2、在探索中寻求解决问题的新方法。在“三思一行”教学模式中，为了探讨“问题学生”的问题，实施相应的教学计划，我们强调通过类比的方式，探索其解决问题的新方法。比如，我们在实践中，就借用医疗工作中的病人医治问题和品德学科教学中的“问题学生”的改变问题的类似之处（见图表5—2），总结出了一些新的方法。诸如，利用“辨思”环节，设计一些与学生的品行缺失相似的生活情景素材，让他们在不知不觉的辨析讨论中，从潜意识上认识到自己的不足，从而接受教育；利用“反思”环节，让他们在主动找自己优点和不足的过程中，增强自我接受教育的能力；利用“履行”环节，让他们在与老师的悄悄对话中，在自我的品德周记中，在行为监督表的相关评价中，并开展一些有针对性的实践锻炼活动，使他们在实实在在的潜移默化里接受教育，克服缺点，形成习惯等等。
治病人教育“问题”学生
客体特征
事情特质身体有毛病品行有缺失
事件原因多种可能多种可能
纵向追查是否患过同样的病是否有过同样的缺失
横向追查有过什么病有过什么缺失
工作方法
判断方法问诊和检查调查了解
工作途径对症下药因材施教
信息载体病历卡品德教学档案
（四）正确运用课堂评价语言，让“问题学生”在激励中获得进步
在品德学科教学中，教师的口语用得最多的是课堂评价语言。因此，我们在“三思一行”教学模式中，强调教师要关注学生平日的品行表现状况与课堂上的学习状况，巧妙运用课堂评价语言，让“问题学生”在课堂上不再有“问题”。
一是要求教师巧妙运用准确得体的课堂评价语言。教师对学生的评价语言要因人而异，有针对性地作出不同的评价，要恰恰能给学生以提醒或纠正，即准确而又得体。比如，在教授有关讲文明礼貌内容的时候，对长辈和老师不爱打招呼的同学，不妨这样说：“其实你很懂礼貌，但你平时不爱打招呼的习惯，无形中影响了你的形象，老师希望你能慢慢改变”，“你在这方面已有明显进步，我相信你会继续努力的”。相反，如果教师的课堂评价语言用得不当，学生就会认为你是在讽刺挖苦他，而走向极端。
二是要求教师巧妙运用机智创新的课堂评价语言。教师的课堂评价语言的表达形式多种多样，如果能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的实际情况和突发情况，及时调整原先预设的评价语言，巧妙应付，机智创新地进行评价，课堂就自然充满生命力。课堂上，跷跷大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的每一点改变或进步。比如，一次在上《守信用》这课时，在反思中，一男同学在回忆自己曾不守信用的一个细节中，伤心地哭了。面对这样的突发情况，即随机对这位学生进行了课堂语言评价：“这位同学如此坦诚，我们给他热烈的掌声，好不好？”“我们的同学如此懂事，老师听了也非常感动，也想流泪。”其实，课堂评价语言是因人而异，因时而异，因课而异的。教师应创造性地对“问题学生”进行评价，用自己内在的魅力激励“问题学生”积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令他们难以忘怀的境界，促使他们形成良好的品德行为习惯。
十、实现课堂的有序管理
向课堂要质量，向课堂要效益，这是教学工作的基本要求，要使品德学科教学效益最优化，有必要对它的课堂管理进行具体深入地探讨。那么，与“三思一行”教学模式相适应的课堂管理该关注一些什么东西呢？
（一）建立互动的课堂规则
1、制定课堂规则的目的
为了保证课堂教学顺利进行，必须制定制度化的课堂规则，品德学科教学也不例外。课堂规则是在课堂教学过程中，师生应共同遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。概括地说，制定课堂规则主要有如下两个目的：
一是规范课堂行为，维持课堂秩序。在品德学科教学中，课堂规则显得尤为重要。制定课堂规则的目的，就是要让学生知道应该做什么，不应该做什么，什么该受到禁止，什么该受到褒扬，用以维持正常的课堂教学秩序。品德学科作为提高学生道德素质，规范学生道德行为的一门学科，更应从课堂规则抓起，让规则来规范课堂行为，促进品德课课堂效益的提高。
二是营造课堂学习氛围，培养良好的道德行为。维持课堂规则，本身就是一种道德行为的表现。在品德学科教学中，制定课堂规则，它有利于营造一个积极、健康、向上、稳定的课堂学习环境；它有利于学生在规则中不断成长，逐步学会自我控制和自我调节，养成自律的品质，规范自己的道德行为，这本身就是一堂内容丰富的品德课。
2、如何制定课堂规则
在讨论如何制定课堂规则之前，让我们先来讨论分析一下现有的一些通常设置的课堂规则：
·按时上课，不迟到、不早退，不随意缺课；
·因特殊原因迟到者要向教师报告，因事因病无法上课者应请假；
·听到上课铃响，立即进教室，准备好书籍用具，静待上课；
·按排定的座次入座，不可私自随意调换座位；
·上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候、向教师表示敬意；
·提问和回答问题要先举手，经允许后才能起立发言，语言要清楚、简洁；
·课前要预习，课后要复习；
·上课专心听讲，勤于思考，仔细观察，不看无关的书籍，不做无关的事情；
·按时完成作业，做到独立思考，书写整洁、字迹清楚，格式规范；
·离开座位，走动要轻声，不妨碍他人；
·保持正确的看书写字姿势，注意用眼卫生；
·保持课内外整洁，不乱丢纸屑杂物，不随地吐痰；
·课前课后，值日生做好教室清洁卫生，要擦黑板、整理好讲台；
·尊敬教师，注意礼貌，关心同学，相互帮助；
·走进课堂要依照次序，保持安静，不影响他人学习等等。
仔细分析上述的课堂规则，不难看出，课堂规则内容仅仅是针对学生而言的，而对于课堂的领导者教师却丝毫未提及，这是不够健全的。特别是在品德教学课堂，教师很重要的一个角色是榜样者，带头履行课堂规则比说教更重要。那么，在品德学科教学中，该如何制定其课堂规则呢？先让我们来看一则有关的资料：
课堂规则指南
1、规则尽可能经由课堂成员讨论而成；
2、规则按其重要性顺序排列；
3、规则控制在10项以内；
4、规则应正面陈述并且简明扼要；
5、规则要始终一贯地呈现；
6、让每一位学生理解规则；
7、注重对规则实施检查；
资料转载：施良方崔允淳《数学理论：课堂教学的原理，策略与研究》，P289。
借鉴上述的课堂规则指南，并结合品德学科的教学需要，一般来说，在品德学科教学中，积极倡导“三思一行”教学理念，其课堂规则的制定应注意以下几个方面的要求：
一是课堂规则内容应尽量少而精，有针对性。品德教学课堂本身就是一个规范学生道德行为的课堂，所订规则必须针对实际，切实可行，避免那些不相关或不必要的规则，制定出最基本的、最适宜的、尽量简明的规则，条目控制在10条以内为宜。例如，如果课堂中存在着学生上课不认真、少发言等情况，在制定规则时就要求一定要有这方面的规则，使课堂规则真正能够起促进学生发展的作用。
二是课堂规则应由师生共同制定，要有科学性。根据品德教学课堂实际，课堂规则可先由教师起草，后交全班同学一起讨论修改，让学生产生认同感。这样，学生就会自觉遵守并乐于承担责任，有利于课堂规则的顺利执行。同时，课堂规则的内容还必须具有科学性，如“注意自己的行为”等不明确的规定，又如“上课时两手要放在背后”等这些消极、不合理的规定；再如“课堂严禁说话”等不利于激发学生的规定，都是不科学的，也是没有必要的。
三是课堂规则应及时有效地进行调整，要有动态性。品德学科教学的目标任务是育人，其道德行为规范本身就是一个不断反复、不断深入的过程。制定了一个课堂规则，它不能一层不变地管你几年，要根据各方面的情况，加以不断补充、修改或调整，让规则在动态中发展，在动态中完善。当然，课堂规则的变动，要小步子走，要动中有静，静中有动。
四是课堂规则也应该相应规范教师的行为，具有互动性。在以往的课堂规则制定中，仅仅是对学生的行为进行了严格的规范，对教师的行为丝毫不管，以致于出现了在品德教学课堂上，教师那不堪入耳地、大骂学生的现象，课堂手机嘀嗒响的现象。现代教育理念告诉我们，课堂教学是一个师生互动的过程，课堂规则作为维护课堂教学秩序的一种手段，理所当然也应该是师生互动来完成的。因此，我们在制定课堂规则的时候，在重点规范学生行为的同时，也应该相应地规范教师的行为，以体现师生在课堂上的平等。教师在课堂规则中的身体力行，容易使学生产生良好的心理效应，为学生提供积极的行为目标，促使学生更严格地要求自己。
下面是我在课题实验中，按照以上的四个要求，并根据品德学科教学和班级的实际，与班主任一道共同制定的一则课堂规则（讨论稿），以供参考：
a.我们希望同学们保持课堂内外整洁，不乱丢纸屑杂物，不在桌椅上乱写乱画；
b.讲究学习方法，愿意从图书馆、互联网等多种渠道获取信息，并能分辨是非，学会选择有益的信息；
c.尊敬教师，注意礼貌，关心同学，相互帮助；
d.不做只图自己快乐，给别人带来痛苦的事，不影响他人的学习；
e.说话、做事实实在在，表里如一，当着人和背着人一样，学习、评比、竞赛不弄虚作假；
f.课堂上敢于大胆发言，说出自己的真实想法，提出问题要讲礼貌，不乱起哄，有不同意见互相商量；
g.我们希望同学们不穿奇装怪服到学校课堂，不带玩具之类的东西进课堂；
h.我们希望老师上课关掉手机，平等对待学生，不无故骂学生，对学生的问题有问必答。
3、如何执行课堂规则
制定了合理可行的课堂规则后，如果我们不去很好地执行它，或执行不当，都将使课堂规则失去固有意义。在品德教学课堂，遵循“三思一行”教学理念，执行课堂规则应注意以下几点：
一是规则的执行要用“一把尺子”去衡量。执行课堂规则的目的就是要使学生在认知、情感和行为上保持一致。这就要求我们在执行规则的时候，要用“一把尺子”去衡量，无论是在哪一天，执行规则的准则都应该是一样的，不要时严时松，使学生感到迷惑，无所适从。同样，规则面前人人平等，对待每一个学生都要使用同样的标准，切不可采用双重或多重标准，教师在规则面前同样如此。只有这样，学生才会拥护你，爱戴你，进而才能去自觉遵守课堂规则。
