在前述项目分析的基础上，对24个项目的问卷进行探索性因素分析。采用极大似然法抽取因素，并运用Promax斜交转轴法对因子结构进行旋转。
KMO检验值为0.853，接近1，表明原始数据样本容量较适合。Bartlett球形检验值为1771.246，显着性概率小于0.001，说明原始数据适用因素分析。
因素分析显示：1、24、20、13、7题在不同的因子上有相近的荷重值或负荷低于0.4，考虑删除。删除5个题目后的方差贡献率为49.928%。
第三节 教师学习调节模式结构的探索性研究
一 研究目的和研究假设
应用自行研制的教师学习调节模式调查问卷为工具，采用问卷调查法对教师学习调节模式的结构维度进行探讨。
访谈研究结果的分析和总结表明，教师学习调节模式是多维的，主要可以分为三个维度：自我调节、任务-自我调节、外部调节。因此，提出如下研究假设：教师学习调节模式是一个三维的结构。
二 研究方法
1.样本
样本来自浙江大学教育硕士、教育管理班学员、新教师培训班学员、杭州师范大学继续教育学员、成教专升本学员和杭州师范大学在读教育硕士的中小学教师。这些教师所涉学科有语文、数学、英语、科学、音乐、体育、计算机等。共发放问卷700份，回收有效问卷576份。录入后获得有效数据523份。
将523份有效被试样本随机分为两半。一半用于探索性因素分析（n＝269），一半样本用作验证性因素分析（n＝254）。差异检验显示，两部分样本在性别、年龄、教龄、学历、任教学科、所在学校和工作地点的分布上都没有显着差异。
2.分析工具
采用探索性因素分析方法，对教师学习调节模式的结构进行分析。分析工具为SPSS11.0。
3.研究结果
（1）教师学习调节模式的Bartlett球形和KMO检验。Bartlett球形检验值1759.625，显着性水平小于0.001，说明相关矩阵不可能是单位矩阵；取样适当性KMO度量等于0.813，表明该因素模型是较好的，因素分析的结果能很好地解释变量之间的关系。通过以上分析，可以认为本研究所取得的数据进行因素分析是可行的。
（2）因素提取与命名。运用因素分析极大似然法抽取教师学习调节模式
问卷特征值大于1的因子，并对因子进行最大方差斜交旋转，得到教师学习调节模式的因子结构。
根据表6‐3的结果，项目10和项目11显示有较高的相关，它们分别在因素1和因素2中都有相当的负荷。考虑删除项目11后，因素结构更为清晰，方差贡献率也有提高。所以，最后的调节方式问卷由13题组成。
教师学习调节模式为三维结构。结合各因素项目所表达的含义，把因素命名为：
因素1：“自我调节”，指教师的学习活动不是出于解决实际问题的需要，而是为了掌握知识和技能。学习者预先就清楚要学什么和如何去学。学习者有明确的学习目标，并且预先制定学习方案，自己创设学习活动。为了实现学习目标，学习者有意识地尝试不同的行为。
因素2：“外部调节”，指教师的学习活动是由外部事件、组织或个体调节的。学习者并没有积极、主动影响学习过程。学习者往往是随机地、突然地学到了什么。
因素3：“任务-自我调节”，指教师的学习是基于工作任务或问题的学习。问题或任务是由某个外部因素引发的，学习者自己决定去解决和完成它。
在解决问题或执行任务的过程中，学习活动发生了。也就是说，学习活动是外部调节的，又是内部调节的。学习者预先不清楚（没有制定）将要学什么（学习目标）和怎样学（学习路线），但有一个明确的解决问题或完成工作任务的“工作目标”。
因素1的方差解释率为35.483%，因素2的方差解释率为16.853%，因素3的方差解释率为11.383%，三因素的总方差解释率为63.719%。
根据以上探索性因素分析的结果，教师学习调节模式的结构主要由三个维度构成，即自我调节、外部调节和任务-自我调节。探索性研究的结果与访谈研究结果作出的假设相符合。
第四节 教师学习调节模式结构的验证性研究
教师学习调节模式的探索性研究结果表明，教师学习调节模式的结构包括自我调节、外部调节、任务——自我调节。但这个结构是通过探索性研究而得到的初步结构，这个构思模型是否存在，是否比其他维度的模型更好，还需要通过验证性因素分析来检验该模型的正确性和优越性。
一 研究目的和研究假设
1.研究目标
验证性因素分析的检验有两方面内容：一是模型验证，即检验三维结构是否得到另外样本数据的支持；二是模型比较，即对问卷项目所有可能包含的结构模型进行比较，以确定三维模型是否为最优。
2.研究假设
在探索性因素分析的基础上，提出如下假设：
假设1：教师学习的调节模式是一个三维的结构模型。
假设2：教师学习调节模式的三维结构模型是所有可能的模型中最理想的模型。
二 教师学习调节模式的竞争性模型
从理论上说，教师学习的调节模式的结构模型可能存在以下几种：单维模型、两维模型和三维模型。
教师学习调节模式的单因素模型的结构。在这一模型中，所有的因子合并为一个维度。
教师学习调节模式的二因素模型有两种可能的变式，一种变式是自我调节因子与任务-自我调节因子合并；另一种变式是外部调节与任务-自我调节合并。
三 研究方法
验证性因素分析的样本数量为254名中小学教师。
本研究采用AMOS5.0统计软件对教师学习调节模式的探索性结果进行验证性因素分析。
四 结果与分析
1.模型评价
对教师学习调节模式的单维模型、二维模型Ⅰ、二维模型Ⅱ和三维模型分别进行验证性因素分析。根据SEM（structural equation model）理论，对模型进行检验主要参考以下几个方面的指标：X2／d f，RMSEA，GFI，AGFI，NFI，CFI。
2.教师学习调节模式问卷的信度和效度分析
（1）信度分析。量表的同质信度（Cronbach α）。
（2）效度分析。对教师学习调节模式问卷的13个项目进行的探索性因素分析结果表明，教师学习调节模式问卷结构清晰，项目的因素负荷量均大于0.55，总方差解释率为63.719%，并且各项目含义清楚，可解释性强。验证性因素分析的结果也支持教师学习调节模式是一个三维度的结构模型。由此，可以认为教师学习调节模式问卷具有较好的结构效度。
3.教师自主学习的双重调节模型的检验教师学习调节模式的探索性研究和验证性研究检验了教师学习调节模式的理论构思，也检验了教师学习调节模式测量量表的效度和信度。在此基础上，去除外部调节维度，选用自我调节和任务-自我调节分量表构成教师自主学习量表，可以来检验教师自主学习的双重调节模型的有效性。
第五节 教师学习调节模式结构研究的意义
教师学习调节模式的结构研究，探索了教师学习活动的调节特征，揭示了教师学习的自我调节模式，并提供了教师学习调节模式的测量工具。
一 探索并验证教师学习调节模式的结构
教师学习调节模式是教师对于自身学习过程的意识、计划和监控的方式。
虽然已有研究者描述过教师学习调节的多维状态，但他们所提出的构思是一个分析、描述性的概念。教师学习调节模式的结构研究，通过探索性因素分析和验证性因素分析的方法，发现教师学习调节模式包括三个维度，它由教师在工作学习过程中所表现出来的三类不同的学习意识和调节状态所构成，即自我调节方式、任务-自我调节方式和外部调节方式。这一结果使教师学习调节模式这一理论结构更加明确、更加具体。
教师学习调节模式的三维结构观点也是对成人自我导向学习理论的修正。根据成人学习的自我指导学习观，教师是自我导向的学习者，其学习过程是主动的、有目的的、自觉的和有计划。教师学习调节模式的结构研究结果说明，教师工作情境中的学习调节过程是复杂的，教师的学习并不完全是主动的、自我导向的。有的教师具有明确的学习者的身份意识，他们有强烈的学习愿望，学习目标明确，并能够根据目标制订学习计划以求得进步和发展，他们是自我调节的学习者；有的教师并没有意识到他们学习者的身份，没有学习目标和计划，他们之所以参与学习活动都是出于外部的要求和压力，或者在非常随机化的情形中获得一些领悟，他们是外部调节的学习者。另有一类教师的学习活动是在寻求一种解决特殊问题的情景中发生的，由任务动机引发学习动机，由任务目标出发导致学习过程和学习结果，这种形式的学习调节被称为任务-自我调节。
教师学习调节模式的三维结构反映了当前中小学教师学习调节的现状。
二 构建教师自主学习双重调节的模型
教师自主学习存在双重的调节机制，一种是以自我为导向的自我调节，一种是以工作任务为导向的任务-自我调节。以任务为导向的任务-自我调节学习与以自我为导向的自我调节学习一样，是教师学习有效的、适应性的调节方式。这一研究结果是对社会认知的自我调节学习理论的拓展。
三 编制教师学习调节模式问卷
教师学习调节模式问卷包括三个分量表，可以分别用于考察教师学习调节的三种方式：自我调节、任务-自我调节、外部调节。经过检验，问卷具有较好的信度和效度，是进行教师学习调节模式测量的有效工具。
研究探索并验证了教师学习调节模式的结构，并进一步构建了教师自主学习双重调节模型。这一研究结果揭示了教师学习调节和自主学习调节的特征。但不同的学习调节对学习过程和学习结果的影响还需进一步研究。
