余慧娟
这本书非常独特。文章全部选自《人民教育》杂志2014—2017年间发表过的社评和编者按，短小精悍，却字字珠玑。选题代表了《人民教育》编辑部对时代和教育的判断，内容则体现了国内各方面专家的思想精华。时代意识和学校使命是这本书最突出的特点。
毋庸置疑，我们生活在一个新时代，中国从富起来到强起来的新时代已经来临。社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育进入由大而强的时期。教育满足的需求日益丰富和多元，质量和效益成为关注的焦点。我们还应该看到，这也是一个大时代。这个“大”，至少有两层含义：一是一个由资本和技术渗透而形成的经济全球化、信息全球化时代正在到来。传统生活方式正在被革新甚至被颠覆。教育将面临前所未有的挑战。二是由生态安全、基因技术、核武器、人工智能等带来的前景特别是风险，促使每一个国家都要建立关乎人类命运的共同体意识，可谓人类命运共同体时代到来。
在这样的背景下，我们不得不认真思考以下问题：
什么样的教育是现代化的教育？中国的基础教育在穿越了硬件发展、规模扩张的时期之后，又该追求什么？“人的现代化”几乎是共识。“让每位孩子都最大限度地成为他自己……让每位孩子都竭尽所能地发挥自己的聪明才智。……这样的教育即使没有漂亮的校舍也理应是现代化的教育。”北京十一学校校长李希贵这样描述他们的期待。不能不思考的是，现代化的学校，价值何在？我们认为，无论世界怎样变化，学校不可替代的只有人与人的精神交往与心灵对话。“未来的学校，冷硬的纯知识课程或许不那么重要，艺术课、哲学课、心理课、思维创意课却可能变成主课。”
如何理解公平和质量的时代内涵？随着社会的不断进步和改革的深入，公平和质量的内涵也在发生变化。教育中的公平，既要考虑社会意义上的公平，也要考虑教育意义上的公平；既有宏观上的，也有微观上的；既有规则的公平，也有机会的公平；既有起点的公平，也有过程和结果的公平。不同类型的改革，无论是高考改革，还是民办学校和公办学校的发展，其考虑公平的层次和角度不一定相同。但无论如何，公平与正义都是国家公共政策的灵魂，也是学校应该遵循的价值原则。当提高教育质量成为基础教育发展的关键，应该追问的是，我们需要什么样的教育质量？“需要努力实现更加全面、更有效益、更加公平、更富活力、更有贡献力、更有竞争力的质量。”结合当前实际，基础教育更需要把握好定位，打好身体的底子，打好道德、精神的底子，“与知识教育同样重要的，是体力的训练和精神的锤炼，尤其是意志力的磨炼”（刘良华），坚持素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。
如何提高教育质量？教育活力问题往往被忽视，对此，清华大学石中英教授认为，关键是保证学校办学自主权和教师教育教学自主权，最终确保学生能够积极主动和创造性地开展学习。我们认为，教育的基础研究亟待重视，“没有基础科学，最好的设想就无法得到改进，‘创新’只能是小打小闹”。教育质量的提升高度依赖于对科学规律的尊重程度。没有基础研究的兴盛，就没有中国教育质量的崛起。更进一步，具有中国特色的教研系统也面临转型之需。“需要从长远着手努力建设三个体系，一是以校为本的课程实施与质量保障体系。这是提升质量的关键所在。二是建设质量监测体系。三是建立对学校课程体系、实施状况、课程评价等的研究、指导、服务体系。”（尹后庆）
如何解决好立德树人中的难点问题？社会主义核心价值观教育如何做实？必须讲究艺术和科学。应像盐溶于水那样把核心价值观渗透到学校的方方面面。要学会利用和重视解决学生内心的价值冲突。如何培养良好的国家认同感？“在国家认同教育中，既要培养学生对国家积极的、正面的感情，又要努力培养其理性的反思和批判能力。”（班建武）
学校要积极发展哪些“新能力”？这些能力不仅包括狭义的针对学生的育人能力，也包括广义的针对教师、家长和社会的教育能力。调动教师的积极性成为许多校长头疼的问题。如何应对家长高涨的教育需求，也是学校面临的高难度课题。今天的家长学校，应该真正成为学校教育的一个必然组成部分。“首先是课程化。‘家长学校’是学校家庭教育工作的重要抓手，而把‘家长学校’办出效果，关键在于开设好‘家长课程’。”“其次，要根据家长需求，寻找教育的共识，形成学校和家庭教育的一致性。”在自媒体时代，运动伤害、校园欺凌、饮食安全、教学设施致伤、虐童弑师等问题经由互联网的传播，时常把一些学校推到社会舆论的风口浪尖。因此，危机管理能力也成了学校需要增长的新本领。
如何能够真正读懂学生？这不是一个新话题，但是当下的孩子，被时代迅速改变和重新塑造的力度远远大于从前。在物质相对富裕的环境中生长起来的一代人，面临着人生价值和意义的迷茫。与“为什么活着”相关的另一个问题是：如何活着？“啃老”一族的壮大，不断地提醒我们反思，为何青少年缺乏远大志向？如何帮助他们建立好个人与家人、个人与社会、个人与民族和国家的密切联系？屠呦呦，一个中学时代的“中等生”，一举夺得诺贝尔奖，让我们不禁思考：什么样的学生才是真正的“学霸”？社会在进步，即使在文明的更高级阶段，我们仍然需要和“人性之恶”相抗衡，用温暖而催人奋进的集体，培养学生之间的“人伦之情”。留守儿童真的是一个完全失利的群体吗？为什么有些留守儿童在不利处境中却表现出自强奋进、积极适应的力量？这一系列的问题，都需要我们回到学生本身，深入研究他们的真实处境、真实想法和真实成长，让我们的教育跟上他们成长变化的步伐。
为什么要关心教师的精神世界？物质需求的极大满足，必然将人的精神需求推向前台。现代学校的使命，也日益从知识技能教育转向对人的精神和心灵的耕耘。因此，教师的工作将更多作用于人的精神世界。教师应当是一个精神健康的人、丰富的人，甚至更应该是灿烂的人。然而，教师自身的思想、理想、情怀等却遭受诸多挑战和诱惑，娱乐至上、物质消费、价值多元、职业倦怠时刻侵袭着教师的精神世界。精神灿烂来自幸福生活。教师自己应当有能力过幸福的生活。对此，檀传宝教授认为，要作好三方面的精神准备：一是了解幸福人生“属人”的真谛。追求爱与关怀、自我实现、真善美等，就会收获有意义的人生，远离枯燥、寂寞、无意义的生活。二是建构自我实现的人生梦想。唯有在意学生，学生的成长才能带给我们微笑；只有追求职业生涯的高远目标，才可能收获高峰体验的喜悦。三是培育施展才华的主体素养。幸福人生从可能到现实需要许多条件，包括德行、专业知识等。一言以蔽之，关心教师的精神世界，将成为提升教育质量的关键之关键。
这本书还探讨了诸如高品质学校的特质、优秀教师的成长秘密、美育是未来的教育学、阅读等重要议题，不再一一赘述。相信这些文字能够开启您对新时代学校使命的深度思考和对美好未来的辽阔想象。
2018年8月
（作者系《人民教育》杂志总编辑、编审）
