两种训练方式的共同特点是：在学生写作过程中，其内容和主题都不是固定的，有时它提供的是一种思路，有时则仅仅是个人思考问题的一个角度，有时甚至是一些事件的罗列。就训练形式看，它与创造性写作是共通的，强调创造性，但文学指导模式的创造性更强调文学想象、文学思维和文学特质。因此，在文学指导模式中，许多国家直接指导学生进行小说、诗歌、戏剧等文学体裁的训练与创作。文学指导模式即使偶尔提供一些认知心理学所说的陈述性知识，目的也是为了能够有效地使学生学习和掌握转换原始资料的策略，如学生能够发现个人经验中的有用细节，并进行生动的表述，搜集材料并用以支持自己的观点，分析特定的道德情操并发表自己的看法，等等。
“头脑风暴”主要是刺激和引导学生探索写作内容及其写作的多种可能性。通常的做法是，开始写作时在纸片上用尽可能多的词语记下你想到的东西，哪怕是这些想法一闪而过，又出现另一种思想，尽快地记下这些思想，不需担心书写潦草。然后，根据作者所列出的写作内容要点，进行分类、选择和组织。
“自由式写作”是把写作当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。它鼓励学生把想到的写作内容全部写到纸上来，不要顾虑错别字等语法问题，要求不停地写上十多分钟。如果想不到要写的话语就重复写上“我想不起什么”，直到头脑里想起什么，再把它写下来。
自由写作让学生从写错的顾虑中解放出来，大胆自由写出想法。然后再把它提炼成要写的内容。与自由写作相一致的是，平时学生要记日记，或进行每周2-3次的自由创作，利用音乐或其他媒介促进自由或自发地作文。
温和的文学指导模式倡导者意识到了文学指导模式的局限，他们希望在文学指导模式与认知指导模式之间作出调和与折中。其做法是，向学生提供一张设计好的试题纸，让学生尽量写出与题目有关的所有想法。
他们认为这种方法有助于记忆搜索，比自发地写作更能促进写作者的思维。最近的研究成果表明，学生需要学习回忆和转化信息的策略，需要练习搜索记忆和将所得信息运用于写作的技巧。当然，在此之后，则需要接受必要的文字体裁的训练。
（四）日常生活指导模式
日常生活指导模式形成于日本。作为日本近代语文教育的一部分，日常生活指导模式最早诞生于明治维新时期，大正以后，日常生活指导模式得到了进一步发展，20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起，使日常生活指导模式在作文教学中的地位得到了进一步的巩固。
最初，日常生活指导模式是一项以改进学生语言文字及表达水平为目的运动。它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，用当地的语言就有关题目写成作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。值得注意的是，作者的朗诵、评议活动不是在课外进行，而是在课堂教学中实施。
正如日本学者所指出的，日常生活指导模式植根于日本教育的土壤之中。它以大量教师的教学实践为基础，形成了既是现实的，又具有教育思想深度的作文教学法，以后，这种模式扩展到社会科等其他学科，成为学科教学和生活指导的重要方法之一。
在日常生活指导模式中，用本地语言文字作文并不是其唯一的目的。
其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。简言之，它把培养学生作文能力与学生的人格塑造结合起来。
倡导日常生活指导模式的芦田惠之助说，日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。在他看来，人的个性的发展是人生命之根本，教育的首要事情是重视学生的个性发展和自我人格确立。概括他的日常生活指导模式思想的经典性话语是：“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己。”
日常生活指导模式的另一代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之，是他的“个我”的发现。小砂丘认为既然称之为日常生活作文，就必须“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”。他指出，所谓“真实”，包括两个方面含义：第一作者内在的真实。即作者的看法、想法、感情、行动的真实；第二外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。日常生活作文要使内容真实，必须使上述两个侧面完美地统一。
“了解生活，发现题材”是日常生活指导模式晚近代表人物山村俊太郎对这一模式精辟概括。山村俊太郎指出：“儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象，因而应重视观察、调查、分析、比较等方法。”在此基础上，他提出，应该根据时代的特点，把学生语言能力的培养扩展到课题研究能力上。战后，不少学者对日常生活指导模式提出异议，认为忽视了社会交流，置实用价值于不顾。作为日常生活中沟通思想的重要手段，作文首先应以正确而有效地传达思想为目的。它不仅仅要反映学生的个性，而且应交流认识，传达思想，注重情趣和人格。
过去日常生活指导模式训练的内容主要偏向于现实生活的写作，所谓内容是个性化的，形式是自由的。记录类（日记、记录文）和书信类是最通常的文体。教师在学生作文时强调，应该注意主体性和创造性的发挥。
作为对批评日常生活指导模式的一种回应，后来的日常指导模式亦在过去模式基础上做了不少内容及形式上的改进。他们在倡导写表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，诸如日记、书信、感想文和所谓的生活文等基础上提出，如果教师能充分了解学生感兴趣的生活领域，也可以在学生的日常生活范围之内，由教师命题进行作文训练，以扩大见闻，增长见识，丰富经验，促使学生思考生活的意义，因为，生活意识不能全靠自然而然地形成，还要有意识地培养。同时，教师还要积极地引导学生在日常生活中培养观察事物、认识事物的习惯和能力，从而增进思想沟通和社会交流。
关于日常生活指导模式，日本语文教学大纲对此也作了相应的规定和阐述。日本初中语文教学大纲在第一学年的“表达”目标中提出：（1）使学生重视自己的想法，掌握正确地说话和写文章的能力，同时培养主动表达的态度；（2）使学生正确地整理文字，掌握快写的能力，同时培养主动书写的态度。其指导内容要点为：（1）从身边的生活中寻求话题和题材，就想要表达的事项归纳自己的想法。（2）要使自己的想法正确，从而使主题和要旨表达得清楚明白，等等。
日本“光村”图书公司出版发行的国语教科书在写作课文中特别安排了有关日常生活指导模式的作文训练单元。它包括：富有启发性的导言，具体的方法指导和接近学生实际的范文。如第一单元写作课文《加深思考》，教学目标是训练学生加深对事物的思考，然后将思考的结果写成文章。编者在导言中说，一些日常生活的小事，如果对它们加以注意，并进行一番深入思考，也许会发现有些事情包含着重大意义。将它写下来，就是一篇很有思想价值的感想文。为此，编者还编写了一篇名为《麻烦您了，请给我拿》的范文。这篇范文的内容梗概是，日本有一个偏僻地方，人们买东西时都要客气地说一声“麻烦您了，请给我拿……”而在大都市生活的人们却不是这样。作者经过深入思考，分析说，这是由于生活在偏僻的乡村交通不便，人们在小店买东西，很不方便，所以总有一种感激心理，“麻烦您了……”不仅是一种口头语，还是当地经济状况和文化传统的反映。而大都市的商业是一种缺少人情味的买卖关系，所以就听不到这样亲切的话。
第三节 作文命题和作文评价
一 作文命题
一般地说，作文命题与作文评价居于作文教学过程的两端。对于学生的整个作文而言，这两个环节非常重要。学生每一次作文，是否能够把内心积蓄充分地表达出来，反映出自己真实的水平，很大程度上取决于教师的命题是否切中学生的生活实际。通俗地说，就是作文的题目是否命得好。作文评价是教师对学生作文及其过程的评判和估价，由于作文评价是人文性很强的一种教育评价，因此，历来分歧较大。近十多年来，国外对此作了许多较为积极而有意义地探讨。这些探讨在一定程度上也反映了20世纪90年代以来语文教育发展的一种趋势。
在世界许多国家的作文教学中，命题作文均占有十分重要的地位。
一方面，一些学者和教师不断地指责命题作文与语文教学的民主化背道而驰；另一方面，各国在实际的语文课堂教学中，尤其是在作文教学中，命题作文仍然是作文训练的最普遍而重要的方式。实际上，作为学校教育的一部分，作文教学有其特殊性，其主要目的在于训练学生掌握语文的基础知识和基本技能。哪怕是训练学生写作诗歌、小说、散文，甚至戏剧，毕竟与真正的作家创作不能等同。学校中的民主化只是相对而言，关键在于命题作文是否能反映学生的实际生活，以及能否作为改进学生精神生活的重要方式。
就各国的命题作文而言，情况又有较大的差异，有的在全国统一的语文课程标准中即规定各个阶段作文训练的具体题目，有的则仅仅在语文教科书中安排大致作文训练范围，有的国家对此没有明确要求，但在具体的教学中，教师常常以命题作文训练学生，可谓林林总总，不一而足。由于各国具体情况不同，作文命题亦色彩斑斓、形态各异，但透过这些五花八门、包罗万象题目的表象，我们会发现，其中有许多共同的特点，这些特点对促进我国作文命题的改革不无启发。以下以美国为例，略述近年来国际作文命题改革的趋向及特点。
第一，注重引导学生关注现实，参与社会，面向未来。英美等国传统的英语教学受西欧教育影响较深，在教学中推崇培养学生的内在价值。
在作文训练中，比较习惯于语法、句式、修辞等单项训练（实际上，这种训练方式至今仍然占据一定市场）。随着资本主义工业化迅猛发展，教育开始推行功能性教学，即主张教育要重在转变学生的态度和行为以顺应社会规范，培养其良好的适应能力，从而成为一名合格公民参与社会。这种思潮对作文教学的直接影响表现在命题上，即贴紧现实，题材趋于社会化和更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题，以增强学生的社会责任感和批判性。如《美国新的精神状态》、《怎样改进种族关系》、《论性别歧视》、《都市中的安全》、《医疗危机》、《青年人和老年人》、《安乐死》、《街头上的数学》、《美国特级商品的销售》等，这些作文命题，体裁灵活，涉及的问题范围很广。有涉及国家政治问题的，如《美国新的精神状态》，命题者要求习作者对海湾战争以后的美国国际形象进行新的设计和评价，从而引导学生对海湾战争进行反思；《如何改进种族关系》是对美国国内日益激化的种族矛盾加以思考；《论性别歧视》是对美国社会歧视女性现象提出种种改进设想；有涉及社会治安问题的，如《都市中的安全》是对城市社会急剧上升的暴力问题与青少年犯罪问题的忧虑；有涉及医疗卫生问题的，如《医疗危机》主要抨击社会因轻视医学而造成医学院生源锐减的时弊；有涉及文化消费及社会审美时尚问题的，如《电视连续剧与今日社会》、《美国特级商品销售》，是对电视剧及广告介入现代生活的是与非的讨论；《为什么体形纤瘦就是时髦》则是对社会审美观变迁的审视。
这些题目有大有小，有的比较客观，有的带有浓厚的主观色彩，但都与社会现实息息相关。毋庸讳言，让中小学生来做这样的题目，以学生的智力结构和文化素质来看，难免捉襟见肘，评价这些重大的社会问题，要达到一定的深度，可以说也很难，甚至难免失之偏颇，但它不回避现实问题，不粉饰现实，通过命题，把问题抛给学生，让学生“指点江山、激扬文字”，引导他们认识国家和社会发展中存在的问题与矛盾，让学生通过自己的眼睛去积极地认识社会，分析是非，去关心社会的热点问题，从而增强社会责任感。这种训练方式不但锻炼了学生的心理素质，也提高了学生认识社会、参与社会的意识与能力。
