2）遇到龙云那种处境应怎么办？
