大兴区教师进修学校 吴庆美
课题名称：“幼儿心中有他人”品德教育研究
课题类别：北京市教育学会规划课题
课题组长：吴庆美
研究时段：2001年9月—2005年4月
成果形式：研究报告
内容提要：
学会交往，学会与他人共同生活是幼儿立足未来社会的“护照”。现在幼儿大多是独生子女，来自不同的地区、不同的家庭，他们的言行举止中折射出不同的家庭教育模式，幼儿“自我中心化”、“利己”行为等表现相对更多一些，这给幼儿园工作带来许多难题，而孩子从小到大要成为一个家庭需要的人、社会需要的人、国家需要的人，必须从树立“心中有他人”开始。为此，我们课题组作了深入具体的研究，根据幼儿的身心发展特点，采取多种形式对幼儿进行了“心中有他人”的品德教育，使幼儿逐渐树立起心中有“他人”形象，课题研究收到了预期的效果。在课题实施中，许多问题为我们提供了更广阔的思维空间，它使我们对幼儿教育持续探究的信念更加坚定了，本文记录了课题组三年来研究和探讨中的一些收获和体会。
关键词：幼儿 利他行为 品德教育
课题组成员：谭宝清 沈蓉晖 樊淑敏 孙娜 杨红 吴立华 王美娟 白淑新 李洪娟
一、问题的提出
幼儿由家庭进入幼儿园，是人生中的第一个转折点，他们将在群体中生活、学习，需要初步学会处理人际关系，需要与其他小朋友友好相处，需要学会宽容、谦让、尊重、合作，互相帮助、团结友爱。但现在幼儿园中的孩子绝大部分是独生子女，他们来自不同的家庭，有着不同的生活背景，家长极度宠爱，幼儿“自我中心化”、“利己”等行为表现突出。因此，必须从树立“心中有他人”开始，使幼儿逐步学会去关心他人、理解他人、容纳他人、帮助他人等等。学会做人、学会共同生活是幼儿立足未来社会的“护照”。因此，在全面实施素质教育的今天，必须对幼儿进行“心中有他人”的品德教育。
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，萌发幼儿爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、友爱、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为习惯，以及活泼开朗的性格。“利他”行为的培养就是其中之一。
我们所进行的研究，旨在分析幼儿的身心特点，通过有目的、有计划地开展多种形式的教育活动，帮助幼儿形成“利他行为”良好品行，促进幼儿身心全面发展；同时，也进一步促进幼儿教师的专业发展。
二、研究目的
根据幼儿现状，运用行动研究法，情景问卷调查法；同时，教师坚持以身作则、利用家园共同的教育，全力为幼儿创设良好教育环境；联系幼儿身边生活实际的事例，以活动为载体，寓教育于活动之中，使幼儿逐步去掉“自我中心化”，形成良好的“心中有他人”行为。
三、研究对象及方法
（1）研究对象：大兴区直属五所幼儿园的4.5～5.5岁幼儿，共计245人。
（2）研究方法：主要采取行动研究法，个案研究法，辅之文献资料法、观察法、调查法和经验总结法。
四、研究步骤
1.准备阶段（2001年9月—11月）
组织课题组成员学习《纲要》及《规程》，查询、整理并学习培养幼儿利他行为的相关理论，更新教师的教育观念。同时综合运用观察、问卷、访谈、情景测查等方法调查，了解幼儿在关心他人、同情他人、能容他人、与人合作、帮助他人五个方面的表现，分析其特点及影响因素，为制定有针对性的实验计划提供依据。
2.培养实施阶段（2001年12月—2004年10月）
在深入调查分析各园幼儿利他行为水平、表现和成因的基础上，各园以自己实验为主，制定并逐步修改、完善培养实验方案，定期举办观摩、研讨和交流工作，在游戏、户外体育活动及一日生活等各个环节中对幼儿实施利他行为培养和教育，使幼儿和教师逐步获得进步。
3.总结推广阶段（2004年11月—2005年6月）
整理研究资料，包括活动记录、个案跟踪记录、照片等，撰写课题结题报告，同时，广泛征集实验班教师的教育个案，择优编辑《播种阳光》成果集，将研究成果在全区幼儿园范围内推广，使实验班教师的经验、心得、个案能与其他教师共享交流，也使课题研究更加深入。
五、具体实施过程
1.明确“利他”行为培养目标，探索积极有效的教育方法和途径
为了让教师和家长在利他行为教育培养中更具目的性，我们明确了利他行为培养的目标，主要从关心他人、同情他人、与人合作、帮助他人和能容他人五个方面设立培养目标，并按大、中、小班的不同年龄特点和接受能力将目标进行分解，使幼儿能积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，体验互助、合作带来的成功，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近与合作的态度，学会初步的人际交往能力。同时，也使教师的教育更具可操作性。这个目标体系也是我们做出前测和后测的依据，由此我们分析了孩子的弱势和进步，教师根据孩子的实际发展需要制定自己的施教计划，做到因人施教，个案跟踪使孩子能在自己原有的水平上得到不同的发展和进步，从中也能分析教师教育行为中的不足，促使其行为更加适宜，更加有效。
2.创设良好的育人环境，让幼儿在活动中获得情感体验
本课题研究中，良好的育人环境是指能够满足幼儿利他行为发展的教育性环境。
首先是墙饰以及室外环境布置，结合月、周或阶段性目标创设，充分发挥环境对幼儿的教育作用，使环境与幼儿之间形成良好的互动，潜移默化地促进幼儿良好品德的形成。
其次，是充分利用表演区、娃娃家、医院、建筑区等室内活动区域，为幼儿提供一个相互学习、模仿的交往环境，在交往过程中获得“心中有他人”的心理感受，逐步形成良好的品德行为习惯。
另外，利用幼儿一日生活环节。幼儿良好品德行为的形成要贴近幼儿生活，利用幼儿一日生活环节，引导幼儿习得式学习，促进幼儿养成良好的品德行为习惯。如：提醒幼儿如厕时先让给急需的小朋友；洗手、喝水不拥挤；起床、叠被、穿衣互相帮助；关心生病的小朋友；同情家庭困难和父母离异的幼儿等。
教师还积极利用社区资源，带幼儿走进社区，充分接触周围的人和事，了解周围人、物与自己的关系，尝试参加一些社会活动，将“利他”行为等品德培养内容融入到幼儿真实的生活中。如：采访社区服务人员；重阳节慰问敬老院的老人等等。
3.内化幼儿的“利他”行为，使教师的教育更具实效性
在课题实施阶段，老师们认识到，单纯的说教或是让幼儿机械的模仿，是不能真正起到教育效果的，必须让幼儿在内心产生帮助他人、与人合作等需求，激发幼儿内在的情感，才能使幼儿的行为成为自觉自愿的行为，最终达到教师的教育目的。为此，老师们设计了丰富多彩的活动，包括走访参观、情境表演、观看录像、故事欣赏、问题设置、布置墙饰等多种方式，让孩子们体会生活之中关心他人、帮助他人等带来的喜悦和温暖，逐渐理解利他行为的内涵。同时，老师注意把握一日生活中的教育契机，认真观察、捕捉每一个有价值的因素，及时给予适宜的教育引导，注意鼓励、强化幼儿利他行为，特别做到以身作则，让幼儿的一日生活时时处处都有教育，都有收获。让教师们颇感欣慰的是，通过实施课题研究，班上的孩子发生了显著的变化。无论是做游戏、发玩具，还是户外游戏，孩子们逐渐知道互相谦让，轮流、等待等。特别是一些个性比较突出的幼儿，通过教师有针对性的个案研究，他们有了明显的转变。不仅如此，教师也在不断修正自身行为，使自己的教育观念更科学、更先进，让自己的教育行为更适宜、更有效。在总结、反思和修正教育行为的过程中，教师自己的专业素质和水平也得到了一定的提高，他们参与教育科研的积极性更加高涨。
4.实施家园同步教育，形成家园教育合力
幼儿教育不仅是幼儿园和幼儿教师的职责，家长同样负有不可推卸的教育责任。相对教师而言，家长没有受到专门的教育理论培训，对幼儿教育的理解仅停留在一些表层的问题上，他们更关心的是孩子的温饱、健康，更注重孩子学会儿歌、绘画等外显的能力与知识。而利他行为属于亲社会行为的一种，是幼儿的一种内隐能力，因此，教师必须取得家长的支持，在教育培养上与家长达成共识，形成家园教育合力，促进幼儿的不断发展和提高。
在课题的准备阶段，各实验幼儿园召开了实验班家长会，向家长介绍课题的重要性和必要性，同时选取一些有教育意义的文章发给家长，要求家长按照老师的问题去读文章，写出自己的心得体会。此外，实验班级的家园沟通栏中，要有关于课题研究的介绍，随时向家长介绍课题的进展，分享其他家长的经验等等，使更多的家长逐步更新自己的教育观念，认识到培养幼儿心中有他人是时代和未来的需要，更加支持和配合我们的工作。而家长对教师的支持、帮助、合作等，本身就为幼儿树立了榜样，取得了潜移默化、事半功倍的效果。
六、研究结果与分析
寓教育于活动之中，注意将“心中有他人”品德培养渗透在游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，让幼儿时刻想他人，处处有他人。通过对幼儿的研究与培养，孩子们在各方面取得了很大进步。现将测试结果展示如下：
通过前测和后测的对比，我们不难发现幼儿的明显进步，可以说达到了教师的预期教育目标，幼儿初步形成了关心、帮助别人、相互合作、同情人的良好品德。
1.幼儿产生了强烈的同情心和责任感
例如：幼儿都表示要把自己的玩具、衣服、图书送给贫困山区的小朋友。
2.有了一定的自我控制能力，出现了能容人的行为表现
例如：在多次活动中，不争抢玩具，多数小朋友能协商一起玩，碰撞能原谅，改变了以前的不谦让，你推我搡、口吐脏话等不讲理行为。
3.幼儿懂得了对他人的同情和关爱
例：新生入园后，哭闹现象严重，通过“以大带小”活动的开展，孩子们都认真地哄小弟弟、妹妹，有的给他们擦眼泪，有的教他们玩玩具。马强带着一个哭得很厉害的小女孩，一会儿给她拍拍背，一会儿给她擦眼泪，还急得直说：“你别哭了，你别哭了，我把我带的玩具给你玩吧。”在马强的同情关爱下，小女孩终于和大家一起玩了。
4.初步形成了关心、帮助别人，助人为乐的良好行为
“六一”节的活动中，园内组织了“时装制作表演会”，孩子们和家长合作，共同用旧挂历纸制成各种各样的美丽服装，进行现场表演。整个制作过程充满了互相帮助和欢乐的气氛。几个人共用一张纸，公用一把剪刀，没有一个人争抢，没有一个孩子向老师告状。欢乐融洽的气氛中，体现出了孩子与孩子之间，教师与家长之间良好的人际关系，帮助他人的道德情感教育收到了良好的效果。
5.家长满意率较高
通过问卷调查，家长满意率平均值达到了87%，在问卷中冯硕的妈妈写道：……特别是幼儿园开展品德教育使我的孩子心中有了别人，吃饭时首先想到爷爷奶奶，有了玩具能和邻居的小朋友共享，有时还能帮大人做点小事情。周一鹏的妈妈说，孩子的劳动意识增强了，经常帮妈妈擦桌子，孩子乖多了。
6.教育者发生了巨大变化
一次次的专题活动，教育者发生了可喜的变化，工作中真诚的帮助，群策群力做好每一件事，给孩子起表率作用。如，张老师参加半日评优活动，全园教师都参与，大家出主意想办法，为了做沙袋，教师设计了一个又一个，方的改圆的，圆的又加长，认真去做。为了搞好各项活动他们没有怨言，都自觉主动承担了各项任务，这就带动了全园教师并取得了丰硕成果。
7.教师的劳动价值得到了承认
现在的幼儿园，我们很少看到孩子以前那种“利己”行为了，他们和睦相处，一起做游戏，一起玩耍，分享着集体的快乐。杨红老师的《塑造美好心灵——幼儿心中有他人品德教育》一文获区基教所优秀论文二等奖。《幼儿心中有他人品德教育培养》结题报告，获北京市教育学会三等奖。李梅老师《培养幼儿关心他人》在教案评优活动中获二等奖。在《大兴教育研究》等刊物上，实验班教师发表了多篇文章。教师的劳动价值得到了社会的承认。
当然，通过对比，我们也发现幼儿在这五个方面的发展是不够均衡的，在关心、帮助他人等方面，幼儿的情绪情感发展相对比较容易，但幼儿毕竟年龄小，尚不具备与他人友好相处甚至合作的策略，因此，合作行为培养方面，提高程度稍显不足。
七、存在的问题
此项研究，涉及我区五个直属幼儿园，2所分校幼儿园，被试年龄跨度较大，不同园所的不同管理方式和教育方式也使各园的发展水平不够均衡。而在研究中我们也发现一些问题，比如内向型幼儿如何表述自己的同情，还有个别幼儿个性比较突出，难以管教，一些幼儿升入小学后，在新的环境的影响下，是否还能持续做到“心中有他人”，这些都为我们提供了更广阔的研究空间。
