第36章 老年教育学中课程论问题的研究(4)

四、完善传统课程与实行课程创新相结合的原则

在这里，“传统课程”可作两种解释。一是指教授“中国传统文化”的课程；二是指一所学校开设的有较长历史并稳定性的课程。这二者往往又是重叠的。对于老年教育，我们在这两个意义上讲传统课程，但更多的是指第二者。而课程创新，也是对于这些传统课程的革新和超越。

（一）目前老年教育传统课程开设的情况

2010年，由广州市老年干部大学牵头组织实施的“中国特色老年大学教育现代化”课题研究，对各地老年大学的课程开设进行了调查，结果发现，老年人对传统课程的知识需求度一直很高，尤其是内容不断调整、充实、更新、完善的传统课程，受欢迎程度更是经久不衰。

传统课程经得住时代变迁的考验，显现出中国悠久丰富的历史、文化、艺术的魅力。从课程设置的统计资料可见：近年来，老年教育开设的传统专业课程普遍集中在书法、绘画、中医养生、古代文学与历史、古典诗词、声乐、舞蹈等多种学科。这些传统课程涉及知识面广，从历史到现代跨度较大，涵盖了中国悠久深厚与丰富的文化历史底蕴的精粹。现代老年人多年来对传统课程持久的热爱与欣赏、需求，是传统课程经久不衰的最主要原因。老年人始终积极参与这些传统课程的学习，事实本身就充分说明了传统课程的魅力。

（二）不断调整更新、充实、完善的传统课程更受欢迎

分析老年教育所开设的传统课程，我们可以看到蕴涵了中国悠久、深厚而丰富的文化底蕴的传统课程，若能与时俱进地不断充实时代的新知识、新观念、新内容，同现代老年人所追求的现代科技知识相连接，就能在不断改革创新中集聚新的生命力。

因此，应充分依靠专业教师在教学实践中的经验积累，结合老年人的知识需求特点总结分析，在充分保持传统课程原有的基本原理和精华知识的基础之上，逐步将成熟的新观点和新知识充实到传统课程学科中是非常必要的。这个过程，就是对传统课程的改革与创新的探索过程。充实了新内容的传统课程，既保持原有知识领域既有的精华，又可逐步缩短与当今社会的距离，不断适应社会发展的演变。各类传统课程引入新的认识和观念，可拓宽和延伸知识覆盖面，激活内生力，始终保持并焕发新的生命力。比如：中医课程引进积极的养生观念，增加预防疾病知识和与西医结合的病理、药理知识；烹饪课程引进了营养学的知识，丰富了课程内容，扩大了知识范畴，让学员在学会烹饪美味的同时，在营养搭配、健康饮食上增加了新内容，学会食疗，对身体的健康极有帮助；古代历史、文学课程，通过教师用新的时代视角，将新的观点渗透进来，使老年学员更感兴趣；摄影课程，随着相机功能的升级，引进了计算机操作技术，增加了对照片的分类存储、后期处理的信息技术，有效提高了照片的质量和艺术含量，让老年人跨入了数码相机信息技术时代，这些课程本身也提高了现代科技知识含量。

（三）与时俱进地开设新课程，保持创新活力

这里的“新”，一是指在全国的老年教育系统中其他学校未曾开设的课程；二是指开设了本地区有特色文化的课程；三是本校由于各种原因未能开的课程。第一种，如金陵老年大学在全国老年教育系统中率先开设哲学课程，正在讲授的《中外哲学短篇赏析》受到老年学员中的哲学爱好者欢迎。第二种，如景德镇老年大学张扬瓷都文化开设“瓷艺”“瓷乐”课程，将学校办成一个文化品牌。第三种，那就更广泛，各个老年大学都在不断实施课程创新工程。

第四节老年教育中课程设置的改革创新

上面我们论述了老年教育中课程设计的四项原则。这些原则是从我国老年教育的改革发展的实践经验中提炼出来的。下面，我们要从实践的角度论述我国老年教育中课程设置的改革、创新实践。

一、老年教育课程设置的广度及其拓展

拓展老年教育课程设置的广度，从以下五个方面进行探索：

（一）承继课程精华，拓展课程的知识覆盖面

从我国各个老年大学近几年所设置的传统课程和特色课程看，课程所涉及的知识面呈现逐年扩大的发展趋势。例如，仅古今中外的乐器弹奏就增加了许多种；健身早已不单是太极拳，引进了艺术操、瑜伽等等；绘画也不再只限于中国画的山水、花鸟，素描水彩油画拓展了绘画艺术的课程设置；摄影更是不仅限于拍照……可见现代老年人兴趣日趋广泛，对科学知识的涉及面和需求范围在逐步扩大。因此，以现有的课程结构为基础，寻求与现代学科发展相适应、与老年人知识需求相契合的新课程，就是十分必要的了。

（二）积极开发含现代科技应用知识的课程

21世纪，人类已全面进入信息时代、知识经济时代。这个时代既要求学习者具备基本的信息能力和素养，又要求学习者的个性充分得到发展。因此，重视信息技术知识和个人的特性知识需求成为课程设置与拓展的重要趋势。跟上时代发展的课程设置，符合社会生活、科技水平普遍提高后的社会现状，符合现代老年群体为提高自身生命、生活质量对现代科学知识的需求。因此，随着现代科技应用知识的开发，课程设置的拓展有了更新更高的方向。这种开发拓宽，符合当代生活水平普遍提高的社会现状和现代老年人的求知的时代特征。老年人对现代科学文化、信息应用基本技能知识需求与日俱增，学习与现代社会相匹配的科学、实用知识的积极性很高，现代科技知识课程的设置开发，能及时满足现代老年人对现代科学技术应用知识的需求。掌握了现代科学知识，就能增强老年人无障碍融入信息社会的能力，就能享受到现代科技知识给生活带来的乐趣（例如博客、数码摄影、Power Point演示文件、录像剪辑、光盘刻录等）。现代信息等科学技术知识能使老年人与社会有更多沟通渠道，拉近和社会、世界的距离，使生活变得更充实、自信、愉快。显着的学习效果，会反过来更促使老年人为求与现代社会同步，对现代科学知识、尤其是应用基本技能的学习积极性上升。所以，老年教育同样需要加大力度开发、拓展现代科技应用知识含量高的课程，以使老人主动、及时掌握应具备的现代科学知识，真正享受现代生活。

（三）创建时尚课程，满足老年人与社会同进的要求

近几年各地的课程设置有所拓展，文物收藏、鉴别课程需求逐年升温，不少学校开设玉石、红木、瓷器、钱币鉴赏，以及街舞、健身操、瑜伽等时尚课程。通过这类课程的设置，可使老人心态年轻，增强自信，健康身体，实现与时代同步。在追求“时尚”中，老年教育的课程设置得到有效拓宽和延伸，实现了与时代同步。

需要注意的是，设置现代科技知识含量高的课程时，既不能低估老年人的求知水平，也要回避过高过深奥的理论研究知识。应把学习现代化科技知识的重点放在实用性强的课程上，从略科技理论的深入探究。因此，现代科技知识的重点应放在普及基础应用知识上，放在易学易掌握、实际应用性强的各类专业课程的开发上。许多地方的老年教育目前所开课程已体现了这一设置方向。比如科技含量较高的计算机技术应用专业，在课程设置时已回避了计算机硬件和软件程序设计等较为深奥的理论，重点放在各种实用的操作技能上。

（四）传统与现代科技知识课程的相互渗透与拓展

应积极支持已有的传统成熟课程融入创新生命力的知识，使传统课程在融入新科学知识技能后发展为（或部分发展为）现代科技知识课程，使归类发生变化。比如传统的摄影课程，现在已扩展开设了数码相机的使用、图像的技术处理、录像剪辑与光盘制作等等；舞蹈已从传统的民族舞到现代舞、服饰表演等。这些课程充分体现了老年人在拥有了相对富裕安定的生活后，不但对已有的传统课程感兴趣，对由此派生出来的充满现代知识的课程的追求度和欣赏水平也越来越高。由此可见，课程设置的传统与现代的融合，能拓展更多带有传统特色的现代课程。把握正确，就不会因“现代”而造成与传统历史、文化特色的矛盾与排斥。与现代社会俱进的课程更新与改革才能吸引越来越多的老人，保持旺盛求知欲望，不断激发生命活力，掌握更多科学文化知识与技能，真正成为与时代一起前进的现代老人。

（五）重视实践性课程

实践课程是培养老年人学以致用能力的重要学习途径。老年人对自己感兴趣的知识求知意愿强烈，尤其希望在理解的基础上，将所学知识通过实践转化为自己所掌握的技能。因此，以人为本的课程设置结构，应提高以实践为主的课程所占的比重，加强让老年人掌握知识、学以致用的实践环节。如：声乐、舞蹈、器乐、健身操、花卉养殖、烹饪与营养、手工艺制作等都属于边学边实践的课程。从各校课程设置的结构来看，这些课程都占了相当的比例，深受老年人欢迎。对于计算机、摄影、书法绘画等科技含量较高或艺术鉴赏度较高的课程，除了教师的课堂讲授引导，留给学员自己实践所学知识的课时，也同样应该占相当大的比重。如摄影课程，教师讲授摄影基础与技巧知识，就需配备相当多的实践课时，让学员在教师讲授相关知识指导下，到大自然中通过自己的实践，拍出富有表现性的高质量照片，将课堂学的知识有效转化为学习成果。加强实践性课程的设置能帮助老年人更有效掌握所学知识，因此应高度重视这类实践性课程的开设。

二、老年教育课程设置的深度及其加深

老年教育的课程设置不仅要在广度上不断拓展，还应从课程设置的现代性和前瞻性角度，对课程设置进行深度挖掘。课程的深度掘进，可理解为继续探索老年教育课程总体结构的合理化和科学化。

（一）课程设置的系统性

在探讨了适应性、引导性的课程设置基础上，如何循序渐进，逐步形成具有老年教育特色、知识较全面、结构较为合理系统的课程体系，是需要我们认真思考的重要课题。在这个特色结构的体系下，课程设置向深度掘进发展时，应尽可能针对老年教育的特点，逐步形成适应老年人的系统知识体系。老年人应享有受教育的平等权利，因此就必须彻底改变无系列、无层次、无关联的东拼西凑的课程设置，向老年学习者提供优化的、结构合理系统的各专业学科的特色课程设置，才能最有效最实在地维护老年人受教育的平等权利。

在课程设置的系统性方面，我们首先要明确这里的知识系统性不能和学历教育等同，是专门适合老年人学习的自成系统的知识。例如前面已提到的各类课程，都有继续向纵深发掘课程设置的空间。烹饪课程，从学烧地方菜，到引进中外的营养学、食疗养生学等等；摄影课程从介绍数码照相机使用，发展到利用信息技术知识拍摄、处理图像的课程设置；书法从书技进展到书艺，再从书艺进展到书法风骨即文化精神；钢琴从基本技巧进展到名曲演奏，再从演奏进展到即兴伴奏等等，都是有深度挖掘的空间的。此外，在各课程知识的基础、提高、研修等层次的基础上，还应继续完善各学科的系统性。

（二）课程设置的科学性

不能因为老年教育没有升学、考试成绩、就业等竞争压力而不尊重老年人所求知识的科学性，随意按老年人的要求和报名情况零敲碎打地开设一些相应课程，这样开出的课程既无系统性可言，也往往不会重视各学科知识的科学结构和各学科内容的科学性。因此，老年大学的课程设置科学性，不仅体现在各课程所涉及知识内容的科学正确，更体现在相应的课程设置结构，满足老年群体普遍性的特殊求知取向的准确度上。即在注重各学科课程知识的科学性的同时，更要从适应老年教育特殊的知识需求角度，去注重老年教育课程设置整体结构的科学性。

英国着名哲学家、社会学家、教育家斯宾塞认为，教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学。老年教育课程设置的科学性体现在使课程配置更切合教育对象的实际需求，更适应现代社会。这就应以科学态度分析老年群体的生命特征（求知欲强、阅历丰富、理解力强；体能、记忆、视力、反应速度等下降），针对性地选择、开发能“扬长避短”、最适合这个群体学习的各专业课程，以降低老年人的学习难度，使老年人能有效接受和掌握所学知识，并从所学知识中受益。有了这个基础，就可进一步从宏观上把握老年教育整体知识结构的合理与科学，形成适应各个不同地区老年群体求知需求的结构科学的课程设置。