被拒绝型幼儿喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝。
教师应该做到，首先要使幼儿了解受欢迎儿童的性格特点及自己存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处的方法。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。
四、儿童性别角色行为的发展
（一）性别角色的概念
性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的。即在产生性别认识的基础上逐渐发展。
性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。
（二）儿童性别角色认识的发展
1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2—3岁）
大约到2岁半到3岁，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。
2.自我中心的认识性别角色（3—4岁）
这个阶段的儿童已经能明确分辨出自己的性别，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。
3.刻板的认识性别角色（5—7岁）
这个阶段儿童不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如认为男孩要勇敢、坚强等。对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的。如认为男人不能穿裙子。
（三）幼儿性别行为的发展
进入幼儿期后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在以下三个方面：
1.游戏活动兴趣方面的差异
在学前期男女孩子的游戏活动中，可以看到明显的差异。男孩喜欢建构性、运动性、竞赛******，女孩则更喜欢较为安静的游戏活动。
2.选择同伴及同伴相互作用方面的差异
儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式也不相同。男孩之间更多打闹，为玩具争斗，大声叫喊，发笑；女孩则很少有身体上的接触，更多通过规则协调。
3.个性和社会性方面的差异
幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。女孩的独立能力、自控能力、关心与同情他人的能力优于男孩，男孩则在好奇心、情绪稳定性方面胜于女孩。
在儿童性别角色发展的过程中，应该提倡无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。近年来的研究也表明，高水平的智力成就是与揉合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，培养男女双性化性格是有利于儿童发展的。
五、儿童亲社会行为的发展
（一）概念
社会性行为指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方。根据其动机和目的不同，可以分为亲社会性行为和******行为两大类。
亲社会行为又称为积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。
（二）学前儿童亲社会行为的发展
1.亲社会行为的萌芽（2岁左右）
婴儿已经表现出对他人的关注，2岁以后，随着生活范围和交往经验的增多，儿童的亲社会行为进一步发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的抚慰或帮助行为。
2.各种亲社会行为迅速发展，表现出明显的个体差异（3—6岁）
幼儿亲社会行为的发展主要突出地反映在合作行为的增多上；其次分享行为也有所发展，但分享更多地表现为均分；个体差异明显。亲社会行为的发展需要教育的参与，儿童不可能离开教育而自发成长为符合社会要求的、品德高尚的社会成员。
（三）影响因素
1.社会生活环境
包括社会文化的影响和电视媒介的影响。
2.儿童日常的生活环境
包括家庭的影响；同伴相互作用。
家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。而家庭对孩子亲社会行为的影响，主要表现在两个方面：一是榜样的作用；二是父母的教养方式。同伴的作用在于模仿和强化两个方面。
3.移情
移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。对于学前儿童来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地考虑问题，因此，帮助孩子从他人角度去考虑问题，是发展孩子亲社会行为的主要途径。
六、学前儿童的攻击性行为
（一）攻击性行为的概念
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
（二）学前儿童攻击性行为的特点
（1）攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；
（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；
（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化；
（4）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。
（三）影响因素
1.父母的惩罚
惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，但对攻击型儿童则会加重攻击性行为。
2.榜样
电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为。班杜拉曾做过一个实验：一组孩子观看成人对充气塑料娃娃的攻击行为（拳打、脚踢、口骂），另一组孩子观察成人平静地玩同样的充气娃娃。然后让两组孩子单独玩这些娃娃，观察其行为表现。结果发现，前者攻击性行为是后者的12倍以上。
3.强化
孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成功运用了攻击性策略控制同伴，会增加和加强他以后的攻击性。
4.挫折
攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。
第十一节 学前儿童发展的个体差异
个体的成长既有规律性，又有特殊性。个体差异的提出是以人为本观念的重要反映。现代幼儿教育不是要求儿童整齐划一的发展，而是在发展中体现个人的独特性和差异性。《3—6岁儿童发展指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。可以看出《指南》强调了儿童发展的共性和个性的并存。
每一个孩子都是不同的，意大利瑞吉欧创始人洛利斯·马拉古兹在《不，一百种是在那里》充分反映了现代教育对儿童个别差异性的认识：
孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，等着孩子们去发掘；
一百种世界，等着孩子们去创造；
一百种世界，等着孩子们去梦想。
孩子有一百种语言，
但是他们偷走了九十九种。
学校和文化，把脑袋与身体分开，
他们告诉孩子：不要用双手去想，不要用脑袋去做，
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，
只有在复活节和圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，
而一百种当中，他们偷走了九十九种。
他们告诉孩子：
工作与游戏，
真实与幻想，
科学与想象，
天空与大地，
理想与梦想，
不是同一国的。
因此他们告诉孩子，
一百种并不在那里。
孩子说：
不，一百种是在那里。
虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个幼儿个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。如有的人观察能力强，有的人记性好，有的人爱动，有的人喜静，有的人善于理性思考，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力方面也都有不同。个性的差异在这里不再赘述，除此之外，儿童发展的个别差异主要表现在能力差异、认知方式差异、性别差异等方面。
一、儿童能力的差异
加德纳的多元智能理论认为智能包括以下种类：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、认识自我智能、自然智能。
二、儿童认知方式的差异
认知方式的差异也称为认知风格，是通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来的。有多种划分：如根据对刺激源的敏感度可分为视觉型、听觉型、身体运动型、书面型和群体互动型；根据学习过程的特征分为序列型和整体型；根据对环境依赖程度可分为：依存型和独立型等。
三、性别差异
性别差异突出地表现在发展速度和不同的发展领域。如研究认为，婴幼儿期在身体发育方面，女孩比男孩发展得快，成熟得早；女孩语言表达的发展优于男孩；男孩则在空间知觉、逻辑思维等方面胜于女孩。
性别差异更多是社会建构的，而非生物遗传的单一影响。
练习与思考
一、单项选择题
1.治疗弱视的最佳期是（）。
A.12~13岁
B.10岁左右
C.3~5岁
D.6个月以内
2.促进幼儿心理发展的最好活动形式是（）。
A.学习
B.游戏
C.劳动
D.手工
3.幼儿记忆的特点之一是（）。
A.形象记忆占优势
B.语词记忆占优势
C.意义记忆用得多
D.机械记忆效果好
4.幼儿知道“夏天很热，最好不要在正午时出去。”反映了幼儿（）。
A.感觉的概括性
B.知觉的概括性
C.思维的概括性
D.记忆的概括性
5.小明听到一支歌曲时，对妈妈说：“妈妈，我也会唱，老师教过我们。”这是记忆的（ ）。
A.识记过程
B.再认过程
C.回忆过程
D.保持过程
6.思维的典型方式是（）。
A.直观行动思维
B.抽象逻辑思维
C.具体形象思维
D.形式运算思维
7.幼儿词汇中使用频率最高的是（）。
A.代词
B.名词
C.动词
D.语气词
8.研究学前儿童心理的最基本的方法是（）。
A.投射法
B.观察法
C.测验法
D.问卷法
9.某幼儿在语言活动中，一直认真地听老师讲故事，这反映了儿童（）。
A.注意的分散
B.注意的范围
C.注意的稳定性
D.注意的分配
10.儿童容易出现反抗成人行为的时期是（）。
A.心理发展的敏感期
B.心理发展的转折期
C.心理发展的稳定期
D.心理发展的关键期
二、简答题
1.学前儿童记忆发展的趋势是怎样的？
2.幼儿观察的发展变化主要表现在哪几个方面？
三、论述题
结合实践谈一谈你对活动在儿童发展中的意义的认识。
四、材料分析题
有一位刚走上工作岗位的老师正在上课时，一个小朋友突然对老师说：“老师，我要上厕所。”接着，有一个小朋友说：“我也去。”其他小朋友跟着说：“我也去”“我也去”。这位老师一急，就说；“去，去，去，你们都去吧。”结果全班小朋友都跑了出去。请用所学的心理学知识分析孩子们为什么会这样？如果你是这位老师，你会怎么做？
