大纲强调，这一阶段学生的文学阅读包括古典儿童文学和现代青少年文学。大纲指出，为了促进学生阅读，提高学生的阅读水平与质量，各学校一要定期学习阅读；二要为学生提供独立的阅读场所——阅读室；此外，大纲还具体描述了这一阶段学生学习以及需要获得的能力。当然，这些能力是通过包括综合实践活动课程在内的语文课程共同完成的。
深入学习阶段应该获得的能力目标，包括能够：使用光盘图书馆的图书目录寻找图书；使用封面及标题页看是否是要寻找的书籍；默念一篇文学短文（短篇小说，节选）并理解它，其复杂程度要符合学生的文化程度，能正确地替代名词、关联词、动词形式、标点符号等，并推断结果；阅读并理解一篇较长的文学文本，记住阅读过的东西，在重新阅读时能用上记忆的东西；自己每月至少读一本文学书；用自己的语言重新表达所读的小说；参加关于文学文本解释的辩论； 能够在自己记忆的阅读材料中重新组织至少10篇课文； 说诵几篇课文，并做出一种表述；皕瑏瑠集体学习戏剧表演和诗歌朗诵，能够使用声音和动作，参加文学活动；皕瑏瑡设想并写出一篇20行字的叙事文，注意拼写、语法、词汇和页面设置；皕瑏瑢写一段诗歌类的文本，并遵循诗歌体裁的书写规则。
德国巴符州语文课程标准对7、8、9、10四个年级提出的课外阅读的总要求是，增强兴趣，了解读物的价值观。除在四年里提出了各年级阅读数量不等的诗歌、小说、青少年读物、童话、戏剧和广播剧等外（如9、10年级阅读的作家作品包括布莱希特、席勒等26名作家的诗歌，斯托姆、茨威格等38名德国作家的小说，巴尔扎克、普希金等12名外国作家作品，以及其他21名作家的短篇小说和广播剧），还列出四年里需要阅读的自青年读物到电视、报纸等不同级别不同结构的阅读材料。如7年级提出阅读青年读物，学习分析课外阅读的问题，审视自己的阅读理解能力，提高评判能力。
10年级则提出“学习报纸作为新闻、舆论和娱乐的工具，激发读报的兴趣，养成评判态度，提高评判能力。”阅读青年读物，增加文学兴趣，了解书籍的产生和销售。学会介绍课外读物和使用媒体的经验和看法。学会自觉和评判的阅读、了解读物的价值观。英国的国家课程英语教学大纲规定第3、4阶段（中学）课内外阅读包括莎士比亚、萧伯纳等人的戏剧，1900年以前出版的简.奥斯汀、托马斯.哈代等着名作家创作的小说2部，由4位着名诗人创作的高质量的作品，1900年以后出版的，由詹姆斯．乔伊斯、D·H·劳伦斯等主要作家创作的并且在评论界享有盛誉作品2部，在评论界享有盛誉的4位主要诗人的作品。（5）关于语文综合实践活动的检查与评价方式。关于语文综合实践活动的检查与评价，各国要求很不一致，总体上说，过去，一些国家对语文综合实践活动的目标及方式的考查有比较具体的指标，近几年来，有一个趋势，即不再作具体的要求。
一些国家则把它纳入到整个语文课程中进行综合考查。不过，从中我们也不难看出，其中有些目标偏重于考察综合实践活动，比如，加拿大阿尔伯特省中小学英语言艺术课程在完成初中阶段的语文学习之后，提出有关考察目标为五项：学生将通过听、说、读、写、视和展示等活动，探索和发展思维、观点、情感，丰富经历；学生将通过听、说、读、写和展示等活动，理解口语、印刷文本和其他的语篇，并对这些语篇批判性地提出个人看法；学生将通过听、说、读、写、视和展示等活动，处理观点和信息；学生将通过听、说、读、写、视和展示等活动，清楚、有效地交流；学生将通过听、说、读、写、视和展示等活动，尊重和支持他人，与他人合作。
其中、两项指向了语文综合实践活动的考核，尤其是第项。大纲对此阐述道：“对于共同合作，语言必不可少。学生进行小组讨论、学习他人观点、和他人一起计划和合作完成共同的目标，增强集体意识，在此过程中学生要学习合作技能。所有课堂都要培养学生的集体意识。他们运用语言学会提供帮助，参与并丰富集体生活。这样，学生可以分享彼此的观点，提高理解能力，并尊重多样性。”大纲还要求：“学生要运用语言庆祝重要的社区和国家节日。学生需要机会反思、评价和庆祝自己取得的成就。”
综观20世纪90年代以来一些国家的语文综合实践活动，与传统意义上的课外活动相比，表现出了一些新的特点，大致可以概括为以下方面：
1.课程化
语文综合实践活动的课程化有两层意义：其一，有关语文综合实践活动的计划和内容逐渐被整合到语文课程中；其二，课堂教学对语文综合实践活动的指导和辐射功能逐渐增强。许多国家不仅在语文课程标准中明确而具体地阐明了语文课外阅读、语文课外写作的目的、任务及学期活动安排，而且强调开展以消遣、娱乐和益智为主要功能的语文综合实践活动在整个语文教育中的重要性。实际上，许多国家所倡导与开展的语文综合实践活动也都紧紧地围绕课堂教学进行，成为课堂教学的进一步深化和拓展。换句话说，语文综合实践活动成为语文课程的一部分，两者相互渗透、相互影响。由此可以看出，语文综合实践活动课程化之一斑。俄罗斯语文教学大纲则提出，课外阅读所编拟的计划，应与同时学习的语文课程内容相关或相近。他们认为，可以利用语文综合实践活动完成课堂上所推荐的课外阅读书籍，进一步研究课文的内容等，其他如日本等国家或地区，其语文综合实践活动也表现出了课程化的趋势。
2.跨学科化
语文综合实践活动的跨学科特征，其含义除了指横跨中学课程中的人文社会学科之外，还包括其他自然学科等。夸美纽斯说：“语文的研究，尤其是在青年时代，是应当和事物的研究联系在一起的。这样我们对于客观世界与语文的认识，这就是说，我们的关于事实的知识和我们表达事实的能力，才能同时进步。”
语文综合实践活动的跨学科特征，既是整个社会跨学科研究在语文教育中的反映，也是对中学学科课程设置过于精细和专业化的弥补和矫正。从语文学习活动内部考察，它又是提高学生社会整合能力的具体体现，当然，也是语文教育加强和培养学生实际应用能力的需要。1998年法国在有关高中课程的改革报告中指出：“学科之间的协调是必要的……
学科协调包括使用的词汇、方法、练习的性质、学生作业乃至教学内容本身。要使学生更好领会每个学科特性及其互补性，促进学科之间的和谐。”德国巴符州的语文教学大纲在初中教学目标中特别规定了各科应当共同处理的题材范围，其中自5年级至11年级，主题及内容涉及文学、艺术及气候，法律和道德、人权问题，等等，如5年级包含：共同生活、共同庆祝、善待自然等；6年级包含：相互理解，团结友爱，自然界的平衡法则，体育和音乐，课余活动，鸟类世界等；7年级包含：古罗马和欧洲文化，吸毒危害，文化旅游等；10年级包含：德国的犹太人，家庭教育和两性关系教育，对事物发展过程的观察、分析和动态模拟，报纸等。
在美国，不少地方的中学语文教材强调通过跨学科综合性课外活动，培养学生的合作精神和探索能力。如美国一家6年级文学教材，在每个单元学习结束后，都安排一个“课外活动”，作为一个独立的部分列在教材目录上。在教材里，被称之为“connection”，即“和其他课程的联系”。这部分内容相当广泛，可谓包罗万象，有多元文化、艺术、数学、社会历史、科学，等等，其目的只有一个，通过活动练习，使学生体会到各学科知识既是独立的，又是相互联系的，有利于他们学会综合运用所学到的知识。如该书第一单元的“课外活动”，一份名为《多元文化联系》的训练项目，其具体内容是：墨西哥山谷。试想你碰到了一个以前从来没有见到的文明，你该有多惊讶。这正是1519年赫尔南多·考蒂斯领导的西班牙军队在墨西哥登陆时所经历的事情。对于墨西哥土着居民来说，这些军队无异于天外来客。这些西班牙人白皮肤，穿着盔甲，拿着枪。他们还骑着马，而马是一种美洲人从来没有见到的动物。
西班牙人越过一条山路，往墨西哥山谷下面看时，同样非常惊讶。他们的脚下是阿兹台克族印第安人的首府泰诺克提特兰，坐落在波光粼粼的湖中小岛上，泰诺克提特兰城比那时任何一座欧洲城市都更大更辉煌。一个西班牙人写道，“士兵们怀疑自己是否在梦中”。
设想你见到了一个令人难以置信的城市和文明。这个城市及其文化坐落在何处？是什么样子？把你的想象告诉同学。
3.活动化
与课堂教学相比，综合实践活动的最大特征是活动化。语文综合实践活动，既可以培养学生的实践能力，也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用。从目前主要发达国家开展的语文综合实践活动的情况看，不少国家都改变了以前紧紧围绕语文学科内容做文章的观念，而更为重视活动本身的功能和价值。他们认为，语文综合实践活动是培养学生观察能力、想象能力、分析能力以及解决实际问题能力的重要途径；同时，在丰富多彩的语文综合实践活动中，学生走进大自然及深入社会，加深对自然界及社会生活的体验，也是修身养性，陶冶情感，提升其精神生活，改进生活质量的重要方式。
日本综合实践活动开展的修学旅行（初、高中一般各安排二、三次，每次三天到一星期），把广阔的校外世界作为学生学习与考察的对象，其活动化特征最为突出。日本教育界认为，通过修学旅行，学生抛开书本，投入到大自然的怀抱，锻炼了学生的体力、毅力和意志，是集教育、娱乐、体育于一体的新鲜的教育活动形式，学生的情感及思想因此得到了释放，从而保持了旺盛的学习精力。英国的不少小学每到春、秋两季，都要开展一些丰富多彩的课外活动。其课外活动一般分作两种：一种是走向大自然的，到野外去活动；另一种是走向社会，参与一项社会活动，与公众接触。他们在课外活动中着力培养学生观察自然、了解社会的能力，同时，发展其英语技能。具体地说，通过接触大自然，让学生自己去听、看、嗅和摸，可以获得感性认识，开阔学生的视野，解决学生写作的材料问题。在此基础上，学生通过在学校学习获得的知识去进行理性的分析，从而在更高层次上获得深刻的认识。
以下是英国一所学校在着名的Dartmoor 大草原的活动情况。
活动1：分小组用地图寻找集合地；然后再根据文字介绍分头寻找藏起来的小盒子。
活动2：分小组测量水流流速。
活动3：定点观察周围的自然环境、植物和人物活动。
活动4：观察山顶上的一堆石头废墟，结合大草原，假定在浓雾季节，想象自己独自回家的情景。
活动结束后两个星期，学生举行一次讨论，并完成一次写作。这些文章包括：（1）一篇说明文。配图介绍草原地图；介绍并标出河流、房屋，道路和自己的行走路线。（2）一份实验报告。学生写明测量流水的目的、手段、操作方法和实验的结果。（3）一篇描写文。描写一种草原上典型的植物，如外形、颜色，生长的地理特征等，或描写你在某一点观察到的人物活动。（4）一个虚构的故事。以草原、浓雾和城堡为背景创作一个故事，想象自己意外地离开了队伍不得不独自寻路回家的历险故事。（5）一篇叙述文。学生按时间顺序叙述整个活动的自然过程。事后，学生将这些文章配上照片和图画，加上目录和封面封底，编成一本专辑。
4.校本化
注重校本课程的开发是20世纪90年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。所谓校本课程（school based curriculum）即以学校为本位，由学校自己确定的课程，显然，它与国家课程及地方课程相对。重视校本课程的开发，不仅有利于扩大学校课程的自主权，更重要的意义在于，它有利于充分发挥学校及社区的文化教育资源，从而提高课程的适应性。
在校本课程的开发中，语文综合实践活动是其中引人注目的重要内容。
