口语表达毕竟不同于书面语。书面表达可以“修”，可以“改”，可以“斟”，可以“酌”，甚至可以“批阅十载，增删五次”，而课堂教学的语言是即时即兴生成且稍纵即逝的。在我看来，课堂教学语言的修炼是需要下一番功夫的，要做到这样几点：
一、课堂语言的修炼需要有十年的阅读史
写下这个小标题的时候，我犹豫了一下，“十年”是不是太长？可是，如果没有十年的阅读史，无论如何算不上读书人。读书，有的人从十几岁开始，有的人是从二十几岁开始。只要认真地一本一本读下去，十年之后，你对文字的那番敏感，就自然而然地形成了。读书是增强语感的不二法门。
中学语文教师应该是个杂家，几乎要无所不读才算合格。书籍浩如烟海，要想涵养语言能力，无论是书面语还是口语，我以为首先要读文学作品，也就是古今中外的小说、戏剧、散文、诗歌。阅读文学作品首先要有一个量的保证，可以有所侧重，比如寻找自己最喜欢的几位作家，读尽他（她）的所有作品和评论，再拓展自己的阅读面。好的文学作品总是涌动着一股美好的力量，给我们温暖，丰富我们的生命，让我们拥有情怀、憧憬和梦幻，给我们一个存在的家园、语言的世界。
与自己最喜欢的作家相遇，也许你会惊奇地发现，他（她）一直等在那里，说的每一句话，甚至每一个字都像从你心里掏出来的一样。那一刻，所有的语言、言语，不是由外而内地植入，而是由内而外地复活。
一段时间内连续读一位作家的作品时，你的表达，无论书面语还是口语都会带上这个作家的烙印，比如我们常说的“鲁迅体”“甄嬛体”“海明威体”。在作文课上，根据三个孩子的范文，我基本判断出他们最近在读萧红、马尔克斯和川端康成……读文学作品是我们一生的功课，坚持读十年书，必然字字珠玑。
除了文学作品，语文教师还要读文学评论和美学著作。就我个人而言，我不喜欢读现成的所谓“文本解读”，太单太薄太限制。我更喜欢读“工夫在诗外”的相关文字。
上大学期间，我反复阅读了哈尔滨师范大学图书馆关于红学评论的藏书，订阅了期刊《文学评论》，为我以后做语文教师、解读文本奠定了基本的底气。几十年阅读下来，美学评论类的书籍始终是我的最爱。
其实，考量一个语文教师的教学语言，不外乎是叙述描写细致传神和“点金点穴”的议论功底，这两种书籍给予我们的语言范例，已足够辽阔深厚。读十年书，终其一生做个读书人。书是教师教学语言不竭的源泉、丰美的土壤和强大的武库。
二、课堂语言的修炼要求我们每天都做一个记诵者
汉字之美、汉语之美自不必细说，汉语天生就是用来写诗的。煌煌经史子集，不必说从《诗经》到《楚辞》再到汉赋、唐诗、宋词、元曲的“集”部，即使是“经”部的《论语》《孟子》，也是娓娓动人，雄辩滔滔。“史”部的《左传》追求侧面烘托，“不着一字，尽得风流”，《史记》更是被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
要想修炼锦心绣口，仅仅读书还是不够的，还需要背诵这项优秀语文教师的基本功。“唐诗三百首”“宋词三百首”曾经是蒙学教材的内容，现在的语文教师又有几人可达标？读百首诗不如背十首诗，让我们语文老师每天都背诵诗文吧！之后我们的课堂教学语言必然会发生翻天覆地的变化。
在课堂上，我们可以先引用再化用，最后才是春雪无迹、美梦无痕的化境。教学语言的破茧成蝶，是这样完成的：看山是山，看水是水，是第一境引用；看山不是山，看水不是水，乃第二境化用；看山还是山，看水还是水，这是“六经注我”的第三境，从而深得语言的三味。
课堂上我们可以借用狄更斯的话“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的年代，这是愚蠢的年代；这是一个信任的时期，这是一个怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节……”来调侃一个不懂变通的学生。讲小说人物出场，可以随口背诵金庸笔下小龙女的亮相：“那少女披着一袭轻纱般的白衣，犹似身在烟中雾里，看来约莫十六七岁年纪，除了一头黑发之外，全身雪白，面容秀美绝俗……”
古时候的先生，哪一个不是满腹经纶、学富五车？“背功”使然。然而，试问现在的中学语文教师，还有谁能背诵《史记》《红楼梦》《离骚》……追求高考分数已分散消磨了我们主要的精力。
每天抽出一点时间记诵，直到倒背如流，教学语言势必熠熠生辉。
三、课堂语言的修炼需要有若干本心爱的读书笔记
钱钟书的读书笔记分汉语、法语、英语……总共十几麻袋，他照相机般的记忆力正来自于此。语文教师应该有自己的摘抄本子，而且要成规模。读，摘抄，评点，再读或背，对于润泽语言的帮助是巨大的。
摘抄的永远是自己喜欢、珍视的，都是那一瞬间打动心灵的，要么有文采，要么有智慧，要么深情，要么理性。摘抄是对我们阅读中点点滴滴的有趣记录和升华。我们也许做不到著作等身，但总可以做到摘抄本等身。
我有几十个摘抄本。从大学时代直到今天，年代不同，摘抄本的颜色、大小、薄厚、装帧都不同，它们是我的心爱之物，我读过的书大多都在这里，如飞鸿雪泥，温馨温暖而美好。我知道若我的教学语言还有所谓的特色，那么有一部分来自它们。
四、课堂语言的修炼要求我们具有大胆运用的勇气和智慧
肖复兴在《我的读书笔记》中评许浑的《谢亭送别》：“‘日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼’。还是送别人去楼空，还是借用景物抒发心情，但这首诗的别致之处，在于让人和满天风雨一起下楼归去，将景物完全拟人化，真是一幅绝妙的送归图。”我读到此处，满心赞叹感动。恰好要给孩子们讲袁枚的《独秀峰》，于是顺势化用：“‘三百六级登其巅，一城烟水来眼前’。写独秀峰用满城的烟水来写，山秀水秀城秀，水气氤氲，诗意淋漓。”
经常说，文本解读是一个教师的看家本领，而文本解读的灵感来源又何尝不是我们读过的文章和书。面对一个文本，我们要做读书笔记，然后仔细拆开，看文本的结构，看它如何谋篇布局、铺排行文，看它的用句用词。
一次给苏州的学生讲罗兰的《秋颂》。如何导入，用一个问题牵引全篇？我想到清代刘熙载的一句名言：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”我用它作切入语，引领学生思考：那么秋之精神写不出，作者用什么来写？这正是大胆迁移的意义。
运用，就是一种创造，就是一种奇异的生成，这需要勇气和智慧。化腐朽为神奇可以有，巧妙镶嵌也可以有，活用生长更可以有。
五、课堂语言势必经过一个“绚而后素”的过程
堆砌、引用、夸饰、排比、比喻、反复，追求绚烂和繁复，这往往是教师的教学语言形成的初级阶段。翻看自己十年前的教学实录，雕琢的痕迹相当重，十分用力，显得过精过巧，影响了格局。但这也是必经的过程吧。绚烂和素朴，既是辩证统一的，又是相互印证的，实现一种螺旋式的攀升。
大道至简，举重若轻，云淡风轻是成熟的境界。其实最为重要的是教学语言的任何修炼，都离不开教师对语文、对教育、对文本、对孩子的真诚的爱，离不开教育的智慧和教育者永不停息的探求与成长。
语文教师应该像一棵树，繁枝茂叶是他（她）语言的姿态，沃若碧绿，永不停息地成长，每时每刻。
