（1）教师学习调节模式对教师学习策略影响的显着性检验。在“教师学习调节模式与教师学习策略的关系”研究中，已经检验了学习调节模式与学习策略之间的关系。研究结果显示，教师学习的自我调节对教师学习策略具有显着正效应；学习的任务-自我调节对教师学习策略具有显着正效应；学习的外部调节对教师学习策略的关系模型的几个主要拟合指标未达到可接受水平，模型拟合不太理想。因此，不适合继续进行学习策略在外部调节对教师工作成就影响过程中的中介作用分析。
（2）教师学习策略对教师工作成就影响的显着性检验。在“教师学习调节模式、学习策略对教师工作成就的影响”研究中，探讨了学习策略与教师适应性绩效和工作满意感之间的关系，研究结果显示，交互学习对教师适应性绩效和教师工作满意感都具有显着正效应；探究学习对教师适应性绩效具有显着正效应；批判性思维对教师工作满意感具有显着负效应。
（3）教师学习调节模式对教师工作成就影响的显着性。“教师学习调节模式、学习策略对教师工作成就的影响”研究探讨了学习调节模式与教师适应性绩效和工作满意感之间的关系，研究结果显示，学习的自我调节对适应性绩效和工作满意感都具有显着正效应；任务-自我调节对教师适应性绩效和教师工作满意感均具有显着正效应；外部调节对教师适应性绩效具有显着负效应，对教师的工作满意感具有显着正效应。
（4）教师学习策略的中介作用检验。根据上述教师学习策略中介作用分析的前提检验结果，进行探究学习在自我调节和任务-自我调节影响适应性绩效过程中的中介作用检验是适合的；进行交互学习在自我调节、任务-自我调节影响适应性绩效和工作满意感过程中的中介作用检验是适合的；进行批判性思维在自我调节、任务-自我调节影响工作满意感过程中的中介作用检验是适合的。
第一，探究学习在自我调节和任务-自我调节影响适应性绩效过程中的中介作用。
探究学习在自我调节和任务-自我调节影响适应性绩效过程中的中介作用检验结果。
四 讨论
1.教师学习调节模式对教师工作成就的影响
数据分析的结果表明，不同的教师学习调节模式对教师工作成就的影响是不同的。教师学习的自我调节和任务-自我调节能显着提高教师的工作成就，但外部调节的作用具有两面性。具体地说，自我调节对教师适应性绩效和教师工作满意感均具有显着正效应。任务-自我调节对教师适应性绩效和教师工作满意感均具有显着正效应。外部调节对教师适应性绩效具有显着负效应，但对教师的工作满意感具有显着正效应。
关于不同的学习调节模式对教师学习和绩效的对比研究很少见。但有关学生自我调节学习的研究都表明，自我调节学习促进了学生知识和技能的迁移，对学习成绩有着重要的影响（Zimmerman，1988；Pintrich，1990）。教师发展相关研究也显示，自我调节学习型的教师，不但能够主动回应外界环境、积极调整自身的行为来适应环境，而且能不断努力寻求挑战以提高自己的能力。
他们能够主动发展环境中各种各样可以有效实现教学目标的可能性，主动地利用这些有利因素实现预定的目标。本研究结果表明，不同的调节模式体现了教师学习的目的性、计划性、主动性和调控性的差异，会导致不同的学习行为和结果，从而影响教师的工作成就。
研究结果还显示，教师学习的自我调节与任务-自我调节两种方式对教师适应性绩效和工作满意感的作用是一致的，都是显着的正效应。这一结果表明，学习的任务-自我调节与学习自我调节一样是教师工作情境中学习的重要调节方式，是教师工作成就的有效预测变量。
2.教师学习策略对教师工作成就的影响
数据分析的结果表明，教师学习策略对教师的工作成就具有影响作用，但不同类型的学习策略对教师工作成就的不同方面的影响是不同的。具体地说，交互学习对教师适应性绩效和教师工作满意感都具有显着正效应。探究学习对教师适应性绩效具有显着正效应，但对教师工作满意感的正效应不显着。批判性思维对教师适应性绩效没有显着正效应，对教师工作满意感具有显着负效应。
研究结果显示，在三类学习策略中，交互学习能够显着提高教师的适应性绩效和工作满意感，它对教师工作成就的影响面较其他二类策略更广，且影响都是积极的。许多教师专业发展的理论研究都强调教师合作学习的重要作用，弗莱尔曾指出“藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最好方式”。有研究表明，教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学来的。群体动力学的创始人勒温（Lewin）曾专门研究过共同目标下群体成员的互动合作，他认为在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。本研究结果与上述研究者的观点是一致的。
研究结果表明探究学习能显着提高教师的适应性绩效。这一结果与当前教师专业发展研究中强调教师的教育行动研究能极大地促进教师发展的观点是一致的。
研究结果显示批判性思维对教师适应性绩效没有显着正效应，这可能与批判性思维是属于元认知的策略范畴，对教师的适应性行为的直接效应不大有关。结果还表明批判性思维对教师工作满意感具有显着负效应。研究认为，批判性思维策略的使用是要求教师不断用批判的眼光重新看待自己的工作表现，以求获得进一步的发展，因而，具有批判性思维的教师往往会对自己当前的工作状态不太满意，并可能导致对工作适应性的自我评价降低。Seibert（1999）曾指出，工作满意感是个人根据自己的职业目标对现状作出的主观评价及感受。许多外部职业生涯成功的人，对自己的成就和现状并不满意。这与我们的研究结论具有一致性。
3.教师学习策略的中介作用
研究以学习调节模式为自变量，以适应性绩效和工作满意感为因变量，探讨教师学习策略的中介效应。在考察了学习调节模式对学习策略影响的显着性、学习策略对适应性绩效和工作满意感影响的显着性和学习调节模式对适应性绩效和工作满意感影响的显着性的基础上，进行了教师学习策略在学习调节模式影响工作成就过程中的中介作用检验。结果表明，探究学习在自我调节影响适应性绩效过程中具有完全中介作用，探究学习在任务-自我调节影响适应性绩效过程中具有部分中介作用。交互学习在自我调节影响适应性绩效和工作满意感过程中存在部分中介作用；交互学习在任务-自我调节影响适应性绩效和工作满意感过程中存在部分中介作用。这一结果显示，探究学习主要是在两种自主调节影响适应性绩效的过程中发挥中介作用；交互学习的影响作用更大，它不仅在两种自主调节模式对适应性绩效的影响过程中有中介作用，而且在两种自主调节模式对工作满意感影响的过程中具有显着中介作用。这一结果也说明，交互学习比探究学习更能带来教师对工作的积极感受，提示交互学习在教师学习过程中的重要性。
近年来，基于建构主义、社会文化理论和情景认知等理论，许多研究者强调教师学习共同体的建立对教师成长的重要促进作用，倡导并鼓励教师在合作与交流中建构知识，他们尝试通过合作行动研究、教师学习小组、读书俱乐部等方式，为教师的认知共享建立平台。本研究很好地支持了教师合作学习的理论假设。
