一、“语不惊人死不休”
有一天上语文课，老师给同学们讲《狼和小羊》的故事。当故事讲到“狼呲着牙向小羊扑了过去”时，老师戛然停止。稍后，老师问道：“小羊怎么样了？”他希望同学们不要急于回答，先想五分钟。五分钟后，同学们争先恐后地答道——
“可怜的小羊来不及躲闪，被可恶的狼咬死掉了。”
“这时出来一猎人，他瞄准狼开了一枪，打死了狼，救出了小羊。”
“小羊向旁边猛地一闪身，可恶的狼掉到河里，被水淹死了。”
“小羊猛地向旁边一闪身，狼用力过猛，一头撞一坚硬的岩石上死了。可怜的小羊惊慌地向远处飞跑而去。”
“小羊撒腿就跑，跑回到动物朋友中间。动物们齐心协力，把狼赶跑了。”
……
一个故事竟有这么多结局，这是同学们积极地进行思维的结果。在这里，同学们的思维就是创造性思维。那么，什么是创造性思维呢？
在回答这个问题以前，我们先要弄清什么是创造。我们人类是自然界发展的最高产物，是“万物之灵”。人是靠什么成为万物之灵呢？靠的就是思维和以思维为核心的智能。所以卢梭说：“思维是地球上最美丽的花朵。”但是进入20世纪以来，人类的思维以空前快的速度向前延伸。智能机器、计算机已可以代替人类从事各种劳作和部分思维活动了。因此，科学家预言，在不久的将来，人类可能就只剩下最后一项工作——创造了。什么是创造？大陆漂移学说的提出、飞机的发明，都是创造。可见，创造就是人类运用自己的脑力和体力生产出人们所需要的前所未有的物质产品或精神产品的活动。
创造是人的本性。自从有了人类以来，创造活动就广泛地存在。可以说，人类社会每前进一步，都是人类创造的结果。比如，人们最初是住山洞；后来就用木材、树叶和草等建起茅房来居住；再往后，人们又把土制成砖瓦，加上木料，建起砖瓦房屋来居住了；到现在，人们又用钢筋水泥修建高楼大厦。又比如书写，最初是在泥沙、石块上用树枝或泥土划拉；后来发展到用金属工具（青铜器）刻写在龟甲兽骨上；再往后就用颜料写在布帛上；到今天，书写的材料是各种各样的纸张，书写的工具也有毛笔、钢笔、圆珠笔、电子笔等，书写的方式也有手写、打字、印刷、电脑制作等等。因此，创造活动在人类发展史上、在当今的社会生活中广泛地存在着，它是人类创造才能不断发展的表现。
创造性思维是人类创造才能的核心。所谓创造性思维，简单地说，就是人们在创造新颖的、前所未有的具有一定社会意义的物质产品或精神产品的活动中进行的思维。它具有新颖性和独特性等等特性，常常由于不理解最明显的东西而引起，并在一般人不觉得是问题的事物上看出重要问题。
下面，我们再举两个例子，以便同学们更深地领会创造性思维。
“自来水笔之王”瓦特迈原来是个普通的保险推销员。一天，他与顾客签保险单时，笔尖忽然流出一大滴墨水，弄脏了保险单，他想：“能不能设计一种不掉墨水的笔尖呢？”于是，他就买了许多笔尖去做试验。结果，在笔尖中央钻了一个小圆孔，就非常简便地达到了目的。他就从这小小的发明开始，创造了今天的自来水笔，从而成为举世闻名的富翁。
相传宋代的图画书院经常对画师们进行考核，而且题目难度较大。一次，主考以“踏花归去马蹄香”为题，要画师们作画。画师们经过分析，认为关键之处是“香”。虽然画马蹄对于他们来说算不了什么，但如何来体现“香”呢？他们个个抓耳挠腮，虽苦思冥想，也无从着笔。其中有位姓李的，为此日不思食，夜不能寐，整天处在思考之中。这件事被他的聪明伶俐的小女儿知道了，她走到父亲的画纸前低头想了一阵，提笔在那骏马的蹄旁添上了两只栩栩如生的蝴蝶，绝妙地解了其父的难题。
创造性思维是人类的高级心理活动，但它并不是神秘莫测的东西，也不是科学巨匠、文坛泰斗们的专利。上面所举的自来水笔之王发明不滴水的笔尖和画师的女儿解决其父难题的事例，都很好地证明了普通人、青少年都有创造性思维。下面再请大家看个例子：
心理学家把一幅表现一个商人乘飞机旅行回来的画展示给学生，要求他们看图作文。
一般的学生是这样写的——
“究兰氏从忙碌的商业旅行中返回了，他对这次旅行十分满意，并思念着亲爱的妻子和孩子们。看他的表情多么高兴啊！再过一小时，飞机就要着陆了。究兰氏的妻子和三个孩子正在家中等待他的到达。”
而具有创造性的学生却是这样别出心裁地描写——
“这个男子汉从北美奈旺达州雷诺回来了。他在那儿刚刚离婚。他向法官是这么说的：‘我实在忍受不了我的女人。她整晚总是往脸上搽雪花膏，因而总是从枕头上滑溜下来，而把头弄脏了’。为此，他心里一直想着发明一种不流淌的雪花膏，途中老是认真地寻思着。”
我们一看就知道，后一段描写更具独特性，想象更丰富，更有出人意料之处。我们从中似乎可以看到闪烁着奇特的创造的火花，甚至还有恶作剧的幽默感。而这两段描写竟是两个初一学生在4分钟之内写出来的。
可见，普通人、中学生甚至连小学生都具有创造性思维。因此，只要我们养成观察思考的习惯，创造的火花将会在心里燎原。当然，大师们的创造性思维与中学生的创造性思维，在层次上有很大的差异。中学生在学习中的“发现”，就其在整个人类来看已有先行的创造者，即不是第一个发现，但就其个人来说，却是第一次发现，具有自己的独立见解，带有一定的创造性因素，因而也算是创造，其思维也就是创造性思维。
同学们怎样锻炼和发展自己的创造性思维呢？事物的内因对事物的发展起决定性的作用，良好的环境和条件，只有通过同学们自己的积极奋进才能起作用。所以，大家要树立创造理想，从知识、智力和个性诸多方面积极主动地去锻炼自己的创造才能。其实，同学们独立地去读、去想、去写，尽管还带有很浓的模仿色彩，但创造性思维就在其中。
同学们，积极奋进吧！你们那创造性思维的稚嫩的翅膀将能搏击升空，飞向未来。
二、“模仿绝不能产生真艺术”
上节我们讲到，凡具创造新性质的思维就是创造性思维。杰出的政治家、军事家、科学家、发明家、作家和画家，都具有杰出的创造性思维能力。但是，事实告诉我们，他们的创造性思维又是很不相同的。即使同样都是科学家，其创造性思维特征的差异也是十分明显的。这是为什么呢？这是因为创造性思维是由许多要素构成的。具体地说，包括九个方面的内容，即思维的敏锐性，思维的发散性，思维的灵活性，思维的形象性，思维的独特新颖性，思维的分合性，思维的伸缩性，思维的统摄性和思维的细节性。在本书中，我们试图对创造性思维的这些特性作一简单的描述。由于篇幅的限制，不可能一一加以说明，只择其中最基本的加以阐述。
（一）创造性思维的敏锐性
五十年前，德国气象学家阿利费烈德·魏格纳住进了医院，他躺在病床上，看见墙上挂着的世界地图。他忽然发现，南北美洲的东海岸与非洲、欧洲的西海岸有着某种奇妙的联系，如果没有大西洋相隔，则东西两海岸的凹凸的部分，恰好能相互吻合在一起。出院后，经人类学、生物学、地质学和矿物质学等多学科的综合考察，1815年，魏格纳发表了震惊世界的大陆漂移学说。
成千上万的人观看世界地图都看不到的东西，魏格纳却看到了。难道他的眼睛比别人的更敏锐吗？不，是他的思维比别人的敏锐。思维的敏锐性是创造性思维的重要因素。
什么是思维的敏锐性？就是在司空见惯的事物中发现以往没有掌握、尚无所知的东西。牛顿从苹果落地这一普遍现象，发现了万有引力；瓦特从沸水顶壶盖的现象发现了热力，从而发明了蒸汽机。这都说明他们的思维比别人的更具敏锐性。
思维敏锐性的发展，常常遇到以下三方面的心理障碍，如果不注意克服，将影响我们思维敏锐性的发展：
第一，我们头脑中旧有知识和经验对知觉范围的限制。比如有的同学置身于博物馆，看到那些价值连城的国宝，但由于国宝的价值特征超出了自己的知识范围，从而误把国宝当做石头、废物。要是在野外他看到一个古文物，就更不用说察觉到它的价值，必然舍之不顾。
第二，先入为主的负定式对思维敏锐性的抑制。有一个中学地理教师，在参加一个教研组会议时像往常一样，坐在火炉旁边，伸出双手，自始至终一直在“烤火”，他感到“烤”得蛮暖和。可是，散会时抬头一看日历，已过了三月十五日，火早已经撤了。这位教师就是因为先入为主的负定式抑制了思维的敏锐性，从而闹出没火“烤火”的笑话。
第三，事物的假象也容易引起感官的错觉。
那么怎样才能克服这些心理障碍发展自己的思维敏锐性呢？首先要勇于思考，不要怕出洋相，因为正确的发现和荒谬的想法往往相伴出现。其次要勤学好问。总之，高职学生要发展自己思维的敏锐性，就要做学习与生活的有心人。
（二）创造性思维的发散性
红砖是用来盖房子的建筑材料，这是人人皆知的。但红砖的用途有着广阔的天地，却不是人所共晓的。美国着名心理学家吉尔福特曾设计“非常用途实验”，其中一题正是：“在八分钟内列出红砖所有可能用途”。有一答案是这样的，盖房子、盖谷仓、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路面、修炉灶等。另一答案则不同，答为做门槛、打狗、支书架、钉钉子、磨红粉、做棒垒球等。这就是吉尔福特研究开发思维的一个着名实验。后一答案显示了回答者思维的发散性是很强的。
那么，什么是思维的发散性？
简单地说，如果在解决问题中思维以一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的方式进行，那就是思维具有发散性。思维的发散性具有两个具体形式，即同型发散（如上述实验的第一种回答）和异型发散（如上述实验的第二种回答）。
思维的发散性的提高是有一个过程的，学校老师教归根结底是外部条件，同学们主动进行思维发散性的锻炼才是起决定作用的因素。为使同学们能有效地进行思维发散性的自我锻炼，提出以下几点建议：
（1）课上暂停，下课继续。因为上课进行训练思维的发散性要受很多方面限制，而课外是同学们自己的广阔天地，思想可以自由驰骋。
（2）习以为常，一反常态。即对习以为常的日常生活现象，采取非常的态度，从而发展思维的发散性。
（3）奇思怪想，觅之有方。奇思怪想，虽然其中会有着不合逻辑甚至荒谬的想法，但思维品质将获得发展。当然，奇思怪想也要讲究方法。
（三）创造性思维的集中性
有这样一则故事：一头饥饿的驴子站在两堆干草之间，两堆草大小一样，与驴子的距离也一样。驴子想吃这一堆，又丢不下那一堆，欲吃那一堆，又舍不得这一堆。就这样思来想去，犹豫不决，最后由于没法决策而饿死在两堆干草中间。
这当然只是一则寓言，但在现实生活中，人们往往会遇到大量事实提供各种可能性，要求我们做出鉴别、评价和选择。如果在各种可能性面前难分优劣，无法选择，就会陷入故事中驴子的困境。这就要求我们借助思维的集中性来完成抉择。
那么，什么是思维的集中性呢？凡是综合多方面的信息资料，以求得某一问题的最佳或最正确答案的思维，就是具有集中性的思维，它是与发散思维相对而言的。如临床医生根据病人的多种症状与化验检查来判断病人患的是哪种病，学生根据多个已知条件来求证一个问题，都是集中性思维。
集中性思维是高职学生的主要思维方式。它对于创造性活动有着重要的意义，但由于其集中，对创新思想也有遏制作用。因此，同学们在学习中要注意防止集中性思维的副作用，其最基本的办法就是多进行发散思维，避免思维发散性的衰减势头。
（四）创造性思维的灵活性
春秋时期，有一个相马专家叫伯乐。相传他把自己的经验总结起来，写成了《相马经》一书。他的儿子很想继承父业，于是就把《相马经》背得烂熟，什么千里马的额角高大丰满啦，眼睛放光逼人啦，以及蹄子粗健方正等，都能一板一眼地道出来。于是，他拿着《相马经》去寻求好马。有一天，他突然发现路边有一只大蛤蟆——额角高大丰满，眼睛放光逼人，四肢粗健，急忙拉着父亲喊道：“我找到好马了。您看，它和书上讲的一样。”弄得伯乐哭笑不得。
伯乐的儿子真够死板的，竟把一只癞蛤蟆相成“千里马”。看了故事后，你也许会哑然失笑，可生活和学习中这种“按图索骥”的现象还不少呢！这种办事拘泥于教条的现象，在心理学上叫做缺乏思维的灵活性。
思维的灵活性，就是善于根据情况的变化，在思想和行动上及时改变原来巩固下来的解决问题的方式和步骤。其特点是不拘泥于过时或不妥的“定论”，而是依据实际情况的改变，灵活机动地采取不同的方法和途径来处理问题。它有以下三种主要形式：
（1）转移经验，即以解决某个问题取得的经验转移到解决类似的其他问题。例如，美国发明家威斯汀豪斯为了创造一种同时制动整列火车的装置，冥思苦想，一筹莫展。后来，他在杂志上读到了一条消息，说是挖掘隧道驱动风钻的办法，发明了气动刹车装置。
