3.日记写作
“日记可用来探索我们对于各个学科的思考。”日记写作是多元智能课程里出现频率很高的一个词。从西方文化史上众多的伟人生活史看，日记对于他们的成长具有很重要的作用。多元智能理论认为，在智能的开发中，日记写作，尤其是反思性日记写作是能够连接语言智能、人际智能和自我认识智能等多种智能开发的一种重要方式。在加德纳看来，凡是生活中发生的任何一件有意义的事情都可进入日记中，比如，一件物品、一件事件，或课堂上自己所学内容，等等。当学生觉得语言文字无法记录下日记内容时，线条、绘画、曲调都可以用来作为书写的符号和反思的工具。不是吗？在毕加索的日记里，唯一的文字是洗衣单，荣格用曼陀罗填满自己的日记，爱因斯坦的日记里则写满计算抽象的方程式。
确切地说，那种纯粹客观记录生活的日记还不能称为反思性日记，只有作者本人对所记录事件进行反思，并赋予一定态度、立场与评价时，才真正跨入了写作反思性日记的门槛，进入了一个更深的层次。这个层次不仅触及自我认识智能的开发，还关乎人际关系智能的开掘。人本主义心理学家罗杰斯说：“成为一个人，意味着个体朝着本真方向发展，认知和接纳，这是一个内向而实在的过程。他远离了非自我的那个人，远离了虚假的存在……他日益聆听到心灵与情感最深层隐秘处的存在，更确定而深刻，发现自己更愿意成为的那个最真实的自我。”自我认识智能包括我们的思想与感受。它是一种批判性自我观察，它直接逼近我们每个人的内在世界。反思性日记记录自我成长历程中的生命故事，那些一件件触及灵魂心动的事件、人物和思想，通过语言文字与内在的自我不断地对话，在对话中唤醒自我，洞悉自己潜藏于内心深处的价值观，辨析和拷问人生的是非，从而逼近“最真实的自我”。这是一个自我认识智能不断挖掘过程，也是自我认识与自我教育的过程。一位教师为了让学生在探索自我过程中，获得准确认识与定位，让学生写下10个“我是”的句子，帮助学生观察自我实现的目标，以及列出准备采取的行动。
通过与别人的交往，或者从别人的视角来认识自己，这是自我探索、自我发现、自我塑造的重要方式，也是人际智能开发的重要途径。换句话说，在与他人的交往中，我们开发了人际智能，不仅如此，还可以借别人的眼睛，对自己获得更为准确的定位，提高对自我尊重的认同。这是反思性日记写作的重要题材。恰如加德纳所说，通过反思性日记的写作，让人际关系与自我认识的知识融为一体。一位教师设计了这样一则有关自我探索和人际关系讨论的话题，它要求学生围绕下列问题，与伙伴展开对话，比较自我知觉与别人知觉之异同，并在日记中记录下这些内容：“我认为我是谁，你认为我是谁／我认为你认为我是谁，你认为我是谁，我认为你是谁／你认为我认为你是谁。”
4.电脑辅助写作
书写方式的变革对人类的学习和思维产生了重要影响，正像15世纪印刷术给西方的学习和思维带来一场重大变革一样，电脑在当今社会的普及，也给学校教育带来了新的课题。多元智能理论认为，学校的智能开发不能回避渗透于社会生活各个方面的电脑，因此，就语言智能开发而言，应该积极引入电脑辅助写作。第一，利用计算机网络，学生可以获得更多和更新的信息和资源；第二，利用电脑，鼓励学生写作及修改，培养其养成良好的写作习惯，形成写作风格。电脑写作不会像手写和打字机写作那样经常压抑和打断写作的思路，它可以引导并帮助学生发展高层次的思维技巧，有利于学生控制自己的写作。第三，利用计算机软件，了解、学习作品的编辑格式、程度及技术，掌握编辑作品的技能，比如，在写作中加入插画，利用微软的“艺术家与创意作家”软件，加入伴奏效果，在原文周围附加说明，这些训练对于学生而言，有很大的吸引力，实际上构成了现代写作方式的一部分。学生不仅从与专业人员相类似的格式中产生了兴趣，体验到了创造的快乐，而且，会进一步钻研并熟练掌握更高层次的写作技巧。
四 多元智能理论与语文教学评估
当以标准化考试为中心的“测试主义”在美国本土大行其道之时，加德纳却从中看到了问题之所在：测试主义将评价集中于那些能测试到的知识信息、能力和方法上，而置那些情感、态度及价值观等更深层的教育目标于不顾。“测试主义”中立的、非情境化的考试方法，不但远离了学生学校生活的情景，而且与现代教育价值取向背道而驰。
传统的教育评价观把评价看做是学习之后的“剩余部分”或“外加内容”，只注重评价教学质量方面的信息，实际上，是把评价从“教室活动中分离出来”。加德纳认为，评价来自于学生的学习生活，是自然学习环境的一部分。换句话说，教育评价不仅要评价学生学习质量方面的信息，还要提供学生理解与表现方面的信息。它是在学生的日常学习生活中不露痕迹地提取信息的技术。基于此，加德纳用“评估”而不是“评价”描述教师对学生学习成果的观测与评定。他声称，评估应该回到相关情景中。
就学校生活而言，所谓教学评价的情景是：“在学期之初，教师应该确定本学期即将学习哪些概念、需要布置什么作业及其作业要求。学生可以按照自己的特点自主地学习，按时完成课程的专题设计。教师还要为学生准备其他的学习资源，如提供前几届学生作业的装订本或笔记本，让学生可以了解前几届学生如何完成类似的主题，如何解决问题以及怎样实施预定的计划。”
加德纳认为，评估的根本目的是获得个人技能及潜力等信息的过程。
它有两个目的：“一个目的是为了给个体提供有益的反馈，另一个目的是为个体周围的社会提供有用的资料。”加德纳并不否认评估在识别个体技能的强项和弱项方面的功用，相反，在他看来，评价还有激发个体智能强项的责任，以准确地获取个体技能的确切信息。但是，他从评估功能及效度出发，认为教学评估应该回到教学的情景甚至生活的情景中去。在评估时，不仅要考虑到学习的情景，还要考虑到个体之间的差异性存在。
从个体及个体的不同发展阶段及知识的多样化出发，设计评估方案，如是，才能反映社会及时代提出的要求，而且，评估也并非一定要以枯燥的试题出现，好的评估应该是一种充满趣味的学习体验。
在语文课程与教学中，它主要表现为以下几种方式：
1.情景化评估
加德纳认为，“标准化”考试和“正规考试”虽然在某种程度上是一种形式上公正和易于判断的评价工具，反映了成千上万接受学校教育学生的表现，但它从书本知识出发，是对远离生活及真实场景学习的一种测试。这种测试仅仅局限于某一部分书本知识，而不是学生的真实学习生活。加德纳认为，学习总是在一定的情境中，尽管现代学校把学生学习固着于书本，但就个体的整个学习而论，则远远超出了学校的范围，而在一个更加广泛的情景中展开。加德纳提出，可以借鉴手工业化时代“师徒制”实行情景化评价。加德纳说：“师徒制之所以有价值，不仅仅是因为它建立在学生的兴趣和强项的基础上，而且因为它通过在实际的领域内日常的、非正式的评估，培养批判性的思维方式。在这方面，它很像在校外进行的更为有效的学习。”在这种评价中，评价者（师傅）与被评价者（徒弟）处在一种日常状态中生活、学习、观察，从而有机会得以相互了解和认知。就教育评价而论，评价者（教师）所关注的是，那些在自然学习环境下，被评价者（学生）的富有意义且比较有价值的专题作业和作品集。
加德纳提醒人们，学生的创造性和表现力正是在真实而自然的复杂的学习环境中表现出来的，比如，选择学生专题作业和学生的作品集，通过教师接触和收集学生日常写作的成果及专题性作业来评判学生语言智能发展全貌，就是“师徒制”评价方式在写作教学中的重要表现。加德纳从写作训练的特殊性指出，真正具有创造性的作文，恰恰来自于个体所从事的有意义而且相当复杂的专题研究，或平时的非正规写作的产品。这些作品的收集与评判构成了丰富的个人资料档案的一部分。它不仅可以增强学生的选择意识，充分展示学生个体作文发展的过程，而且，可以预测其语言智能的潜力及发展前景。实质上，它是一种师生之间的相互的评估方式。因为它不需要从教室活动中分离出来。情景化评估所涉及的问题包括：个体是如何在一定的情景中学习的？个体在学习中的表现如何？如何精确地评估个体在一定情景中学习的表现？“师傅对学徒的评估，除去根据该行业技术的分析以外，也可能受到主观因素的影响，如师傅对学徒的个人看法，师傅和其他师傅之间的关系或师傅所需要的其他服务等。”
但总体而言，这种情景化评估是比较真实和准确的。
2.利用档案袋评价
“档案袋是一种可以对学生作品长期连续观察的有效工具，并鼓励对班级学习进行持续地反思。利用档案袋，可以为学生、教师、家长及其他提供学生在学业与自我认识发展方面的依据。”语文档案袋评价是一种以收集学生在某一段时期内有关以阅读、写作活动为中心的专题性作业及语文活动过程情况记录的评估方法。它不仅真实地记载了某一阶段学生的语文学习的动机、能力与成就水平，而且，通过连续性阅读档案可以较为准确地描述出学生在某一时期各个阶段的阅读、写作乃至整个语文发展水平及轨迹。从档案袋中，我们可以寻觅到个体成长与发展的轨迹，洞悉其阅读、写作技能及其发展潜力。用加德纳的话说，这种评估舍弃了考试的方法，是一种跟踪学生成长的参与性评估方法，突出了个人及其成长的独特性，符合现代社会民主思想和多元价值观，加之以大量真实的材料为依据，因此，其效度不言而喻。利用档案袋进行评价与情景化评估有一定的联系，两者都注意收集学生的专题性作业和作品集，但情景化评估除收集学生的作业外，还注意教师在情景中对学生的直接感知、观察和判断。利用档案袋评价主要以学生在阅读、写作过程中独立完成的作业为评估依据，注重被评估者的“解决问题能力”，两种评估的一个共同特点是，给被评估者以“选择的余地”。
3.同伴评价
同伴评价是一种介乎语言智能评价和人际智能评价之间的评价方式。按照加德纳多元智能的理论观点，智能评估的一个重要方面，是看被评估者解决问题和创造产品的能力。同伴评价是从同伴视角观察个体获得解决问题的策略及思路，同时获得实际而有效的人际沟通技巧，从而在同伴的反馈中评价个体自己的语文能力和发展水平。同伴评价以问题思考和解决为中心。其实施方式是，当一个学生大声说出试图解决语文学习中的问题及其过程时，另一个学生在一旁观察、倾听，并询问关于这些问题解决的策略。然后针对同一问题或新的问题，角色互换。如是，学生在问题决策上能够相互提供反馈。同伴问题解决强调通过问题进行思维，而不仅是提供正确答案。通过同伴思维过程中获得的反馈，学生学习到如何解决问题，如何提高他们在今后解决相似问题时的策略和能力。
同伴评价顺利展开的一个重要前提是，评价的双方必须互相支持和尊重。
加德纳意味深长地说：“毕竟，大部分伟大的发现总是在尝试与错误中获得的。”同伴评价中，学生不仅可以学到学科知识，而且也可以发展良好的倾听能力与提问技巧，学习改善自己的思维与问题解决的策略。总之，在同伴评价中，我们看到了加德纳一再倡导的评价来自于学习，学习和评价本乎一体的评价理念。
