学习过程是一个复杂的心理活动过程，任何个体的学习心理活动都受制于主体自身运行规律和客体环境影响两方面。长期以来，教育内容和方式的不合理导致了学生的语文学习活动背离了学习主体自身的心理运行规律，从而使学生存在着不同程度的语文学习心理障碍。学生对学习一旦产生心理障碍，就会注意力分散，课堂学习心不在焉；情绪抑郁怠惰，精神萎靡不振，下课反而异常活跃；作业敷衍塞责，不愿认真思考；有的甚至厌学、厌师，有弃学的潜在意识。这种学生虽然为数不多，但危害很大，应当引起我们的重视与研究。这种既有心理障碍在相当程度上持续存在于语文的教育教学中，使我国的语文教育教学陷入了僵局，语文课堂失去了应有的生机和活力，师生双方成为貌合神离的机械组合。要从根本上实现新课程理念中强调的“使全体学生全面提高语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，唯有正视并消除每个学生已有的语文学习心理障碍，把视线转移到学生的语文学习心理上，把力气花在构建学生与合理的教育内容之间的微妙而又动态的学习心理桥梁上，才能实现语文教学和教育的根本目的。
鉴于以上情况，笔者从语文学习心理的角度，撷取语文学习过程中的各种心理机制，如记忆、注意与兴趣、情感、联想与想象、思维及创造性、语文学习诸种能力的培养等方面的多个实用性较强的案例，并结合自己长期语文教学的经验进行分析和探讨，以期达到帮助学生克服语文学习的心理障碍，从而以积极的心理状态投入到语文学习中去的目的。
在本书的写作过程中，有幸得到过张德峰先生、柳小年教授的鼎力相助，使书作增彩不少。傅新民教授能欣然应邀为本书作序，在此表示衷心感谢。在书稿的录入与校对中还蒙袁宗圆老师的帮助，在此也一并致谢。
拙作是在时间较紧、积累并不十分充分的情况下形成的，其中定有许多不足，还望阅者多多赐教，本人万分感谢。
龙建华
2007年12月于武陵
