（3）加强教师人格修养。人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生，每个老师本身就是一本内容丰富的教科书，研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。这就对老师提出了要求，要培养学生健全的人格，首先要求教师要有健全而高尚的人格。语文教师如果具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；具有人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念；具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质，就一定能赢得学生的尊重和爱戴，其人格也会给学生以潜移默化的影响。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。
总之，新时代新挑战，作为教师，作为中职学校的语文教师，在中职语文教育中既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生的特点与社会的需要出发，在语文教育中，运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，从而激发他们学习的兴趣，培养他们的学习能力，发展他们健全的人格。把语文教育与学生的人格教育、学生职业能力的培养紧密相连，使他们适应市场人才竞争需求，在工作中能更好发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。这样我们的语文教育才有其社会现实意义并真正达到教书育人的效果！
13.高校大学生的个性培养指导
目前，个性培养教育已在全国开始推行，并取得了初步成效，但尚未形成一套有效的教学模式。因此，在我国高校进行个性培养教育实际应用经验欠缺和素质教育对高等学校提出迫切要求的矛盾下，我国高校对大学生进行个性培养教育，不妨从以下途径开展。
案例
小A是一名来自河南郑州的保送生，出生在一个知识分子家庭，家庭条件比较优越。因为是家中唯一的男孩，加上是父母晚年得子，注定了他在家庭中特殊的身份与地位。小A天生比较聪明，学习非常好。小学升初中时受点小挫折，但初中后的学习成绩一直在班级前列。这样的家庭环境和学校环境铸成了他特有的性格——自信与自负。同时，恰恰是他的这种性格导致了他不能处理好与同学之间的关系，上学期间也一直没有担任过学生干部。后来，由于学习成绩出色，他以保送生的资格进入大连理工大学计算机系。
新生开学后，小A以班级代理班长的身份出现，军训时又担任了连长职务。
在这段时间里，他性格中的弱点影响了他在同学心目中的地位。在班级正式选举班委会和团支部时，他退出班长的选举。在与他谈话过程中，辅导员了解了他想当班长但怕选不上的想法。经过慎重考虑，辅导员决定班长一职暂时由别人担任，但给了他一个大胆实践的机会——做副班长，主抓学生的寝室建设。在担任副班长工作之初，小A工作比较投入，经常找辅导员谈心，有时也写思想汇报。而且，第一学期他的学习成绩还比较好，工作颇有成效，性格也稍有改变。第二学期开学，他信心十足地向辅导员表示本学期学习成绩要拿班级前三名，而且要参加大学生数模竞赛。可是，辅导员后来得知，他没有参加数模竞赛，连担任的那份副班长工作也未能尽责，甚至在期末考试的5门功课中，他有3门不及格。
究竟什么原因使小A下降得这么快呢？通过了解得知，他的一位叔叔想资助他出国留学，他于是在学业上有所松懈。而且，他过于自负的性格又一次作祟——他瞧不起班委会的其他同学，甚至对辅导员也有些不信任。为了摆脱眼前的无奈现实，他选择了玩电脑游戏来获得解脱，最终使自己陷入尴尬的局面。
分析
通过这个案例，我们可以看到，消极的个性心理可能影响到自身的健康成长。而有针对性地对大学生进行个性培养教育，有助于学生更好地成长成才，有助于营造良好的校园文化环境。所谓个性培养教育，就是对于不同的受教育者，根据其自身的个性，有针对性地进行培养和教育的过程。这要求在实际工作中，教育者一方面在思想上有意识地使受教育者的个性得到充分、积极、自由的发展，同时要善于培养受教育者的自主性、独特性、创造性以及个性的完整性。
研究个性特点，建立大学生个性分析档案。思想政治教育的对象是具有个性心理的活生生的人。这不是由思想政治教育者的主观意志决定的，而是由人们的生产、生活实践决定的。了解大学生的个性主要应从三条途径入手。
其一，向本人直接了解，即“听其言”。
其二，在实践活动中了解，即“观其行”。
其三，向同学广泛了解。因为个人的观察分析往往是片面的，可行的办法是通过广大同学的认可、鉴定和竞选、综合测评等把握学生的个性。在研究大学生个性特点的基础上，建立大学生个性分析档案，对每个学生的个性心理进行全面、客观分析。
创设广阔的活动空间，为学生个性培养教育创造尽可能多的机会。大学生个性的培养教育渗透在大学生活的各个方面，因此可以利用大学生活的一切内容和各种时机，对大学生个性的形成加以培养。
一方面，学校应创造良好的校园文化活动空间，组织一些启迪思想、开发智力、强壮体魄的活动，鼓励大学生在学习之余积极参加社会、科技、文化等业余活动。事实证明，丰富多彩的活动既能使学生增加阅历，增强自我体验，又能使学生在积极的参与过程中增强情感、激发兴趣、增长才干、磨练意志，使学生个性向较高层次发展。
另一方面，提供锻炼机会强化大学生的个性特长。在分析掌握学生个性特长的基础上，根据学生个性安排适当的工作，以个性的发挥带动学生的全面发展。
充分利用和谐校园环境培养发展学生个性。学校环境是学生个性形成和发展的源泉之一。环境潜在的教育功能可以使人汲取社会的精神文化，培养人们的活动能力和社交能力。校园内部和谐环境包括三个方面：
（1）是校园硬件环境的建设，文化设施设计形式应力求新颖，内容引人向上。
（2）是校风、校纪软环境的建设，从某种意义上讲，校风、校纪对学生有着无形的教育和影响。这种影响与约束往往对学生个性的形成与发展起到定向定位的作用。
（3）是和谐的人际关系的建设，和谐的人际关系是学生个性培养与发展的保障。
（4）是丰富多彩的校园文化的建设，雅俗共赏、丰富多彩的校园文化环境不但能激发学生的学习热情，而且能陶冶学生的情操，同时更是学生个性心理培养的催化剂。
发挥教师的个性魅力，用人格和知识的力量培养发展学生个性。在学生个性培养方面，教师的个性影响是重要因素。教师的个性会通过日常的教育活动和与学生的交流潜移默化地影响学生。这就要求教师必须加强自身修养，既要有广博的知识，又要有高尚的道德情操。通过自己坚忍不拔的意志品质，以人格和知识的力量影响学生。
