3.和谐教学的理念
在老年大学的教学中，“和谐”是对教学环境的要求，是对教学秩序的要求，是对师生互动、共谋教学效果的要求，也是老年大学实现教学目的要求。和谐，是指人际关系的协调温馨，尤其是指老年学员身心的和谐、内在精神的和谐。在老年大学的教学中，凡促进和谐的措施就是正确的措施，相反，就是不当的措施。凡是违背“和谐教学”理念的做法是必须纠正的。
4.爱心教学的理念
老年学员对于许多相对年轻的教师和工作人员来说，他们是长辈，也是弱者。在老年大学的教学特别是教学管理中，要有规范，但比规范更重要的是爱心，包括尊老之心、孝敬之心，扶弱之心。老年大学良好的人际关系，温馨的教学环境，热情的浓郁氛围，这本身就是对现实社会中污浊环境的抗议，对老年学员脆弱心灵的抚慰。
（三）与教学理念并存的其他工作理念
在老年大学中，与教学工作并列的还有思想文化工作、科学研究工作、行政总务工作、学校管理工作。所有这些工作，也都有它们的理念。在思想文化方面，老年大学不能依靠说教，而要依靠“润物细无声”的细致工作。于是要有“营造舆论”的理念、“教学贯通”的理念、“重温历史”的理念，等等。在科学研究方面，老年大学不能只搞学术，而要依靠有组织的群体研究，坚持紧密联系学校实际，把学术研究和实践研究有机地结合起来。于是要有“全员研究”的理念、“研究致用”的理念、“精品发声”的理念，等等。在行政总务方面，老年大学要正确解释“艰苦奋斗”的优良传统，以建设宽敞、优美、舒适、温馨的老年教育环境为己任。老年大学要把“艰苦奋斗”精神用在创业上，要有“质量至上”的理念、“锻造精品”的理念、“精心为老”的理念。在教育管理方面，老年大学不能照搬所谓“严格管理”，而要坚持“爱心管理”和“科学管理”的结合，要有“服务长者”的理念、“和谐为宗”的理念、“质量建校”的理念、“人才兴校”的理念，等等。
第三节中国老年教育的核心理念
从一般意义上来说，“理念”可以区分为“一般理念”“重要理念”和“核心理念”。在中国老年教育理念体系中，被称之为核心理念的理念是指在内涵、地位和作用三个方面都有核心地位的理念。从内涵来看，是直接反映和体现老年教育的本质、目的、价值的理念；从地位来看，是处于老年教育理念体系中核心地位和较高层次的理念；从作用来看，是对老年教育的其他理念起着统率作用和对老年教育实践起指导作用的理念。
一、把握中国老年教育核心理念体系的方法论
从众多的老年教育理念中概括出它的“核心理念体系”，这是一项科学工作，必须要有科学的方法论。
（一）研究并建构中国老年教育核心理念体系，要运用中央确立“社会主义核心价值体系”的方法
中央确立社会主义核心价值体系的方法是：其一，这一体系具有根本的指导性。所以，中央强调以马克思主义为指导，以中国特色社会主义为全国人民共同的理想。其二，这一体系具有鲜明的层次性，由高端意识到群众行为准则有序地排列起来。其三，这一体系具有要求的全面性。既有马克思主义理论的要求，又有基本道德准则的要求；既有中国的爱国主义传统的要求，又有在当代最具前沿性的改革创新精神的要求。其四，这一体系具有包容引导性。可以说，即使你不信马克思主义，只要你赞成爱国主义，也能包容进来。只有把人们最广泛地包容进来，才能引导人们前进。建构中国老年教育核心理念体系也应采用这样类似的方法。
（二）研究并建构中国老年教育核心理念体系，要运用整合不同意见的方法
2006年以来，我国老年教育界对老年教育的理念问题进行了热烈的讨论，出现了不同的意见。所有这些意见都是宝贵的，问题在于给它们在老年教育核心理念体系里找到位置。例如，有学者提出：“康乐理念”是老年教育的核心理念，理由是“康乐理念”是“以人为本”这一根本理念在老年教育中的重要体现。我们在本书中阐述的老年教育核心理念体系，把“康乐理念”包含了进来。又如：有学者提出，“生命教育”只是一般的教育理念，不反映老年教育的特殊性。我们在本书中将“生命教育”理念在老年教育中的特殊含义表达出来。
（三）研究并建构中国老年教育核心理念体系，要使用对各地各界研究成果加以吸收和升华的方法
由广州市老年干部大学牵头的“中国特色老年大学教育现代化研究”课题组，对于概括这一“核心理念体系”起了首创作用。他们把“以人为本”的理念作为“最高理念”来提，肯定它在“中国老年教育核心理念体系”中的指导思想地位；他们将这一核心理念体系分成四个层次，把教学原则列入，这是非常有见地的概括。我们在本书中所表述的“中国老年教育核心理念体系”基本上依据广州课题组的成果，只是在表述上略有调整。
二、对“中国老年教育核心理念体系”的表述
在研究老年教育理念，概括老年教育核心理念体系的时候，我们运用科学的方法，是为了得到科学的结论，而结论的科学性，是要用科学的语言来表述的。
（一）对老年教育本质的层次性结构表述的参照
金陵老年大学老年教育研究所“关于老年教育本质与老年大学教学创新”课题组认为，补需性的按需教育、完善性的素质教育、积极休闲性的生活教育、自主提升的生命教育等都属于“老年教育本质论”的判断，共同构成了以老年人为本的老年教育本质层次结构，处在这个层次结构的第一层次是补需性的按需教育，完善性的素质教育则是对补需性的按需教育的深化和提升，处在这个层次结构的最高层次上是自主提升的生命教育。因此，“以人为本”的老年教育可以进一步表述为“以老年人为本”，“以老年人生命为本”的教育。
