对“观察与实验、获取事实与证据”的评价，主要是考查学生能否正确使用基本仪器并进行安全操作；能否进行一系列的观察、比较和测量；是否会记录和处理观察、测量的结果；能否从多种信息源中选择有关信息；能否理解实验对科学探究的作用等。
对“检验与评价”的评价，主要是考查学生能否将获得的信息、证据与科学知识建立联系，将观察、测量和实验结果与猜想和假设进行比较，得出基本符合证据的解释；是否能注意到与预想结果不一致的现象，并做出简单的解释；能否收集更多证据进一步支持解释；能否检查、解释过程和方法上是否存在问题，并提出改进的具体建议；是否了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论等。
对“合作与交流”的评价，主要是考查学生能否用语言、文字、图表、模型等适当的方式，表达交流探究的过程和结果；能否倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见；是否认识表达和交流对科学探究的意义等。
另外，告诉学生具体的实验过程和结果，学生依据提供的信息思考实验要研究的问题是什么。这是对实验设计的一种变式练习，能考查学生对问题的认识能力。
8 个案：巧妙判断导线的首尾
器材：黑箱（内有三根导线，每侧各有三个接线端），开关，小灯泡附灯座2只（2．5V，3.2V 各1只），干电池2节，导线若干。
问题：有三根用软塑管套在一起的导线，三根导线的接线端都是同一种颜色，因此我们无法从黑箱外侧来判断哪两端属于同一根导线。假定这束导线很长，如一端在校门口，一端在实验室。请你们想一种方法将三根导线的端点区分开来，看谁的方法巧妙？
对解决这一问题的探究能力的评价可包括制订计划、设计实验、观察与实验、获取事实与证据，表达与交流五个方面。
指定解决该问题计划方案的标准为：能否形成一个正确的电路；能否作出正确的判断；是否符合实际；是否是最优的答案。
获取事实与证据的评价标准为：能否按电路图连接成正确的电路；实验过程中操作是否规范，以及良好实验习惯的养成情况，如是否检查电路、实验完毕是否整理好器材等。
表达与交流的评价标准为：能否完成实验报告；能否清楚地表达实验的过程和结果；能否在汇报交流时相互配合。
（二）科学知识与技能的评价
科学课程标准规定：科学知识包括生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域的内容；科学技能包括观察技能、实验技能、查阅与搜索资料信息的技能等方面要求。“对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中”，因此，对科学知识和技能的评价要突出探究和整合。为了突出探究的理念，在科学知识和技能的评价中，要提供给学生必要的数据、图表、常数等，根据学生对知识的分析、理解和应用给予评价。为了突出整合的基本理念，除了继承多年来分科科学课程的有效评价方法外，还要注重评价学生从整体上对自然和科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅仅停留在各学科具体知识的考核上。此外，科学探究过程情景的创设，应该把学生学到的科学知识、技能和学生生活实际、现实社会联系起来；这种情景可以是实践活动，也可以是书面或多媒体的表达。
例如，“比较物体运动的快慢”的探究活动既可以用来帮助学生形成“速度”的科学概念，也可以用来评价学生对科学概念“速度”的理解和评价学生测量“速度”的技能。评价的过程是让学生完成“比较物体运动的快慢”的实践活动。评价可以依据学生能否用自己的语言表达速度和平均速度的含义、学生对玩具小车运动快慢的探究活动的记录情况和学生对快慢依据的描述三个方面，给予学生等级或分数。
（三）科学态度、情感与价值观的评价
科学态度、情感与价值观的培养应贯穿于科学课程教学的整个过程中。《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》明确指出，通过科学课程的学习，学生将：
（1）对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；（2）尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信；（3）逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。
（4）增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。
根据上述目标，对学生的科学态度、情感与价值观进行评价时，主要依据学生对科学课程各类活动的关注程度和在各类活动中的具体表现，如是否具有学习兴趣，是否热爱自然和对自然界具有好奇心，是否积极参与科学探究、尊重科学和反对迷信，是否热情关注科学技术的发展，记录实验结果是否实事求是，精益求精，是否积极参与讨论和制作的活动，完成作品的态度是否认真等。对学生的上述表现进行评价时，要通过学生的自评、互评和教师对学生的观察等多元地进行。可以采用连续记录和面谈、个人经历记录、评议等评价方法。评价结果用激励性的语言表达，而非简单地只给学生打上分数或等级。
个案：观察蚯蚓
为了使学生更好地了解蚯蚓的生活环境和习性、认识生物与环境密切的关系、学习观察生物的方法，老师组织学生进行了观察蚯蚓的活动。
观察前，组织学生进行讨论：我们想要观察哪些内容和希望达到什么目的？有的学生提出要观察：
1.蚯蚓的外形是怎样的？
2.蚯蚓吃什么东西？
3.蚯蚓是怎样运动的？
4.蚯蚓对光的刺激有什么反应？
有的学生补充：
5.蚯蚓的视觉、嗅觉如何？
6.蚯蚓在哪种环境中生活？等等。
学生们通过讨论，明确了观察内容大致分为五个方面：蚯蚓的习性、蚯蚓的运动、蚯蚓对外界刺激的反应、蚯蚓的生活环境、蚯蚓与人类和其他生物的关系。每组学生根据自己的兴趣选择了一个方面，明确了观察的重点和需要做的准备工作。学生们的积极性很高，课后就开始了观察。
在活动过程中，学生们寻找蚯蚓生活的环境，进行了多次持续的观察，记录观察到的现象并对发现的问题展开了讨论。有的组做了不少实验，有的组还自行制造了一个饲虫箱饲养蚯蚓，作较长时间的观察。
几周后，老师组织学生进行了一次汇报，还邀请了学生家长与会。
在汇报中，各组学生分工协作，采用了各种样式。蚯蚓运动研究组的学生当场进行了演示实验，让蚯蚓分别在玻璃板、纸板、泥盒上运动，并用投影片展示了蚯蚓腹面的结构，说明了蚯蚓运动与其身体结构的关系，并联系摩擦等知识进行解释。蚯蚓对刺激反应研究组的学生结合图表介绍了用光、震动等刺激蚯蚓的实验。蚯蚓与人类和其他生物的关系研究组的学生，介绍了他们对蚯蚓生活环境中植物生长的观察以及对菜农的走访情况，用许多证据满怀激情地提出了“蚯蚓是人类的朋友，我们应当爱护蚯蚓”的结论。
老师充分肯定了学生在观察蚯蚓活动中的表现，总结了学生们思想感情的变化和知识技能的提高。
（四）对科学、技术与社会关系的认识的评价
如何评价学生对科学、技术与社会关系的认识，是我们面临的新问题。评价学生对科学、技术与社会关系的认识，必须通过能体现科学、技术与社会关系的实例进行，为此，要寻找这方面的典型范例。典型范例主要包括典型的科学史问题、典型的技术设计问题和当代重大课题三个方面。
个案：有关噪声污染问题的调查与讨论
目标：
1.会区分噪声和乐声。
2.能分析噪声来源，了解噪声对人体健康的危害。
3.能发扬团体精神进行调查，提出对噪声污染的控制方法。
过程：
1.教师先拖动一下课桌，让学生听这时产生的声音，再让学生听音叉发出的声音，问学生喜欢听哪种声音。比较这两类声音有什么不同。学生从产生的机理和对人的心理、生理产生的影响等各个方面进行发散性的讨论。
2.教师可利用示波器演示，让学生观察、比较音叉振动时发出的纯音的波形和撕破牛皮纸（或咳嗽一声）时产生的噪声的波形，教师指出，噪声强度可用“分贝”数来表示，长期在超过60分贝的噪声环境下工作、生活，将会对人的心理、生理健康产生不良后果。
3.引导学生进一步讨论
（1）城市环境中，噪声来源主要有哪些方面？
（2）在农村中噪声来源有哪些？
（3）噪声会对生物包括对人造成哪些危害？
（4）控制噪声污染的主要途径和方法有哪些？
（5）学校环境是否受到噪声污染？如何进行调查？（以上讨论均由学生根据收集的资料，包括文字、图片、录像等作交流发言）
