如果教师下放了权力，也就意味着学生分享老师的责任和权威。这样，教师会发现学生在学习中更有干劲了，而且慢慢会发现自己从沉重的负担中解放出来了，不再需要用皮鞭、“胡萝卜”和其他外在力量影响他们。如果学生握有权力，你也就给了他们凭自己的力量高效学习和作出表率的责任。
可以说，适当地给予学生权力，是对学生最好的激励。因为在学生的心里，能当班干部，不仅是老师和同学对自己的一种认可，更是自己进步的表现。因此，教师在任用班干部时，不要一味“学而优则仕”，适当地让出一些职位，让所有的学生都有“任职”的机会，这样，可能是对学生最有效的激励。
案例一邓杨是安徽省蚌埠市第二小学优秀教师。邓老师班上有个叫杨铭的学生。从外表看，杨铭是一个很爱干净的小姑娘，但是走近她的座位一看，谁都会惊诧不已，因为那简直是一个小垃圾场：丢弃的瓜子壳、塑料袋、铅笔屑、水果渣……一片狼藉。
这样脏乱的学习环境，自然会引得周围同学的抱怨，而杨铭却振振有词：“反正值日生会打扫的，你再坚持几分钟就好了。看不过去，你来打扫。”……
因为杨铭成绩好，同学们向她请教问题的次数多，所以坐在杨铭周围的人只能无奈地帮她收拾了一次又一次。可是，一下课，杨铭的嘴就不闲着，不是瓜子就是话梅，而丢弃的瓜子壳不一会儿就一堆。时间长了，同学们也厌倦了，就不再理会了。
可是，这样长期下去也不是个事儿。杨铭的同桌就偷偷地向邓老师报告，希望邓老师能想办法改变杨铭这种极度不负责任的行为。
了解到学习成绩优秀的杨铭却是个如此没有责任心的学生，随手乱扔垃圾不仅有损她本人的形象，还影响周围同学的情绪，影响班级的卫生。邓老师思来想去，终于想出了个改变杨铭的好主意。
一天班会上，邓老师说：“我们的卫生委员最近身体不好，不适宜监督大家值日，所以，我们重新选举一个。大家把自己心目中理想的人选写在小纸条上，做一次不记名投票。”
投票的结果居然是最不爱打扫卫生的杨铭当选。
当班长报出最后结果时，杨铭呆了：“老师，怎么会是我？”
“为什么不是你啊？你成绩那么好，总帮助同学们解题，他们当然会给你一个当官的机会喽！”邓老师用略带调侃的语气说。
“可是我……”杨铭欲言又止。她很想告诉老师，连她自己那“一亩三分地”都不想管呢。
“好了！我们班的新任卫生委员就是杨铭了。请你不要辜负大家的好意与期望。”邓老师根本不给杨铭拒绝的机会。
“可是老师，我连自己的事情都做不好呢！”杨铭终于鼓起勇气，说出了实情。
“没关系的！老师和同学们都相信你，你也要相信我们的选择。不然，我们也不会选你当卫生委员了。”
无奈的杨铭不得不克制自己，勉强走马上任了。
当官总得有个当官的样子。当选的第二天上午，杨铭怕自己依然乱丢垃圾，就克制着不吃零食，同时，还在课间有模有样地巡视一下教室，看看哪位同学乱丢垃圾了，哪位同学的座位下有垃圾。
可是，到了下午，杨铭还是忍不住吃起了零食，并且习惯性地把塑料袋丢在了座位底下。
上课时，邓老师发现了杨铭丢弃的塑料袋，就在下课收拾教案的时候说：“杨铭是在考验大家有没有维护班级卫生的意识呢！你们怎么谁也不帮忙指出她的座位底下又有人乱丢垃圾了呢？”
杨铭低头一看，赶紧红着脸捡了起来。
“看看吧，卫生委员就是卫生委员，本能地就知道把自己身边的垃圾捡起来。所以，我们选择杨铭当卫生委员是正确的，而且相信以后我们班的卫生也会在她的带领下越来越好的。”
听着邓老师这明褒暗贬的话，杨铭心想：不就是不乱丢垃圾吗？有什么了不起的。我以后注意就是了。
暗下决心不乱丢垃圾的杨铭，果然在以后十分注意自己地盘周围的卫生了。慢慢地，在享受到了清洁、干净的学习环境带来的清爽后，她的管辖范围扩大了，已经把班级卫生搞成全校一流的了。
案例二胡秀文是湖北省武汉市大兴路小学的老师，湖北省优秀教师。在胡老师班上，学生小俊和小薇被选举为“粉笔小管家”，主要管理班上的粉笔、讲台摆设等方面的事务；小雨管理班级的饮用水，禁止学生用水洗手、打闹；小鹏管理班级里的笤帚、簸箕等大扫除用具，严防学生拿它们追逐打闹。
胡老师说，以前，通常一个班只有7个班干部，由学生选举产生。现在，他们班的班干部已经增加到21个了，而且全部由学生自己推荐。
在学校的引导下，学生们还自发成立了“啄木鸟”小队等自我管理组织。每次学校集会时，这些组织就会派出一些学生帮忙维持秩序，而这些学生就会像给大树找虫子的啄木鸟似的，专门找那些不讲普通话、乱扔废弃物、做小动作的学生，并对他们的不文明行为进行点名批评。
此外，老师下放给学生的权力，还包括可以选择活动课、给老师提建议等等。
胡老师说：“老师适当地把权力下放给学生，既提高了学生学习和参与教学活动的积极性与自觉性，也增强了他们的责任感。”
对此，学生们普遍认为，这样的管理方式比以前更合理，也更方便他们自我监督、自我进步。
小俊和小薇之所以出任“粉笔小管家”，是因为他们俩一个爱丢粉笔头玩、一个课桌不整洁，他们因为这些毛病，没少挨老师的批评。尽管他们自己也有心改正，可是难免会因为长时间的习惯而再犯。
胡老师说要下放权力时，他们俩就自告奋勇地报名了。没想到，胡老师果真同意了。
自从当上“粉笔小管家”后，小俊和小薇就开始了联手合作、互相督促的“当官生涯”，同时他们互相告诫：既然当上了“小管家”，就应该担负起小管家的责任，不然不仅坏习惯改不了，还会被同学们讥笑。
有了这种信念以后，小俊和小薇越来越看重自己每天的工作了。慢慢地，整理讲台已经成为他们每天学习生活中不可或缺的一部分了。
有了这次经历，老师和同学们都夸他们俩越来越有责任感了，不仅每天做好自己分内的工作，甚至还会“越界”，帮助纪律委员管理班级纪律。
而小俊和小薇则认为，是老师给他们的权力，激励他们要看重自己的身份，做好自己的本职工作，让他们变得富有责任感的。
案例三张伟权是安徽省六安市的中学老师，全国优秀班主任，六安市模范教师。张老师班里的阳阳上课经常不老实，不是拍拍这个同学，就是碰碰那个同学，旁边的同学经常被他欺负，课堂纪律也经常被他破坏。有一次，张老师批评他不该打同学，这下可好，这位“小少爷”闹翻了，而且发疯似的把纸撕得粉碎，往地上乱扔，往同学头上撒，嘴里还不停地乱骂。这种情况已经发生过好几次了。
但令人意外的是，有一次，阳阳找到张老师，问：“老师，我能当‘一日班长’吗？”
看着他渴望的表情，张老师左右为难，以他平日的表现，如果让他当“一日班长”，同学们会配合他吗？但如果不给他机会，又会打击他的积极性，怎么办？思索再三，张老师点了点头，说：“当然可以……”
“太好了！”阳阳高兴地做出了胜利的手势，几乎蹦了起来。
“但是我有一个要求。”张老师接着说。阳阳收敛了一下抑制不住的喜悦，重新站好，郑重地看着老师，认真地等老师把话说完。
张老师笑了一下说：“我希望这两天你能有一个好的表现，这样同学们才不会有意见。”
“你放心，老师，我一定会好好表现的。”阳阳拍着胸脯保证道。
之后，阳阳果然有所改变。上课坐得特别端正，胸膛挺得高高的，两只眼睛紧紧地盯着张老师，听课非常认真；每天打扫卫生总是抢着擦地、打水。有一次，他看到地上有纸屑，还主动捡了起来；下课后抢着擦黑板……
看到阳阳不同以往的进步表现，张老师很满意，于是在一个星期后的班会上，让同学们投票决定是否同意让阳阳当“一日班长”。这天，阳阳站到讲台上，很诚恳地对大家说：“同学们，我……我能当‘一日班长’吗？我一定会当好的！”他的话音刚落便引来同学们的一阵哄笑，随之而来的是一场激烈的讨论，大家指出他一堆的缺点。
“你总是欺负同学。”
“上课不好好听讲，总是打扰别人。”
“那么多缺点，还想当‘一日班长’？”
……
听着同学们的发言，阳阳难过地低下了头，眼泪顺着脸颊滑了下来。看到这种情况，张老师急忙走上台为阳阳解围。她把手搭在阳阳的肩上轻轻拍了拍，说：“同学们，我们评价一个人要公正、公平，不能只看到他的缺点，更重要的是看到他的进步。最近这段时间，阳阳上课没有违反过课堂纪律吧？表现是不是也比以前积极多了呢？”
听老师这么一说，同学们开始思索。“是啊，阳阳这两天好像是有点变了，不再像以前那样上课老跟我说话。”阳阳的同桌说。
“昨天打扫卫生，阳阳干的活最多。”卫生委员说。
“阳阳变了，他现在关心集体，热爱劳动，我同意他当‘一日班长’。”班长首先发言。
“我也同意……”
此时，同学们的表情由不满、反对转变为满意、赞扬，张老师见时机成熟，微笑着问道：“那么明天的‘一日班长’由谁来当呢？”
“阳阳。”大家齐声喊着。
于是，张老师拿起《班级日志》交给阳阳，教室里立刻响起了热烈的掌声。阳阳破涕为笑，脸上带着泪花向老师和同学们深深鞠了一躬，说道：“请大家放心，我一定做好明天的工作。”
第二天，阳阳信心十足，认真负责，圆满完成了“一日班长”的工作，得到了同学们的认可和老师的表扬。
从此以后，阳阳完全转变了，再也不是那个淘气、霸道、任性的“小少爷”了。他不但更加热爱集体了，而且在其他方面也有了很大的进步，学习成绩也大幅提高了。后来，阳阳还获得了“班级突出进步奖”。
老师把管理讲台的权力下放给小俊和小薇时，他们在权力的“监控”下，不得不规范自己的行为了，因为他们知道这不仅是他们的权力，更是他们的责任。如果做不好，他们就会受到耻笑，也会被撤销职位。所以，他们要做的就只能是认真地履行责任，尽职尽责地做好工作。
给予学生适当的权力，不失为一种激励缺乏责任感学生的很好的方法。缺乏责任感的学生在权力的驱使下，在同学的监督下，不得不从自我做起，规范自身的不良行为。这无形中就激发了学生的责任心，提高了学生的责任感。
从杨铭的表现来看，做“官”以前，她在搞好自己那“一亩三分地”的卫生方面，都是极度缺乏责任感的。因为她想着自己弄脏了，有值日生会打扫。打扫卫生是值日生的责任，与她乱丢瓜子壳没关系。可是事实上，其间的关系大着呢！如果杨铭少丢点垃圾，值日生值日时就轻松、快捷得多，而整个教室也会非常干净、整洁。
为了让杨铭彻底明白她的行为是很不负责任的行为，邓老师把杨铭推上了卫生委员的“宝座”。
在其位，谋其政。正是班级卫生委员这样一个“官职”激发出了杨铭的责任意识，让她明白班级的清洁与自己有着什么样的关系，进而慢慢地克制自己乱丢垃圾的行为，担任起管好个人卫生、管好全班卫生的责任。
当官就有权，权大责更大。因此，激励缺乏责任心的学生，我们老师不妨学学邓老师的“任职法”，给学生一官半职，让他在把握权力的同时，也体会到自身责任的重大，从而激发出内心深处的责任感，承担起自己应该承担的责任。
“一日班长”制是激励学生主动参与班级管理、培养学生组织能力、弘扬学生主体精神的一种行之有效的方法。这种方法不但能克服学生干部“终身制”和多数学生处于被动接受管理的弊端，而且还能促进学生进步。
当班干部对学生来说是一件很光荣的事情，特别是对于那些调皮的男生来说，更是如此。因此，一向淘气、不守纪律的阳阳也向张老师提出了当“一日班长”的要求。张老师对此有所顾虑，但她并没有因此而拒绝阳阳，而是趁机鼓励阳阳积极表现出好的一面，以不同以往的进步来征得同学们的同意。
为了能够当上“一日班长”，阳阳一改淘气的本性，认真听课、打扫卫生，努力表现着。但当他征求大家的意见时，同学们好像没看见他的进步一样，大加指责他平日的不良表现。就在这时，张老师及时发挥主导作用，进行了巧妙的引导，使阳阳的进步之处被大家所发现和接受。最后，在大家的赞扬声中，阳阳如愿当上了“一日班长”。这次当班长的经历，不仅锻炼了阳阳的管理能力，更让他深刻地认识了自己，促使其积极改进，在以前进步的基础上取得更大的进步。
当学生们一个个都有了自己的权力后，就会对自己的工作以及日常不规范行为产生出一种责任感来，就会逼迫自己去改正那些与日常规则相违背的不负责任的行为。所以，用“职权”激发学生是最有效的激励方法之一。在用这种方式激励学生的时候，教师要做到的是：
1.选举班干部时先民主后集中
在班干部的产生过程中，教师的包办代替必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来困难。但是，单纯的所谓的“民主”，让学生完全自决，一些学生往往会倾向选举自己的好朋友，以便在以后的班级管理中得到“照顾”，同样有不足。理想的办法应该是先民主后集中，即先让学生进行投票，再通过演讲、推选、任命等多种方式相结合确立班干部的选拔对象和培养方向。
2.全面了解并发挥学生的特长
班主任应该通过学生档案，前任班主任、科任教师以及学生的互相介绍和自我介绍等各种渠道进行了解。班主任如果发现学生的特长和爱好，就可以根据每个人的不同能力，初步确立班干部的选拔对象。必要时，还需要建立后备班干部。
3.班干部“轮流坐庄”
要做到班干部既不是由老师指派，也不是由学生投票选举产生，而是“轮流坐庄”，让每个孩子都能轮上一次甚至多次。不要把班干部只作为榜样作用，应该向激励作用方面有所倾斜。
4.让学生承担责任
班级是个小社会，班级生活是学生体验社会公民生活的场所。学生当班干部是学生学习承担公民社会责任的过程，有助于学生通过承担义务、履行权利、执行任务来锤炼个性，锻炼才干，因此班主任要把它作为事关学生终身发展的教育行为，鼓励不愿承担班级工作的学生加入班干部队伍。为使更多的学生有机会得到锻炼，可因班而异地实施班干部轮换制。
5.让大部分人有机会“任职”
班级中应多设置几个职位，多选拔、培养几名班干部。
教育学者魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”作为教师，我们应该把对班干部的选聘作为激励学生的手段之一。
