大兴区黄村镇第一中心小学 王海涛
课题名称：城镇小学转入生适应性教育的研究
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：王海涛
研究时段：2003年7月—2005年7月
成果形式：研究报告
内容提要：
转学给学生带来了负面的心理影响，如果教师不给与足够的重视和正确的疏导，势必会影响学生在新环境中的心理发展，甚至会影响孩子一生；而有了正确与理智的引导教育，则能帮助孩子顺利突破心理挑战，并从中学会战胜自我，调节心态及亲和社会的能力。本报告从问题的提出、研究内容与方法、研究过程、成效与思考四部分阐述了课题研究的全过程，通过个案分析，整理转入生适应性障碍的原因及类型——自负型、自卑型、自抑型，探讨转入生适应性教育的方法与途径——细心关注，洞悉心结所在；主动接近，走进心灵之门；真诚赏识，扬起自信风帆；创设环境，揽入集体怀抱。并且，通过成功个案举例，详尽地描述了研究方法的实践运用，突出了本课题研究的实践价值：参与研究的教师班内的转入生在老师真诚的帮助下，已经在较短时间内克服了转学的心理障碍，正在以健康向上的心态融入新的集体，并开始在各自不同的位置上为发挥着自己的力量，为集体增添了新的活力。
关键词：小学 转入生 适应性
课题组主要成员：史国静 骆玉芬 庞红荣
一、问题的提出
随着素质教育的广泛推进，教育改革进程的日新月异，现代的教育理念在不断更新，使得越来越多的人开始关注教育，受教育者的主动权也越来越多地得到了重视，选择教育、择校就读也就应运而生了。而由此带来的转入学生问题就成了一些办学效益好、教学质量高的学校开学必须面对的现实问题。仅就我们学校而言，每学期只转入的学生就多达百人，可谓是给学校注入了不少新鲜血液，但若把每学期的转入生累加起来，竟占了各教学班的三分之二左右，几乎是给班集体更换了血液。如此可观的数量提醒我们，在测试、接收转入学生之余，应特别关注他们在新学校的可持续发展。
我校的调查结果表明，转入生的表现不容乐观，有近一半的转入生存在纪律散漫、学习困难等问题，远不如介绍的那样优秀。难道转来的都是问题儿童？转学证明上的介绍是虚假的吗？这就引起了我们在转入生教育上的进一步的调查：转学是否会对学生有影响呢？
答案是肯定的。通过问卷、访谈发现，基于年龄特点，对于转学，学生是有比较强烈的心理反应的：95%以上的学生是被迫转学，不是出自本意；80%左右的转学生还留恋原来学校，少数学生甚至在转学两年后依然想回原学校读书。
对于学生转学时背负的心理压力，多数家长并未重视甚至忽略在转学前帮孩子进行必要的心理准备，给孩子以心理辅导。这用调查中的数字足以说明：90%以上的家长认为孩子的学习环境、老师的变化会对孩子产生影响，但只有不足5%的家长在回答“孩子换了新的学习环境时最关注的是什么？”时，选择“关注孩子心情怎样”。
调查分析显示，转学这件在我们看来极普通的事，在学生心里却是一个不小的历程。可以说转学实际上是对学生的一次心理挑战。如果没有足够的重视和正确的疏导，势必会影响学生在新环境中的健康发展，甚至会影响孩子的一生。因此，在新环境中的适应性将是他们转学以后发展的关键。
目前，对于转学学生心理适应性的研究尚未引起教育同仁的特别关注，没有现成可行的教育方法拿来解决现实问题。但教育家曾经这样说过：“在那些独具天赋和灵感的人们生活中，大都是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰。”小学时期正是儿童学习知识、发展能力、培养个性的关键时期。要培养德才兼备的人才，就必须根据儿童的心理规律，做到因材施教。但是，如果教师不能真正了解小学生，盲目行事，不仅收不到良好的教育效果，还可能给小学生的发展带来不利的消极影响。可见，小学转入生适应性教育的研究是具备理论意义与现实意义的。通过研究，我们就是要寻求帮助转入生在较短时间内适应新的学习生活环境，顺利突破心理挑战的有效途径和方法，以培养学生学会战胜自我，调节健康的心态，亲和社会环境的适应能力。
二、研究内容与方法
1.研究内容
本课题的研究针对学生的年龄特点，从心理学角度出发，以学生的情感体验为切入点，为学生创设和谐、亲切的环境氛围，帮助学生调节良好的心态，学会战胜自我；通过对校园环境、学习方法、同学交往的适应体验，获得适应社会环境的能力。
2.研究方法
（1）通过行动研究法，进行个案调查，掌握学生转学后遇到的问题和困难。
（2）针对不同情况进行访谈、了解，个案分析，跟踪研究，尝试解决的方法。（3）研讨交流，探求教育方法。
（4）总结研究过程，撰写研究报告。
三、研究过程
（一）个案分析，整理转入生适应性障碍的原因及类型
适应性是指适应环境的能力。转入生的适应性应该从学习适应性和心理适应性两方面来看，学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。根据近年来学习心理学研究的最新成果可知，影响学生学习适应性的主要因素有：学习态度、学习方法、学习环境、身心健康等。心理适应能力，是一个人主体与客体的连接能力，是观察力、意志力与承受力的体现。心理适应能力对一个人的为人处世和健康愉快地生活都有重要影响。就转入生而言，心理适应性的强弱很大程度上又制约着他们的学习适应性。因此，分析他们心理适应性的障碍是十分必要的。究其原因剖析如下：
首先，就转学原因来看，大致可分这样的三种：一是由于父母工作的变动，家庭住址的变迁，生活的变故等客观原因而不得不转学；二是基于家长的考虑，以孩子的发展教育为基础的择校就读；三是源于学生自身的主观状况需要改变新的学习环境。可以说哪种原因都不是出于学生积极、乐观的心态而转学的，这势必会给学生造成一定的心理影响。
其次，就转学本身的含义来说，转学就意味着要进入一个完全陌生、崭新的环境，别说对于一个十来岁的孩子，即便成人面对新环境又是怎样的心理呢？而对于身居外地的转入生又会因地域差异，经常在家长那里接收自强、防护的思想意识，就更多了一份拘谨、焦虑与畏惧。
由此可见，学生转学时是背负着一定的心理压力迈进校门的，而多数家长又并未重视甚至忽略在转学前帮孩子进行必要的心理准备，给孩子以心理辅导，所以可以这样说，转学实际上是对学生的一次心理挑战，而挑战的成败将会影响学生以后的发展。
通过研究分析，转学生在转学后会出现的不良反应可以归结为以下几种：
1.自负型
此类学生多在原学校属于优等生，是老师的宠儿，这种心理的优越感在新环境中表现得当时是自信，表现过激时便会成为自负。外向的孩子会积极地寻找机会想在同学面前显露自己的才能，以博得同学的好感，但又会因自信心态不能良好调控而目空一切，继而被同学疏远。而好胜心强的特点则会使其对新集体产生偏见。此时如没有及时疏导就会使其偏离集体。内向的学生则更看重老师的态度，在心里默默地关注老师的一举一动，留心品味老师的话语，甚至在乎老师的每个眼神，以此来验证自己在老师心目中的位置。一旦遭受挫折便随即心灰意冷，失去自信，表现出无所谓、无进取心的冷漠态度。因此，这样的自负型学生心理十分脆弱，经不起忽视与失宠的境遇。因此，一旦感觉被忽视，便会一蹶不振，意志消沉，时常怀恋原学校的优越，并为转学而伤感，从此背负起沉重的心理包袱，以致影响自身的良好发展。
2.自卑型
这类学生一般是有一些客观和主观环境原因的学生。他们的自卑心理常常表现为自我保护，以此来掩盖自身的不足。例如一些外地转入的学生，由于有浓重的口音，害怕被同学笑话而采取自保，课堂上不回答问题、不讨论，生活中不与同学交流、游戏，但这并不是出自本意的。被迫沉默会使他的自卑心理愈来愈强烈，以致使性格从此改变，孤立不群；还有一些外地学生由于教材的不同，学习水平所限，转学后不能通过原年级的考试而被迫降班，但年龄大、个子高使其产生自卑心理，觉得自己被同学猜疑、笑话，便常常沉默不语，远离集体，甘愿封闭自己；还有的学生因家庭环境问题如单亲、罪犯的子女等等，会自动疏远同学，甚至不愿被同学接近，以求自保。以上这些均是由于客观原因造成的。还有是因为自身主观原因造成的，如因纪律品质问题而转学的学生，虽来到新的环境却依然抛不开不光彩的往事，虽有强烈的改过自新、树立新形像的愿望，但内心却是胆怯脆弱的，他们总害怕以往经历暴露，极其珍视新的形像，从而对老师、同学的言谈举止极为敏感，稍有感觉便会敌视集体，先发制人。自暴自弃是自卑型转学生自我保护的方法，他们常以此来掩盖自卑的心理。此时，如没有良好的引导、帮助，则会愈演愈烈，直接影响孩子的世界观、价值观的形成，导致性格扭曲。
3.自抑型
此类学生多为性格内向、胆小、畏难情绪表现强烈的学生，这些学生往往心理承受能力较弱，易紧张、烦躁，进而产生心理障碍，使思维、行为受到阻碍、不畅通，造成困难。其实，这样的转入生往往是由于积极的情绪、进取的心理所造成的适应障碍。例如有的学生在原学校学习成绩不理想，很想在新学校有所突破，而这个强烈的愿望恰恰会在其心里成为一种压力，一种负担，他千方百计想要抓住机会来验证自己努力后的成功，但往往事与愿违，越到此时越紧张，越紧张慌乱就越不能成功，久而久之便形成心结。班里的小阎同学，转学后的新班每天课上都要做五分钟的计时口算练习，这对于没有经过训练的他来说，无疑是困难的。由于心理压力大，每次在老师说“开始”后就非常紧张，结果本来计算能力不错的他却连一道题也算不出，拿着笔干着急就是算不出得数。每每公布成绩，他总是最后。如此在老师、家长的着急、焦虑中度过了一年，没有丝毫进步，“着急——紧张——算不出”成了条件反射，而他自己也因此变得郁郁寡欢，由此在心里形成了一个心结。直到有一天，老师装作没看见他事先做好的口算题而有意表扬他有进步，能做完了全部口算，才使他打开了心结，帮他突破了心理障碍，找回了进步的信心，从此提高了口算速度，让他脸上绽开了笑容。
（二）行动研究，探讨转入生适应性教育的方法与途径
综上所述，针对转学生的种种心理的分析，足以说明转学是小学生心理历程中比较重要的衔接点。那么，作为教师的我们，如何能帮助转学生，扶持他们并与他们共同走进新的学习生活，让他们能更好的发展，就是我们工作中亟待重视的一环。研究实践证明：只有正确的关注，恰当的指导，才能使学生顺利地过渡，平稳地走上新的历程。
1.细心关注，洞悉心结所在
作为班主任，每天面对的是四十多个天真可爱的孩子，他们活泼稚气、天真烂漫，然而也正是这些特点常常让老师忽略了他们的思维和性格，他们表现的偏差行为或优秀、乖巧的外表所掩盖的其实是一颗稚嫩的、易受伤害的幼小的心。那么，一个身处陌生环境的孩子——转入生又是多么需要老师的关注与呵护！因此，细心的观察，敏锐的洞悉才是有效帮助转入生最关键的第一步，更是转入生适应性教育的基础。只有用眼、用心真正地感悟到他们，才能对准他们的心弦实施教育帮助的策略。
2.主动接近，走进心灵之门
每一个学生都渴望老师的关注，哪怕一个手势，一个微笑，学生都会品味在心，珍视为老师对自己温暖的爱。那么，对于那些走进新学校，面对陌生的新环境、新同学、新老师、新教材、新教法的转学生来说，心里充满的是好奇、憧憬、陌生和畏惧，他们是多么渴求温暖的贴近呀！此时，老师面带微笑的一句“感觉怎么样？有什么不适应及时跟老师说，让我来帮助你吧！”会如春风细雨，滋润他们的心田，让他们感到温暖、快乐、踏实。课间、放学后的闲聊，也会给学生以轻松与亲切，从而使他们打消顾虑，减轻压力，尽快走入新集体。亲切主动的接近，轻松自然的聊天、谈心是打开心扉的金钥匙。
3.真诚赏识，扬起自信的风帆
苏霍姆林斯基曾说过：让每一个学生都能抬起头来走路。他认为每一个孩子都有闪光点，每一个学生都有可能在某一门学科上，某一项活动中，某一种本领上做得比别人更好，有可能使他体验到人的尊严感和自豪感。勤于观察，善于捕捉转入生的细小的闪光点，及时进行单独或班内表扬、鼓励，对于刚刚步入新集体的转入生来说是极其重要的，这能让他们那颗渴望被关注、被认可的心得到满足，这份喜悦更会成为他们前进中的兴奋剂，激发他们进步的欲望，更有利于自信心的增强。
4.创设环境，揽入集体怀抱
心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”所以，教师应当充分利用班级环境，营造宽松和谐的集体氛围，充分发挥学生集体教育作用，组织集体活动，吸引转入生并给他们创造成功的机会，使他们能在集体中充分展示、发挥自己的长处。在他们尝试成功，体验满足，增强自信的过程中，不安、烦恼、孤独、离群等情感体验便得到淡化或抑制。因此，在与同学充分交流中，得到同学的认同，是转入生尽快融入新集体的关键。
（三）成功个案举例
1.案例一（自负型）
贾东原是个老师喜爱、学习优秀的中队长，可来到新集体后，班干部竞选的落榜竟使他一蹶不振：不回答问题，不写作业，不交作业，且说谎，对学习满不在乎，成绩直线下降。观察到这些情况，我感到了他内心的自傲与脆弱。于是主动接近他，采取了聊天谈心的方式。为了保护他的自尊心，我选择了放学后教室里没人的时候。两次诚恳的交谈，让我找到了症结：他自傲源于一年级老师说他是好学生，自此认为自己与众不同；而在竞选中的落榜让他开始怀疑自己的能力，觉得自己不成，认为老师不关注自己，学习也失去了信心；但好强的他又想维护自己在老师心中的好印像，于是开始用谎话掩盖自己不写作业的错误。复杂的心理历程让他幼小的心灵背负着沉重的压力！我耐心地开导他，告诉他学习、作业的目的，怎样才是好学生，好印像指的是什么。在平和的诱导中帮他重新树立自信，教他正确看待自己，使他很快从心理压力中解脱出来，重新开始了刻苦努力的学习。
2.案例二（自卑型）
班上的小李同学年龄大，个子高，本该上五年级的她由于教材的不同被迫降班，再加上浓重的口音使她产生了强烈的自卑感，整天都坐在教室的角落里一言不发，课上课下总是默不作声，由此更产生了抑郁心理。从干部会上我了解到了她平时的表现后，就号召班干部主动接近她，带她一起游戏，并开始细心关注她的一切：从她的日记中我看到了她的内心——她原本是个爱说爱笑的小姑娘，由于害怕新同学嘲笑而沉默寡言，她很想念家乡的好朋友，以致在寄宿的姨家也是常常独自一个人发呆。于是，我课下以亲切的态度主动关心她，和她聊天，告诉她有什么困难老师都可以帮助她；课上捕捉她字迹工整，仔细认真，以及她坚持记日记等优点进行表扬，帮助她在同学面前树立威信，找回自信；在班内组织的跳绳活动中，让她发挥个高的优势及闪跳的特长，带小同学跳，为她创造成功的机会……如此经过近两个月的努力，她渐渐开始有话了，课上能举手发言，脸上也时常露出笑容，课间活动终于能看到她的身影了。更让我惊喜的是在“五分钟讲演”的时候，她竟然主动走上讲台，向全班同学吐露心声，介绍自己。那真诚的语言，自然的态度让我深深地体会到了教育成功的喜悦。
3.案例三（自抑型）
班里的小王是从寄宿学校转过来的，平时少言寡语，课间很少出去，不合群，且因怀疑两个同学在不远处小声聊天是在说他坏话而冲上去对同学大打出手。课上回答问题也是慢吞吞的。孩子的抑郁心理表现我看在眼里，急在心上，觉得帮他树立信心是当务之急。于是我课上关注他听讲，课下注意寻找他的闪光点。当他偶尔表现出专心听讲和正确回答时及时表扬：“看，你今天学得多好！”当他的成绩由47分升至56分时，我摸着他的头真诚地祝贺他：“你进步了！”一次判作业，我意外发现他的本皮上竟被他画了一个像模像样的卡通人物。当他用胆怯的目光看着我时，我没有批评他而是诚恳地说：“你画得很好，想不想参加板报组？”他诧异的目光里充满了怀疑。“真的，你愿意吗？”我这个大胆的决定给了小王用武之地。周五板报上大幅的报头他画得非常认真。线条的流畅，色彩的和谐完全出乎我的意料，我高兴地称赞：“你真是个天才，画得这么好呀！”并真诚地对他说：“哪天放学后一定让你妈妈来教室看一看你画的板报有多好！”他腼腆地笑了。更令我高兴的消息接踵而来：晚上，小王竟打电话说周末要到学校去把板报画完。之后的每期板报他都积极主动参加，并和同学合作融洽。自此，他开始话多了，和同学玩到一起了，学习有劲了，成绩也进步了。
四、成效与思考
通过两年多来对中、高年级转入生的调查研究和分析，我们收获了宝贵的经验、知识与启迪。目前，参与研究的教师班内的转入生在老师真诚的帮助下，已经在较短时间内克服了转学的心理障碍，正在以健康向上的心态融入新的集体，并开始在各自不同的位置上发挥着自己的力量，为集体增添了新的活力。其间课题组教师所撰写的案例、反思、论文六篇收录在学校《优秀反思案例集》和《班级管理反思录》中，一篇刊登在校刊《太阳花》中。阶段研究论文《他们在渴求着老师的目光》2004年获第二届《健康杯》全国中小学心理健康教育论文二等奖；获大兴区基础教育科学研究优秀论文一等奖；2005年获北京市教育心理学研究会学术年会大兴分会论文评选一等奖。参与研究的教师的科研意识、科研能力、教育反思的素质也得到了显著的提高。课题在研究过程中得到了学校领导的重视与肯定，研究的效果更得到了家长的认可与好评。
实践的成功，更加证实了：转入生——这一学校新学期的新生力量的心理教育是不容忽视的，转学的确给学生带来了一定的心理影响，如果没有受到足够的重视和正确的疏导，势必会影响学生在新环境中的心理发展，甚至会影响孩子的一生；而有了正确与理智的引导教育，则能帮助孩子顺利突破心理挑战，并从中学会战胜自我，调节心态，以及增强亲和社会的能力。因此，在素质教育的今天，转入学生的心理教育应该引起教育同仁的关注，我们常把孩子上幼儿园、上学称为接触社会，那么转学可以说是学生在此过程中的一次特殊的接受社会挑战的经历。而相对于前两次的无感知进入，转学则是在学生已有心理反应的状态下进行的，因而更加社会化，更富有挑战性，挑战的结果对学生自身的影响也就更加深远，收获的心理经验自然会更丰厚。那么，不论是从班级管理，还是个体教育的角度，转入生的心理教育和心理疏导工作都是值得教育者进一步探究的。
参考文献
[1]唐思群，屠荣生。师生沟通的艺术。教育科学出版社
[2]蒋莉，刘力。新班级教育的实践探索。中国工人出版社
[3]戴育红。小学生学习适应性的研究。教育导刊。1997，（1）
[4]徐浙宁，郑妙晨。国内“学习适应性”研究综述。教育发展研究。2002，（7）
