（1）选材。随着现代科学的发展，对各种行业的人的心理适应性和操作准确性的要求越来越高，仅凭借个人经验来选拔人才已经不能满足实际的需要。因此，客观的、全面的、科学的、定量化的选拔人才已成为人力资源开发与管理的起点和基础。测验作为一种科学地选拔人才的方法在人事管理中可以得到广泛的应用，它可以预测一个人从事各种活动的适当性，确定出最有成功可能的方向，提高人才选拔的效率与正确性。
（2）安置。测验可以了解一个人的能力、性格等特点，从而可以为因材施教或人尽其才等决策提供科学依据，学校可以对学生按能力分班，工厂也可将新工人安置到与其能力、性格相匹配的工作岗位上。
（3）诊断。测验能够将一个人的行为在许多方面进行比较，从而确定他的相对长处和短处，找到行为变化的原因。例如在教育实践领域，测验可用于对学生进行诊断，用于发现差生学习困难的原因，为学生、家长和教师提供科学的指导。测验的诊断功能还包括在临床和咨询过程中的诊断和鉴别，如智力测验的最初目的就是鉴别智力落后儿童。
（4）咨询。测验还可以为学校教育咨询、心理健康咨询、职业咨询等各种咨询工作提供参考或指导。
总之，在实际工作中，测验可以发挥很重要的作用。当然，测验所获得的数据资料只是作决策时的一个重要的参考因素，而不是唯一的依据，这是我们在应用测验时需要注意的。
三、统计分析
统计分析是心理与教育科学研究的重要工具。心理与教育科学发展的早期阶段，定量分析很少被运用于研究中，许多研究者仅仅是从个人经验出发，用哲学、逻辑思辨的方法获得研究结论。现代的心理与教育科学研究一般是在一定范围内进行的，如何设计心理或教育科学研究、取多大的被试量才能使收集到的数据最能全面反映所研究的问题，如何对研究结果进行整理、分析才能从杂乱无章的数据中寻找出潜在的统计规律性，如何从样本的性质推论总体的性质才能避免犯错误，凡此种种，仅依靠个人或少数人的主观经验是不可能完成的，只有借助于统计分析方法，才有可能解决这些问题。
目前，统计分析已成为心理与教育科学研究的一个重要工具。首先，统计分析可以为心理与教育科学研究提供一种清晰的形式化的描述。例如，某班在语文测验后知道某一学生的成绩为85分，大约是较优秀的成绩。如果用统计分析方法，可以计算出全班语文平均成绩为75分，标准差为5分。这样就可知该学生高于平均分数2个标准差，其成绩高于全班86.4％的学生。可见，统计分析可以使问题分析清晰而准确。
其次，统计分析是进行解释和科学预测的重要方法。统计分析对数据进行整理描述、分析，寻找变量之间的关系或规律性，确定变量之间关系的类型，如相关关系或因果关系，这就是对心理现象的解释。研究者根据数据、统计资料，运用逻辑思维方法，可对心理现象今后的发展趋势做出估计和判断，使研究者发现直觉难以悟察的规律，这就是科学的预测。对心理现象的描述、解释、预测和控制是心理教育科学的目的，而这必须借助定量的统计分析方法才能完成。
最后，统计分析可以训练科学思维方法，使研究者学会科学地进行推理、抽象的思维方法。心理与教育科学研究的结果通常以统计分析的方式呈现出来，不懂得统计分析就难以了解他人的研究进展，也就难以确定自己的研究方向并进行深入的研究。此外，近年来兴起的定性研究方法，如深度访谈法、参与观察法等方法也要求对收集来的数据资料进行深入的统计分析。
虽然统计分析方法是心理与教育科学研究的重要工具，但是不可以工具代替研究，那种以为“统计万能”的思想是片面的、错误的。统计分析必须要以定性分析为基础，以心理与教育科学的科学理论为基础，只有在正确的观点和思想方法指导下的统计分析才是有用的。因为统计分析是为了揭示数据的特征和规律性，这种定量分析的方向、范围必须要由定性分析来规定，而不是由研究者随意确定的。脱离了定性分析的统计分析只是“无本之木”，“无水之鱼”。再者，统计分析的进行需依据一定的方法和公式，这些方法和公式的选择需要研究者具备一定的心理与教育科学的专业知识。否则，统计分析就只是在数据上绕圈子，只是数学游戏，而不具有任何意义。此外，统计分析得出的规律或特征也需要借助于心理与教育科学的理论才能科学地解释。可见，对心理与教育研究的结果必须进行定性与定量两方面的分析，才能揭示心理与教育现象的本质和规律。定性分析与定量分析（主要是统计分析）应该是相互补充、相辅相成的。
当然，作为心理与教育科学研究的重要工具，统计分析本身并不决定研究的科学价值。高水平的有创意的研究如果没有适当的统计分析方法的辅助，就不能显示其高水平、创造性。同样，“好”的统计分析方法也不可能提高低劣的研究水平。心理与教育科学研究的重点在于问题的提出和实验的设计，统计分析方法只是为了更好地实现研究者的构想，分析、总结研究的结果，帮助研究者揭示规律和关系。在统计分析时，要在定性分析指导下认真整理，分析研究数据，选择正确的统计分析方法，防止统计的“乱用”和“滥用”。违背统计分析的原则，为了说明自己臆测的规律而伪造数据或选用能证明自己的假设的数据的做法，是违反科研道德的行为。
心理与教育研究中的统计分析，可以依据不同的标准划分为不同的类别。其中，最常见的是按照统计分析方法的功能进行分类，分为描述统计、推论统计和实验设计辅助统计三大类。
（1）描述统计。主要是对资料进行整理、分类和简化，描述数据的全貌以表明研究对象的某些性质。描述统计包括数据的初步整理、数据集中趋势和离散趋势的度量以及相关关系的度量等几方面，其目的在于使纷繁的数据清晰直观地显示研究对象的特征，以利于进一步的分析。
（2）推论统计。主要讨论通过局部（样本）数据推论全局（总体）的情况。推论统计包括总体参数特征值的估计方法和假设检验方法两大类。假设检验方法中又分参数假设检验方法、非参数假设检验方法。
（3）实验设计辅助统计。包括被试的取样方法和样本容量确定、实验条件的控制以及结果统计方法的选择和设计等内容，一般是在实际研究开始之前进行的，目的在于使研究者能科学地、经济地、更有效地进行实验。
上述三个方面之间是密切联系的。描述统计是推论统计的基础，推论统计是带有预测性质的统计分析方法，描述统计只对数据进行一般特征的描述分析，若不进行进一步的推论统计分析，就不能深刻地揭示统计结果的意义。描述与推论统计都是在良好的实验设计下获得的数据的基础上进行的，因此，实验设计的优劣是决定统计分析成功与否的关键。当然，一个好的实验设计也必须符合统计分析方法的要求。
四、经验与推广
从人类认识发展过程来说，先进经验的推广，是一个再认识、再实践的过程，先进的教育教学经验的推广，是一个有目的、有组织、有计划的实践活动过程，是现代教育信息交流与传播的-种方式，也是经验总结接受实践检验、取得反馈信息的一种有效途径。
我们都知道，教育教学经验的总结包括成功的经验和失败的教训，先进经验则主要指以成功因素占主导地位的有实际效果的经验，就广义的先进教育教学经验而言，其主要的标准是典型性、效益性、稳定性、现实性、适用性和创造性。典型性强调这种先进经验要能体现教育教学的客观规律，在一定范围内具有普遍的代表性，对于教育教学实践活动有指导意义；效益性强调先进经验已经在实际工作中引起了较强烈的反响，取得了一定的效果和良好的社会效益；稳定性要求这些先进经验要经得起实践上的检验和理论上的辩驳，处在相对稳定的状态；现实性是指即教育教学经验具有迫切的现实意义，对于提高教育教学质量或推动教育教学改革有积极促进作用，或对教育教学领域内长期难于解决的重大问题有所突破，提供了具体途径和方法；适用性指教育教学经验具有广泛的群众基础，在一定范围内已被教育教学实际工作者普遍接受或采用，学之可得，用之有效，有公认的实践效果；创造性强调教育教学经验具有革新创造的活力，或独树一帜或另辟蹊径，对于开创教育工作的新局面，在理论与实践上有重大的贡献。
推广先进经验的目的在于：（1）以先进经验为榜样，促进教育教学质量的提高。这是总结经验的基本出发点，也是推广先进经验的直接目的。例如，某位教师通过课堂教学方式的改革使该学科的教学质量有显著提高，就可以动员、组织同学科的其他教师吸取这位教师的先进经验，改进教学内容与方法，共同提高教学质量。（2）以先进经验为典型，推进教育教学改革的实施。这是教育行政部门常用的一种工作方式或领导艺术。为了贯彻教育方针政策，实施教育教学改革方案和规定，以及教育工作的重大决策，教育行政领导部门就得采取树立先进典型，以点带面，推动全局工作的开展。所谓“胸中有全局，手中有典型”也正说明了推广先进经验的主要目的在于它对指导实践活动具有重大作用，能够形成强大的教育力量，动员和激励广大教育工作者参与教育教学改革活动。如果教育行政领导部门忽视先进经验的推广，不去树立先进典型，单纯使用行政命令的办法，那就不仅会削弱自己本身的指挥能力，而且会造成先进经验的自生自灭，挫伤教育工作者的积极创造性。（3）以先进经验为依据，丰富教育科学研究的内容。先进的教育教学经验，是教育科学研究的源泉之一。在推广先进经验的过程中，要注意既不要把经验程式化、固定化，生搬硬套，不切实际；也不要赶时髦，图形式，搞花架子，乱提口号。为此，教育科学研究工作者应深入实际，一方面参与先进经验的实践检验，从理论与实践的结合上提炼具有规律性的成果；另一方面要善于发现新问题，研究新情况，促使先进经验的推广，从中进一步提高鉴别能力，有所发现，有所创造，增强教育科学发展的活力。
先进教育教学经验的推广形式多种多样，主要有直接推广与间接推广两种基本类型。
直接推广是指由教育行政部门、各专业研究会和学校主办或参与，有目的地组织经验总结者和被总结对象，采取大小型会议形式直接交流或传播教育教学经验，并以主管部门正式行文批转经验总结报告，要求所属各单位或学校参照实施。主要的方式有由各级教育行政部门主持召开的教育教学经验交流会议；由各级教育学术团体主持，举办学术年会或专题讨论会；由教育行政部门或学校主办的先进教育教学展览会；由特级或优秀教师进行的先进教育教学演示活动，课堂教学或课外指导等；开展先进教育教学传、帮、带活动，由优秀教师直接传授教学经验，通过听课、讨论教案和批改作业等各个教学环节，具体传授、帮助、带动全体教师改进教学方法，提高教学质量。
间接推广是指把先进教育教学经验总结，写成书面报告或录制成磁带、电视片，由教育行政部门、专业研究会、学校等组织，向教育报刊、出版社、广播电视台推荐，广泛宣传，扩大影响，促使先进经验的传播与实施。主要的方式有：将先进经验汇集成册或写成单项报告，经公开发表或由教育专业学会编印，进行书面经验交流；利用电化教育手段，进行录音录像播放，通过广播电视台或学校电教室录制先进教学片、总结报告和现场教学；为了使先进经验取得成效，还可以组织同行专家或教师有目的、有计划地组织先进教育教学专题研讨会，通过进行广泛的讨论及研究后再付诸实施。这是克服和避免盲目性、提高推广先进经验有效性的重要方法。
现代教育科研的常用方法
教育科学方法是指为了研究教育现象及其规律而采取多种方法以探求教育内部各因素之间、教育和其他事物之间的关系，以及教育的质与量的变化和规律。
教育研究方法伴随着教育特别是学校教育的产生并逐渐发展起来。随着社会的发展，社会科学和自然科学的研究方法先后进入教育科学的研究领域，教育科学开始逐步形成一套完整的科学研究方法体系。目前教育科学常用的研究方法有：观察法、文献法、调查法、统计法、行为研究法、历史研究法、比较法、实验法、个案研究法等。本节从简明、实用的角度出发，介绍几种较常见、使用较广泛的教育科研方法。
一、教育科学的历史研究法
（一）教育科学历史研究法概述
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的的一种研究方法。教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的基本原则是从事实出发，用发展的观点看待研究对象。一般说来，历史研究法具有以下基本特点：（1）历史性。首先表现在研究对象上，是过去发生的教育事件，目的是通过对教育事件的历史发展过程及具体内容的考察，探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势作出科学预言。其次表现在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段；（2）具体性。历史研究是在丰富而具体的文献资料的基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，所以必须把握最能说明问题的史料；（3）以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律，认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。
历史研究法的作用在于通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助人们认识现代教育的实质，借鉴历史经验预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平；此外，通过历史研究还能开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。
历史研究法在教育科学研究中适用于以下范围：
（1）对各个时期教育发展情况的研究。以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括对中外教育从古代、近代到现代的教育实践与理论发展的研究。
