本课主题：适应教师的教学方式
有这样一则寓言故事：一只白狼吃饱后安逸地躺在草地上休息，忽然看到一只黑狼气喘吁吁地跑过来，就不解地问它：“你在追羚羊还是有猎人在追你，干嘛跑这么急？”黑狼说：“都没有，听说狮子要来了，它跑得很快，我怕自己以后追不到羚羊……”白狼觉得黑狼杞人忧天，不愿意跟着训练跑步，继续呼呼大睡。结果狮子真的来了，把羚羊吓得奔跑速度加快，从此白狼没能追上一只羚羊，不久就饿死了。死时白狼还不住地怨恨，是狮子破坏了它安逸的生活。
读了这个故事是否给你这样的感觉，这正如我们的学习一样，从初中到高中，环境变了，教师的教学方式、节奏也变了，如果还守着以前一成不变的学习方式，已经很难适应高中的学习了！
诊断评价
看一看
新老师带来的烦恼
中午食堂吃饭时间，安宁与同桌李歆坐到了一块儿，她们讨论起了今天的数学课。
“开学这么久以来，我还是不太习惯咱们数学老师的讲课方式，好像在他眼里什么都太简单了，讲课节奏永远那么快。昨天的作业有两个题目很难，我想了半天也不知道怎么做，结果他今天只大致讲解了一下，我还是没弄懂，感觉很失落，唉……”李歆无可奈何地感叹，脸上一片茫然。
“是啊，我也有类似的感受。今天的数学课还好，昨天的物理课那才叫人郁闷呢，我还没反应过来，老师就讲完了。”安宁深有同感地回答。
“我挺喜欢以前初中数学老师的上课方式，他讲得很详细，几乎能把所有问题都讲到，做题的时候你会发现没有老师没讲过的……”
看了上述两位同学的对话，你是否或多或少有类似的感觉呢？这主要涉及到我们的学习风格是否能适应教师教学风格的问题。教学风格是教师在达成教学目标的前提下，根据自己的特长经常采用的教学方式、方法。教师的教学风格是在教学实践中形成的，具有一定的稳定性。而我们每一个学生也在我们的学习过程中逐渐发展形成自己的学习风格。进入高中以来，各个学科的老师都有所改变，而且高中学习节奏明显比初中快，你出现了对学科教师适应不良的状况了吗？
你适应你的高中新老师吗？
根据你的情况，选择适合你的选项。A.经常这样；B.有时这样；C.从来没有。
1.某位老师上课的风格，让我感觉很不舒服。A B C
2.某位老师上课，跟上老师的进度对我来说比较吃力。A B C
3.某位老师上课，我常会出现注意力不集中的情况。A B C
4.在某位老师的课上，我总担心老师会提问我。A B C
5.我发现每到上某位老师的课，就会有“要是今天没有这课就好了”的感觉。A B C
6.我发现某位老师上课总是让我感到很无趣。A B C
7.我不太喜欢某位老师对学习的信息反馈方式。A B C
8.我在听课时产生的问题，总是怕向老师请教，怕在老师面前出丑。A B C
9.我不愿与让我感觉学习有压力的老师聊天，说出我自己的想法。A B C
10.我老是拿某位老师与过去老师的上课风格进行比较。A B C
测试说明：根据自己的情况，对于以上每题，如果是A“经常”记2分，B“有时”记1分，C“没有”记0分，将各题得分相加，算出总分。
总分在0～5分，说明你比较适应新老师的教学风格；
总分在6～13分，说明你一般适应新老师的教学风格；
总分在14～20分，说明你在适应新老师的教学风格方面有比较严重的问题和困扰。
观点意识
高中老师更多的是教我们学习方法
进入高中学习后，很多同学都会意识到，高中老师与初中老师的不同之处在于：现在的老师讲问题时没有那么详尽，有点到为止的感觉，但自己一下子不能适应，感觉老是跟不上老师的节奏。同学们，你们能意识到这一点是很正常的。高中学习与初中学习的最大差异在于：
初中需要学习的知识点较少，老师可以就一个知识点讲解很多不同的方法，大家只要掌握这些方法就基本上能应付所有的题目了。初中需要我们主动去探究解题思路的情况比较少。而高中学习则不一样，高中需要掌握的知识点很多，要求能够达到灵活运用的目标，要能够识别每一个知识点的变形，而且还有许多题目是不同知识点的组合。这使得老师在有限的课堂教学时间里很难把所有的问题情境详尽地讲授，所以有时老师在讲解题目时会着重讲解问题的突破口，对其他次要知识点则蜻蜓点水地带过。高中阶段老师的教学更多是开导式教学，老师要教会我们的是把握题目中各个知识点的实质，教给我们的是学会学习的方法，学会举一反三和深入思考。
策略训练
策略一：充分利用课堂
1.认真听讲，提高课堂记笔记的能力
当看到学生们专心致志、集中精力听讲、做笔记的样子，老师们会感到付出的努力得到了回报，产生一种受尊重的感觉；另一方面，记笔记也会更有利于你尽快地适应老师的教学思路与教学方式。你在上课的时候是否注意到了以下几点呢？
（1）注意力集中。如果注意力不集中，似听非听，即使随手做了一些笔记，也不成系统，课后自己也看不太明白，因此集中注意力听课是做听课笔记的首要因素。
（2）笔记要有重点。不分轻重地将老师所有的话全记录下来，会使你整个上课时间都非常累，而且不能跟着老师的思路进行思考，听完课后会产生满头雾水的感觉，所以记笔记时要讲究策略，你只需要将重点、难点和自己不明白的地方用自己特有的一系列特殊符号进行标记即可。
（3）记录形式要多种多样。你可以根据自己的需要用不同颜色的笔，用画线、圈点、作标记等多种方式做笔记，还可以在旁白部分形成自己的批注，总之让自己对自己的笔记一目了然。
2.积极回答问题，参加课堂讨论
当老师提出问题时，一定要勇敢说出自己的想法。在课堂讨论时，要鼓起勇气，大胆发言，不要害怕出错。随着发言次数的增多，你会逐渐发现自己的发言变得越来越有条理。
建议：每天在课堂上争取发言一次（回答老师的问题或参加有老师在场的讨论，尤其是你觉得面对起来有压力的老师，或你感到学习上有困难的科目）。
我应该回答问题，参加讨论的科目有：__________________
我应该勇于面对的老师有：______________________
当我发言时我应该注意：_______________________
3.积极提问，向老师请教问题
想要尽快适应高中阶段的学习，最直接、最快捷的方法还是“问道于师”。老师要面对全班几十位同学，如果不主动提问，老师不会知道你对新学习的知识是否弄懂了。
你可以认真思考你感到学习有困难的地方，把它们总结出来。就你的情况向该科目老师请教，每天至少提出一个这样的问题。
我目前学习存在的困难有：
我应该请教的老师是：
策略二：适当改变学习节律
对新老师教学方式不适应的同学，你是否经常会这样想：我多么希望新老师能够改变一下他（她）的教学方式，在上课的时候能够照顾一下我的感受。如果上课时某个地方出现问题没有跟上节奏，后面的课我就很难听下去了，即便是听着也会纠结于刚才的问题，导致整堂课效率降低。
在威斯敏斯特教堂的地下室里，英国圣公会主教的墓碑上写着这样的一段话：
当我年轻自由的时候，我的想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界。
当我渐渐成熟明智的时候，我发现这个世界是不可能改变的，于是我将眼光放得短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但是我的国家似乎也是我无法改变的。
当我到了迟暮之年，抱着最后一丝努力的希望，我决定只改变我的家庭、我亲近的人一但是，唉！他们根本不接受改变。
现在在我临终之际，我才突然意识到：如果起初我只改变自己，接着我就可以改变我的家人。
然后，在他们的激发和鼓励下，我也许就能改变我的国家。再接下来，谁又知道呢，也许我连整个世界都可以改变。
与其想要周围的人改变来适应自己，不如改变自己以适应周围的环境。当你一点点改变自己时，就能用自身良好的言行去影响周围的人和事，从而达到“润物细无声”的效果。
高中老师在课堂上要讲的内容比初中更多，而每个同学在某个学科上的学习也具有差异性。
老师的讲课内容是从学生整体的学习水平出发设计的，如果在课上你没有被老师照顾到，何不试着调节一下自己的学习节律，以适应老师的节奏呢？
1.允许自己课堂上存在疑问
在课堂上老师的每一步教学不可能让每一个学生都弄清楚，出现问题疑点的时候，要调节好自己的情绪，告诉自己这是正常的现象。带着疑问继续听老师下面的讲解，也许可以消除你的疑问，因为老师在后面讲的过程中可能会对前面的问题加以补充说明，如果出现焦躁不安的状态，你肯定会错过这节课的其他内容。
2.课后及时解决疑问
如果听完课之后疑问还没有消除，那么你就需要课后及时解决了。高中的学习内容多，而且环环相扣，如果没有及时得到解决，下一次听课你会发现更多的地方存在疑问，这样恶性循环会导致更大的损失。课后你可以通过仔细阅读教材、辅导书籍或者询问同学、老师来消除疑问。
3.对知识点的举一反三
高中老师不可能像初中老师那样把每个知识点的内容都讲得很详尽，这需要我们多思考，把握知识点的实质。同时还需要我们及时练习，善于发现问题的实质，并掌握知识点的变形。
活动：小组讨论（4～6人一组为宜）
1.我对哪些老师的教学风格有不适应？我是因为什么不适应老师的教学风格？
2.面对老师的教学风格，从刚开始的不适应到适应的过程中，自己做了怎样的调整？
3.总结一下各科老师的教学风格，自己要如何调节才能更好地适应呢？
策略三：主动与老师沟通
与老师沟通交流不仅仅有助于老师教学的顺利进行，促进师生之间的感情，还可以帮助你解除学习生活上的困惑。然而老师每天的教学任务非常繁忙，不可能照顾到所有学生，在课堂上也不能够洞悉所有学生的困惑，所以老师会主动与一部分他（她）关注到的学生进行交流。也许你会认为老师有所偏爱，那你就错了，不是老师不与你交流，而是他们的时间精力有限，无法照顾所有人的感受。那你为何不主动与老师交流沟通呢？实际上没有一个老师会拒绝与学生进行真心地交流沟通，他们也希望你们能够主动提出他们在教学工作上需要改进的地方，也希望与同学们之间做到“教学相长”，所以不要等待老师来与你沟通，我们可以主动与老师交流我们的看法，说出我们的心声。
有些同学可能苦于不知道怎样打开与老师沟通交流的话匣子，你不妨试着向老师请教，用与老师探讨问题的方式和老师进行沟通。这里你要注意以下几点：
1.问题问到点子上
面对自己深思后仍无解的问题，思考是何原因。是不知从何入手，还是解答到哪一步遇到了障碍？那么就拿着问题有针对性地请教老师，让老师对症下药，攻克关键之处。
2.要注重问题的思路，而不是结果
一个问题，自己原先是那么想的，没行通，而老师却是沿着另一条路拓开的。自己的思路为何没行通，有没有可能行得通？就这个问题来说，还有哪些思路可行？其中的最佳思路是哪一条？就这些问题与老师探讨，作为老师是非常愿意的，学生自己也能获得举一反三的收获！
3.一次问1～2道题较好
即使是自己在学习中确实有许多问题，也最好是按照轻重缓急、化整为零，分几次去问老师为好。因为，一是像数理化习题，要想把一个问题真正弄懂乃至举一反三，需要5～10分钟，两道题下来时间已不短了。再者，若一次问得太多，会出现眉毛胡子一把抓的情况，往往不能很好地消化、吸收老师的讲解，就更谈不上知识的转化乃至升华了。
4.应尽量避免的几种形式
承包式：在辅导课上，有的学生一次给老师准备了五六道题，老师也只得讲完这道讲那道，甚至在这道题还没讲完时，他就不注意听下去，而是急忙地找下一道题，生怕老师被他人抢走，结果是 45 分钟被他一人占去大半。
试探式：有的学生，把自己做过的习题集搬出来，先问这道题的得数，再问那道题的结果，这样做不是问问题，而是把老师当做答案校对器。
突击式：这部分学生平时学习抓得不紧，有问题也不及时问老师，到了要考试时，开始突击学习。突击学习往往问题成堆，拿成堆的问题去问老师，后果是可想而知的。
反思内化
问一问
1.我听课时做到注意力跟着老师走了吗？我在做笔记方面是否需要改进？
2.我了解各科老师的教学风格吗？他们都有些什么样的特点，我要如何适应？
3.当上某位老师的课时，我要怎样缓解上课的焦虑情绪？
4.我要怎样克服害怕与老师交流的情况？
5.我在与老师交流沟通方面还需要做些什么？
用一用（小组活动）
请你对自己最近上课跟着老师走感觉吃力的某堂课进行分析。
这节课我出现问题的点在哪里？
问题出现后，我应该如何做才能使后面的听课不受影响？
针对课堂上余留的问题，我应该如何与这位老师沟通才好呢？
想一想
请你阅读下面的小故事，你能从中感悟到什么呢？
一位音乐系的学生走进练习室。在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。
“超高难度……”他翻着乐谱，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到谷底，消磨殆尽。
已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，不知道为什么教授要以这种方式整人。他勉强打起精神，开始用自己的十指奋战、奋战、奋战……琴音盖住了教室外面教授走来的脚步声。
指导教授是位非常有名的音乐大师。授课的第一天，他给自己的新学生一份乐谱。“试试看吧！”
他说。乐谱的难度颇高，学生弹得生涩僵滞、错误百出。“还不成熟，回去好好练习！”教授在下课时，如此叮嘱学生。
学生练习了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给他一份难度更高的乐谱，“试试看吧！”上星期的课教授也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。
第三周，更难的乐谱又出现了。这样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周练习而有驾轻就熟的感觉，学生感到越来越不安、沮丧和气馁。教授走进练习室，学生再也忍不住了，他必须向钢琴大师提出这三个月来他何以不断折磨自己的质疑。
教授没开口，他抽出最早的那份乐谱，交给了学生。“弹奏吧！”他以坚定的目光望着学生。
不可思议的事情发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现出超高水准的表现……演奏结束后，学生怔怔地望着老师，说不出话来。
“如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度……”钢琴大师缓缓地说。
