1．心理暗示，建立学生的心理优势英语教学过程是学生发挥主体作用的参与过程，是学生的表现过程。学生在每一堂课中，都会学到一些单词、一些句子、了解一点外国人的生活习惯与文化习俗。在整个学习过程中教师必须不断对学生的行为给予肯定，让他们看到自己的进步和学习成果，加深对句子使用的正确程度和理解程度，增添成功的喜悦，从而建立起成功的心理优势，获得继续学习的心理暗示，由此从“我会学”转为“我爱学”。例如，某教师在一次对全班学生进行口头测试中，发现一位平时不爱上课的学生不声不响地排在口试队伍中再次参加测试，究其原因，竟是因为刚才测试时老师给予她“Very good”的评价。这是她的第一次成功体验，她实在太兴奋、太愿意听了。由此可知，心理优势对学生的激励因素在教学中是举足轻重的。
2．多方鼓励，促使学生形成成就动机多鼓励和帮助学生进行交流是教师课堂教学中不可缺少的手段。五、六年级学生自我意识较强，部分学得慢的学生往往因为害怕出错被嘲笑而畏缩不前，不敢参与交际活动。因此教师应做到不苛求、不急于纠正语言错误，而要适时、恰当、自然地加以纠正。当学生的回答正确时应及时表扬；对于错误的回答则要微笑着说：“Really？”“Right”，“Yes or no？”等，并让学生从多方面相互帮助，当学生消除了畏惧心理和紧张情绪并感觉到教师满怀期待的暗示时，就会自觉地、积极地再次进行尝试，加入到课堂交际活动中。
教师往往喜欢表扬学习好的学生，殊不知有些被认为学得不够好的学生往往在其他方面表现得更出色，如应变能力、操作能力、想像力、交往能力等。教师应从多方位观察学生，及时抓住学生的闪光点，适时加以鼓励表扬，让每一个学生都感到教师对自己的关爱，因为爱是学习的重要动力之一，所有学生都喜欢，都需要。浓厚的兴趣和愉快的情感促进了目标的定向，无形之中形成了成就动机，使学生能够克服困难，持之以恒，维持学习的热情。
3．设置悬念，激发学生的求知欲望悬念，往往会使人萌发一种对未来、未知的东西的追求和探索，激发起一种求知的愿望，犹如人们听说书人说到紧要关头突然刹车：“欲知后事如何，且听下回分解”时心中不由得有股“非立刻知道不可”的渴望。学习也是如此，教师在课堂上、作业上留一点悬念，会大大激发学生的求知欲望。比如学生对于背诵和听写单词有恐惧心理，即使是一个短小的单词也会有这样的反应。教师可设计一些悬念练习，让学生看看、猜猜、想想、说说、写写、画画，在一个轻松的学习氛围中帮助学生记忆单词，当学生得到许许多多的“No”的回答以后，求知欲望不但不会消失，反而会更加旺盛，会产生一股极大的兴趣去探索、去想像，也会有“我非要知道结果不可”的冲动。这样，发散思维在悬念中、在练习中得到培养，然后通过自己的理解去学习、去求知，极大地发展了学生的学习兴趣。
小学生英语学习兴趣的激发、保持和发展是个长效课题，需要教师每时每刻去探索。英语课堂设计必须有张有弛，设有小高潮、大高潮，让人耳目一新，且课内课外要相辅相成，以使更多的学生感受到学习英语的乐趣，使他们不仅善学、乐学而且学有所得。
（七）英语学习习惯的培养
英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
1．良好的听的习惯要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势手“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听1遍录音，便有1次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is your mother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where is his from？Is his mother a teacher？又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
2．良好的说的习惯要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生年龄小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人日：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予‘小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和精神障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定有点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级开始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
3．良好的读的习惯“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等；也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身或音带范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样，朗读效果好。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一股脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时谱速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
4．良好的写的习惯“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，两者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
在三年级的时候，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
八、围棋、象棋运动
（一）从什么时候开始学下棋
3、4岁的孩子就可以学习围棋和象棋。但是孩子理解围棋和象棋的术语则要到小学三四年级开始，此时孩子会对围棋或象棋产生很大的兴趣，是学习围棋或象棋的最佳时期。这两种棋都有很难的专门术语，但用简单的话加以说明就能充分了解。
