下课前15分钟，周青一让他们做了一部分题。
这几道题中有四道有理数混合运算题，还有四道有理数的概念和科学计数法题，还有一道有理数计算的应用题。
四道计算题全部做对的学生有七人，能做对三道的有五人，有八人能做对一道到两道，其他学生一道也没有做，对后面的题更不用说了。
不过这几人能算对这四道题开头的一两部分，这说明他们还是学会了一部分内容。
有理数计算应用题能够做对的就比较少了。首先这可能和时间不充分有关，但更多的原因是因为前面没有做足够的练习。
现在学生们做不对题，周青一能比较客观的分析原因，不像原先那样烦躁心里乱。
首先他们能够做对的这些计算题，前面反反复复练了好多次，有很多错误的原因给他们指正了不止一两次，五六次都可以说是少啦。
从这个原因来看，也就是说学生们想要学会，不管是难的还是容易的，要经过多次的练习，这样他们才能够在练习中形成自己的做题方法。在大脑中才能形成这类题的做题技巧，进而形成数学运算能力。
其次，数学计算应用题前面几乎没有练，只是凭着本能在做，做对的当然就少了。如果后面再反反复复地练几次，那样学生们作对的就多了。
周青一相信有了现在的教学方法，经过后面的一段时间的练习，一定会让学生们学会有理数计算应用题。
有理数计算应用题这一部分，学生在大脑中只是有一个模糊的认识，并不会真正的规范的做法，所以这部分在教学时首先要讲给学生听。
讲给学生听，这在教学中是最低级的方法，对于学生长久的学习肯定是不对的。
但是让学生们自己去探索，时间足够的话，天数多了，肯定能够探索对。但是课时和教学内容是不允许的，这时候就需要老师的作用。
周青一近段时间发现很多人提倡让学生独立探索学会。但这一个说法，周青一觉得是片面的，应该对不同的内容采取不同的方法。
对于学生比较难理解东西，让学生自学，探索一段时间，不宜让学生探索更长的时间，那样教学内容和教学课时是不允许的。
这时候教师的作用就体现出来了，教师要给学生呈现规范的思维过程和严格的书写步骤，让学生看到这种题的书写方法，然后再让学生去练习，直至学生形成这类题的做题技巧和方法，进而形成自己的能力。
很多专家的说法，周青一觉得都是在一定范围内适用的，并不是对所有的内容适用。
每个内容有每个内容所使用的方法，每节课有每节课的教学方法，每一部分应该有每一部分的方法，这些方法不应该都相同。
如果换了不同的学生，不同的班级教学方法也应该做出适当的调整，并且前后两节课之间不同的内容也要做出不同的教学方法，不能够采用千篇一律的教学方法。
