管建刚
（一）
天蓉是语文老师，天蓉是班主任，天蓉办《班级作文周报》（以下简称《周报》）。一张《周报》，作文教学和班主任工作，无缝对接了。
也是。作文要说真话、实话、心里话，说了真话、实话、心里话的作文，班主任顺藤往上看、往下瞧，号得出学生心灵的脉搏。《周报》呢，营造好了班级的舆论，学生在《周报》上说自己的故事，说自己的观点，学生会评价，会赞成，会反对。这样一来，作文和做人真的结合到了一处。这样的作文教学就不只是教学了，而是教育，作文教育了。
身为班主任的天蓉老师，做的是作文教育。
（二）
天蓉班上的学生，写的都是真事儿。没了真实，作文至少失去了大半的价值，作文教育也就成了无稽之谈。班上同学都是《周报》的读者，《周报》又督促着学生，作文要说真话、实话、心里话。
读着书中的一个个故事，读着书中的一篇篇学生作文，很朴素，谈不上文采，却那么舒心，就像吃多了饭店，吃着乡下阿妈种出来的香青菜，没有那种浓烈的膏汤，没有口舌的刺激，却温暖了我们的胃。
零食的故事，零食的作文，零食的教育。
绰号的故事，绰号的作文，绰号的教育。
同桌的故事，同桌的作文，同桌的教育。
金钱的故事，金钱的作文，金钱的教育。
彩票的故事，彩票的作文，彩票的教育。
捐款的故事，捐款的作文，捐款的教育。
偷花的故事，偷花的作文，偷花的教育……
偷花算是小偷吗？为班级偷花算小偷吗？天蓉老师的班上，学生都知道，这样的事儿也可以写成作文的。学生在作文里袒露了最真实的故事和想法，老师成了学生心灵的倾听者，那将是多么的幸福，也将是多么的责任重大。
课上有纪律，有教学任务，这要背，那要默，这要理解，那要死记，这要说一说，那要写一写。大多故事在课外。课堂之外，学生的心思活络了，手脚放开了，笑声大了，动作大了，这里摩擦，那里矛盾，这边笑声，那边哭声，这儿来找你打小报告，那儿来找你解决纠纷。没有耐心和细心，你就在烦躁中丢失了一个又一个印记着童年的故事。
光着头的简淳，时常惹是生非，今天这个同学写他，明天那个同学写他，他自己也写自己，简淳调侃自己，光头多好，洗脸顺带把头也洗了。随着故事的发展，随着作文一篇篇地发来，简淳跟同学的矛盾越来越多，简淳越来越暴力，天蓉老师恍然明白：简淳对光头的坦然，全是他的伪装。他变得敏感如一粒沙，哪怕小小的风，都能让他翻滚起来。他要保护自己，他学会了用拳头说话。
我为天蓉老师的细腻、细致和耐心而感动。这份细腻、细致和耐心或许不是天生的，而是作文教育使然。
（三）
厚厚的一本书，一本书的故事。天蓉老师怎么记得那么多的故事呢？
那是有《班级作文周报》。《周报》上，学生的一篇篇作文，好比一根根留在外头的记忆的线头，看到那几篇争论的作文，那个故事自然就在心头铺展开来了。
初三的年龄来读小学三年级的燕子，同学写：“她的力气很大，打起人来特别疼。连高大的男生都打不过她，我们女生就别提了。她说什么就是什么，谁要反抗准挨揍……”仗着自己年龄大，力气大，以绝对的“优势”，所有同学都服从的小燕子，在《周报》舆论的影响下，她写：“平时我总爱打人，欺负弱小，所以大家都不喜欢我，很讨厌我，不和我做朋友。”“今天，我知道这是为什么了，我爱打人，喜欢让别人听我的，从没想过别人的感受，只顾着自己。”
江山易改、本性难移，写一篇作文怎么可能一下改掉本性呢？同学又拿起笔来写：“课后，我以最快的速度跑到燕子那，生怕别人抢了我的大新闻。我在她的面前清了清嗓子，大声地问道：‘燕子小姐，吴佳文他……’话还没说完，燕子那有力的拳头便高高举起，我见状，立即向着自己的座位跑去。”
看起来天真、小个的燕子，其实已经有了初三的思考：“我真的不想读书了。跟我一样年龄的女孩子，在饭店打工的多的是。她们过得很快乐，每个月可以领到自己的工资，想怎么花就怎么花，不用看家长的脸色用钱。饭店的工作并不累，只要将菜从这个桌子搬到那个桌子，客人吃饭的时候也可以玩玩手机上上网，多惬意。”
一篇篇作文，一个个故事，一个个情节，天蓉老师由此走进了学生的世界，走进了生长痛的小燕子的世界，走进了真实的教育世界。
天蓉老师的书里，不少“故事”都是“事故”。看着电视里的“事故”，你会觉得过瘾，欲罢不能。班级里学生的一个个“事故”，则让你痛苦，痛不欲生，苦不堪言。没有一个班级是没有“事故”的。没有一个婴儿是不摔跤就能学会走路的。儿童正在成长，成长中的儿童东碰西撞，有这样的故事，那样的事故，很正常。
有故事的老师一定有耐心。没耐心的老师，往往没有故事；即便有，也往往不会呵护故事，故事不是平淡无味，就是变为恼人的事故。有耐心的老师，学生身上的那些小事故，都会演变为一个个动人的好故事。天蓉将老师们一见就头疼的“事故”，变成了一个个可爱的“故事”，一本属于自己的可爱的“书”。
我常说，生活喜欢一帆风顺，而写作喜欢一波三折。你的教育生活里，如果有这样那样的波折，那么恭喜你，你可以像天蓉老师那样，拿起笔来写吧，所有的令你讨厌的“事故”，到了文字的世界里，都可以成为吸引人的故事。
写作，就是这样改变了我们的教育生活的幸福指数、幸福方式。显然，天蓉老师主动地认识到了这一点，她借《敲诈疑云》的故事，说出了她的作文教育观——
是的，《班级作文周报》让简单的故事复杂了，而正是这种复杂性让生活多姿多彩。设想此事若不借助班级《周报》，简单地找来当时人加以教育，这教育该是多么无力呀！
（四）
作文，《周报》，班主任，作文教育，借助一个个故事，天蓉老师给我们做了多好的诠释。
多年后，学生来看你，他们或许不记得你那精彩的公开课了，不记得你那声情并茂的朗读了，不记得你那慷慨激昂的演讲了，他们记得当年的一个个故事，书中那样的故事。故事的生命力，一线老师的生命力。一个随口就能讲述学生故事的老师，在我看来，就是真正意义上的好老师。
2005年，我出了第一本书《魔法作文营》，就写了我和学生的那些作文故事。2010年出版“管建刚作文教学系列”，《魔法作文营》更名为《我的作文教学故事》，同《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》一起出版。
现在，看了天蓉老师的《我的作文教育故事》，我真心觉得，应该是“作文教育”的故事，而不是“作文教学”。可惜，2010年，我还没有这样的认识高度。这个遗憾，今天由天蓉老师来弥补，我由衷的高兴。
