自我反思：教师要在个人反思或集体反思的过程中，批判地考察自己，通过回顾、诊断、自我监控等方式，不断调整和超越自己。
（3）教师专业发展必须是持续开展的。教师要根据教育改革的发展，及时调整自己的知识结构与能力结构以及预定的发展规划，树立终身学习的理念，在自主发展中学会自我诊断、自主评价、自主调整、自主完善。
（4）教师言行必须对社会负责、对学校负责、对学生负责，这是教师这一“专业”对“自主”的限制。
（三）教师自主专业发展的学校行为
1.教育改革需要教师的创造，创造性教师的成长需要创造性的环境，学校要研究教师的“需要”，创造一个真正能促进教师专业发展的外部环境。
2.设立相应管理机构，对教师专业发展做好促进与导向工作。
3.学校在开学第一周做好《峰江中学教师专业发展自我测评》问卷，在第二周内完成统计工作，并出台《教师专业自主发展计划表》。
4.提供必要的学习时间
（1）重新整合优化校本研修时间，尽可能减少无效或低效劳动。
（2）办公室做好周行事历的整合调配，防止不合理的周活动总量。
（3）开辟第二时间，对在家学习的教师给予表扬鼓励及政策扶持。
（4）优化教学全过程，以高效来缩短教师工作时间。
（5）加强学生自主管理，让教师从繁忙的事务劳动中解放出来。
（6）各职能部门避免重复劳动，班级表册一体化设置，避免不必要的时间浪费。
5.创设促使教师专业发展的平台（略）
6.制度保障与政策支持
（1）教育服务中心依据教师专业自主发展计划，提出本年度学校支持教师专业自主发展的相关措施建议，并为促进教师专业自主发展创造制度环境。
（2）教育服务中心以教师专业自主发展规划和年度计划为基础，加强教师专业自主发展过程的指导和督促，组织相应的考评。每学期末，教师应根据年度计划进行自我评价和修订，并将结果报教育服务中心归入教师专业发展档案袋。
（3）教师自主发展计划及完成情况、教师专业发展档案袋的相关内容，作为教师晋升专业职称、年度考核、评优评先等方面的重要依据。
（4）继续实施“购书券奖励办法”。对在教师技能比赛等活动中的优胜者，以奖励购书券的办法促使教师购买专业用书。
案例点评
路桥峰江中学的教师专业自主发展方案与众不同的是，方案既对教师提出要求，同时又就学校的管理支持作出规划与承诺；在强调教师成长规划的同时，重视对实施过程中教师自我管理的指导；方案较为充分地从教师立场思考与策划工作，而不像一般学校规定那样强调组织立场的刚性命令。
（台州市路桥区峰江中学）
（二）重视教师反思性的自我评价
要构建促进教师自主发展的教师评价机制，必须关注被评价者（教师）在评价过程中的作用，让教师自我评价（反思性评价）成为促使教师自我改变的起点，这样才能使评价真正有效。
目前，很多学校的教师自我评价名存实无。虽然教师期末都要进行工作总结，填写工作考核表和有关统计。但因评价者一般不会认真查阅这些材料，所以教师往往敷衍应付，造成的结果是教师们回避了自身的问题，更谈不上针对问题的工作改进。我们认为，评价者（管理者）应真正重视教师自我评价的作用，认真研究分析教师自我评价中提出的问题和总结的经验，及时与教师进行有针对性的沟通交流。这是改变评价活动双方的关系，促进教师对评价制度的认同，以及教师对评价结论的理解和接受的重要基础。
反思性的自我评价是帮助教师形成自知之明的一种方式。它能为教师的自我反思与改进提供必要的心理框架，有助于教师发现自身的优势和不足，进而设定目标自我提高。这种自我反思的价值不能被形式主义的框框所束缚，它是教师研修提高的起点。教师对照自己的目标，对照工作的要求，考量和评估自己。一方面的作用是针对自己的所长所短，及时调整自己；另一方面的作用是通过实践思索，寻求启示。
案例8.13以自我评价促进教师发展的“三我”活动
温州市瓯海景山中学在推进校本教研工作中，策划了题为“我看我自己”，“我学身边人”，“我做现代人”系列活动（简称“三我”活动），要求教师重视自我评价，努力通过学习与研究做一个研究型的教师。
（三）关注工作过程的诊断与改进
过去的教师评价机制重在对教师过去的工作评定。然而，教师评价的核心目标应该是提高教师的履职能力和工作质量，我们必须重视评价对教师将来的工作改进的影响，强调对教师教育教学能力的诊断分析，加强评价活动双方的反馈沟通，以发挥评价促进教师自主发展的作用。
评价绝不是游离于日常工作之外的专门工作。我们主张将评价活动糅合到教研活动的组织策划中，通过课堂观察、教学视导、教学过程管理等活动，在真实情景中诊断与评价教师，观察教师“教学方案的设计与实施能力”，关注教师是否“了解与尊重学生”。要利用评价标准的导向性引导教师的工作改进。
学校应组织力量（包括同行或专家）对教师教育教学过程进行比较系统的观察、检查与分析，一方面评估教师的能力与水平，另一方面进行一些诊断与指导。特别是诊断与指导环节，是教师评价与教研活动的结合点，也是教师评价促进教师自主发展的关键。有些学校建立教学视导制，组织专家或同行进行常态课的观察、分析和指导；有些学校建立学生评教制，定期征询学生对教师教学的评价。此外还有备课检查、作业评改情况检查等教育教学过程管理的许多制度。它们的目的就是发现教师在教育教学过程中的问题或经验，以便针对性地克服或推广。
要使评价成为促进教师自主发展的活动，评价者必须重视评价活动的反馈沟通环节。影响评价反馈沟通的原因很多，评价者的工作风格和可资评价反馈的信息有限是其中的主要原因。由于评价信息过于综合，针对性不足；评价信息过于追求量化，难以描述出教育教学的具体改进建议。所以，教师评价中倡导质性评价技术，以观察叙事、访问调查、关键证据、教学档案等多种形式描述教师教育教学状态和专业能力。
美国加利福尼亚普威学区的教师工作评价报告表。他们的特点是：围绕一个核心的评价指标，通过多途径的证据收集，形成判断以及判断的说明，并完整提供关于突出优点与突出弱点的“指示”资料。他们将教育教学过程的诊断与工作绩效的评估较为公允地结合在一起，并较为客观和平衡地影响教师评价的结论。
（一）指导思想
教师评价是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。
评价不能是面向过去的终结性评价，而是面向未来、面向工作过程、面向评价对象的发展性评价。它以促进教师发展为本，而不是寻找工作缺陷。因而我们不能把教师放在被动的被评价的地位上，必须组织教师积极参与评价整个过程，使之真正成为评价的主体。让评价贯穿教师发展的全过程。
（二）操作重点
1.制定评价方案。教师评价包括基础性评价和发展性评价两部分。基础性评价以学校的常规要求为主，借以规范教师的教育教学行为，努力使每个教师成为合格教师；发展性评价以弘扬个性、发展教师的专业特长为主，努力引导教师成为优秀教师。
每学期初，要把两部分评价方案印发至每位教师手中，以明确评价要求。学期中，年级组和教研组要组织教师分别重温两方面的要求。
其中，教师可根据半学期的实践，对自订的发展性要求作必要增减。
2.自评与他评相结合。期末教师按要求先进行自我评价，再在年级组、教研组交流，然后各自上交教导处。
3.定量与定性相结合。教研组长、年级组长对照两份评价表，在认真听取组内教师各自陈述和对同伴的评价后，逐一打分，并评定等第，上交教导处。教导处汇总自评、组评、组长评的数据和等第，再作定性分析，排除干扰，在充分尊重评价主体的前提下，形成评价结论。
4.校内与校外相结合。每学期向学生发放问卷调查表，（小学低年级学生发放至家长），由教导处及时回收、汇总，作定性分析的参考。
5.校长办公会议根据上述汇总资料，结合群众投诉情况，最终确定评价结果，通知本人。评价结束后，被评为本学期优秀者上网公布，接受群众监督。有严重违背师德要求者，实行一票否决。
（三）注意事项
1.基础性评价的内容，根据实际情况，每学期可作适当调整，如某一时期有些教师带早点到学校，坐在办公室用餐，既不雅观又影响工作，我们把它列入工作纪律中的一条。后来，这一情况杜绝了，我们就删除这一评价内容，而换上了另一种带有不良倾向性的其他内容。
2.发展性评价，要充分考虑教师的个性特长，可采用上不封顶的原则。即除了学校倡导的某些发展方向外，教师可自行寻找适合自己的发展目标，达到某一水平，同样可加上相应的权重。
3.要相信绝大多数教师是积极努力的。因此，优秀和良好的比例应该占绝大多数。对于存在问题较多的教师，也要善于发现他们身上的闪光点，并及时与他们沟通。使之在下一学期放下包袱，轻装上阵。
案例8.15“教师发展记录袋”的应用策略
教师的专业发展是与学校的教师评价工作紧密联系的。近年来，我校积极探索并建立了以“教师发展记录袋”为载体的教师发展性评价操作体系。具体特点有：
1.个性化建袋。我们因人而异分别建袋，为每位教师建立起专业发展个人档案，完整详细地记录教师专业成长的过程与轨迹，展示教师的个人素质与奋斗成果，如专业成长重要活动和典型事件记录、教师专业学习、培训及考核记录、教学案例教学实绩、个人反思总结、反映个人教育教学水平的代表性作品、各种与专业发展有关的获奖证书，学生、家长及教师学校的评价记录等，最大程度地向学校、教研组、家长客观认识评价教师提供相对完整真实的信息资料，充分体现个性化，避免千人一面。
2.货真价实入袋。记录袋中资料的收集、整理、更新要做到“真实”，即收集的资料要真实，并注意及时整理、归类，不断更新。
3.科学有效用袋。学校抓好平时、阶段性、综合性三个层次的考核，作为教师评优、晋级、提拔的重要依据。
4.自评与他评相结合。教师的专业成长是一种内源性的成长、主动的成长。对教师的评价，既要通过他评，即领导评价、同行评价、学生评价、社会评价这些外部机制与要求刺激和规范教师的行为，促进教师专业成长，更要注重教师的自评，设计《教师教学自我评价表》，通过教师认识自我，从而实现自我调控，达到自我提高，促进自我完善，体现教师专业发展的阶段与成长的水平。
5.重点评与全面评相结合。教师的专业成长是理论、经验和实际工作能力的同步成长。任何单方面的成长都不是有效的和全面的成长，教师的专业成长，应该在反思自身工作中成长、在学习中成长、在调查研究中成长、在与专家和同行的合作中成长。因此，要做到重点评与全面评相结合。
6.团队评价与个体评价相结合。教师的专业成长，应该是全体教师的成长，而非个别教师的成长，因此，评价时既要看教师的个体成长，更要看教师全体的发展。
（金华市第四中学郑池爱）
（四）尊重教师差异的多元激励评价
由于教师个人专业背景、教育教学经历的不同，身处的工作环境（学校、课程资源、学生基础及家庭背景等）的差别，教师评价标准除了一些统一的基础性要求外，还应该体现差异性原则。适当考虑学科、年级、教学风格、学生特点、甚至身体状况、生活困难等因素，以多元的、人文的、教师能够实现的评价要求，来激励教师进一步改进工作。
