“教师评价，也叫教师考评，是对教师工作现有的或潜在的价值做出判断的活动。”
“所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能。”
“教师评价，是指通过对教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评价教师的素质和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。”
第三种定义比较具体、清晰，易于理解，它还明确地规定了教师的专业素质发展状况也是教师评价的一个重要内容。
教师评价的内容应该包括三个大的方面：
1.教师本身所具有的素质
2.教师在教育教学中的行为表现
3.教育教学的效果
缺少其中的任何一方面，都不是全面的、科学的教师评价。
1.教师评价的目的
教师评价的目的表现为截然不同的两种：一种是为了提高教学效能；一种是促进教师专业发展。这两者基本上反映了传统教师评价和现代教师评价的目的的差异。
提高教学效能
通过衡量结级、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职教师来保证教学质量的提高，它通常与教师人事制度有着紧密的联系，与教师奖惩充分挂钩，是教师聘任、提升、加薪、评优等的重要依据。
促进教师的专业发展
在这种教师评价活动中，教师被告之他具有哪些优点，存在哪些需要解决的问题，从而使他在充分认识自我的基础上，有针对性地采取措施，推动自身的专业发展。它是一种面向未来的教师评价。
现代的、科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是为了教师的发展即为教师素质的提高和教育教学工作的改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，甚至也不是主要目的。在教师评价中，强调通过评价促进教师发展的目标，这就是发展性教师评价的根本宗旨。
2.教师评价的意义
教师评价的重要意义不仅在于它是一种有效的提高学校教育质量的手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段，同时，它也是学校管理中不可缺少的重要手段。归结起来，教师评价的意义与作用在于以下几个方面。
1.有助于鉴定教师的资格
2.有助于评判教师的工作业绩
3.有助于教师素质的提高和教育教学工作的改善
4.有助于实现教师队伍的科学管理
作为专业人员，教师的素质和能力结构必须符合一定的标准。借助教师评价，我们即可以衡量个体教师的素质是否符合教师的标准，衡量他是否适合承担特定的教育教学任务。评价的结果可以运用到教师聘任、教育教学工作安排、教师人员调动与配置等方面，避免只看学历而忽视实际教育教学能力的现象。
教师评价可以评判教师在工作过程中是否忠实地履行了他所应尽的职责，是否完成了所规定的教育工作任务，是否达到了应达到的教育教学要求。
科学的教师评价能够帮助教师发现其以往工作中存在的问题，找出其业务素质和业务水平上的薄弱之处，并在分析原因的基础上，总结成功的经验和失败的教训，提出新的促进专业发展的意见和建议，以促进逐步提高自身素质和业务水平，推动教师改进教学、提高教育教学质量。
教师管理是学校管理工作重要组成部分。一所学校管理工作的好坏在一定程度上取决于教师管理工作的质量，因此，高质量的教师管理是每所学校追求的目标之一。为了实现对教师的有效管理，学校领导必须充分掌握每个教师的情况，包括教师的基本素质和专业素质，教师在教育教学过程的行为表现，以及教育教学的实际效果等。只有这样，校长才能制定出适合本校实际的教师队伍建设目标和学校教师发展策略，才能对教师因人指导和因人要求，以实现学校教师队伍的整体发展。因此，教师评价是帮助校长实现学校管理目标的重要手段。
3.教师评价的基本内容
现代教师评价在内容上，强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合；
传统教师评价的内容是片面性的，侧重对教师的教育教学实际效果的评价。
现代教师评价强调评价内容的全面性，通过多种方法的运用，收集来自各方面的信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查了解的基础上，做出整体的、客观的判断。具体地说，现代教师评价的内容包括以下几个方面：
教师素质
一般的说，教师素质至少包括以下四个方面：
1.能力素质
2.知识素质
3.身心素质
4.思想素质
思想素质
教师作为教书育人者应该具有坚定的政治立场，拥护国家的大政方针，要热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，甘为人梯，乐于奉献，要热爱学生、关心学生、尊重学生、服务学生。思想素质的评价主要通过观察实际表现、调查研究等定性方法来进行。
知识素质
教师应该具有广博的知识面和精深的专业知识，精通任教学科的基础理论、专业知识，了解相关学科的知识。只有具备合格学历或者有合格证书的人，才能担任教师。在评价教师业务知识水平时，要对不同类型和不同层次的教师制定不同的标准。
能力素质
教师要懂得教育科学理论，掌握教育规律，具有较强的教学能力。教学能力主要包括判断能力、表达能力、教学组织能力等。同时，适应新时期教师专业发展的需要，教师还必须具有一定的教育科研能力、创新能力、终身学习能力等。评价教师的能力，需要从多角度人手，尤其要进行现场观察和分析。
身心素质
教师必须具有良好的身体素质和心理素质。教师所承担的工作是一项既繁重复杂、又非常具有创造性的工作，没有健康的体魄难以完成正常的教育教学任务；没有良好的心理素质，就难以达到促进学生人格健康发展的教育效果。
教育教学行为
内容包括以下几个方面：
工作数量
教师的教育教学行为可以通过教学工作量如备课量、课时量、课外辅导工作量、批改作业量、指导学生课外活动量等，思想教育工作量如组织班会、指导团队活动、家长工作等方面的工作量，以及其他如教研活动、社会工作等方面的工作量得到较客观的反映。
工作质量
指反映教学工作质量的教学计划、备课上课、批改作业、辅导学生、考查成绩、指导课外活动、教学改革和教学总结、教学研究等工作质量。
工作方法
主要包括教学方法如讲授、个别辅导、批改作业等，教育方法及其他如家访、同社会各方面工作的联系、协作等方面。
工作态度
主要包括责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等。
教育教学效果
教育教学效果包括两个方面：
直接结果
包括学生的学习成绩、学习能力、学习态度和方法的变化，以及学生在德智体等方面的发展情况和教师在完成这些工作中所需要的时间、人力、物力、财力等。它们可以通过各种类型的测验进行。
社会影响
主要指学生进入社会以后的表现，这种表现具有滞后性和长期性，一般比较难以即时评价，需要通过社会和家长的舆论得到反映。
4.教师评价的主要方法
教师评价的基本方法主要有：
教师自我评价
教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，科学地进行自我评价，将使每个教师对自己认识得更清楚一点、更准确一点、更实际一点。一般来说，自我评价有以下三种机制：
1.根据别人对自己的评价来评价自己
2.通过与他人的对比来评价自己
3.通过自我分析来实现自我评价
学生评价
在教师评价中，学生评价自20世纪70年代以来为很多国家所重视。学生评价基于下列几方面的假设：
学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观；
学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；
学生参与评教有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平；
学生评教的结果可作为其他学生选课的参考。
通过学生来系统地评价教师的教育教学，关键是要研究和设计出适当的方法和工具。选择和设计方法和工具时，必须考虑和研究有关问题。如：
确定哪些方面或项目最适合于学生评价，哪些项目学生评价最能提供有价值的参考信息；
对于不同年龄特点的学生，哪些方法更为有效、更为可行；
每个项目以什么样的问题方式评定最有效；
设计多少个评价项目和问题既能获得可靠的总评结果，又能诊断出一些问题，为教师提供更为具体、更有价值的反馈信息；
让学生评价时，如何调整和控制他们的心理状态。
学生评教不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性。特别是把学生的评价范围限制在描述教学活动时，学生的评教资料具有较高的效度。
但是，在我国的教师评价中，虽然学生评价也得到重视，但有明显欠缺。存在的主要问题有：评价工具和方法设计较为简单，评价项目少，得到的多是概括性评定信息，反映具体问题的信息不够；大多数教师对学生是否具有准确地评判教师活动的能力缺乏信心。代替直接使用学生评教意见的办法是学校有关方面听取学生意见后，间接地转告给有关教师，这将使学生意见更容易被教师所接受。
同行评价
同行包括本校的教师、校外的教师或专家等。他们对教师的专业知识和能力水平、教师教育教学指导思想合理性、教学方法与教育教学目的的适应性、教育科研水平等方面，常能做出恰当的评价。
但评价者必须是对被评教师的有关方面情况有所了解的教师同行。否则，所做的评价就不可靠。目前，我国教师同行评价出现的主要问题，就是未能控制那些对教师教育教学工作不了解的同行的评价。
为提高同行评价的质量，在学校中建立经常性的听课与观摩制度是有利的。它有助于教师之间的取长补短，共同提高。同时，它也有助于大大地降低同行评价中的主观臆测成分。
领导评价
教师所在学校、系、组的领导有责任对教师作出公正的评价。特别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作作出恰当的评价。但这要求他们必须多多接触教师；多去听课；多去了解学生；教师同行对教师的反映；多去了解有关教师工作及成就的分析和记录；掌握丰富的信息。否则，他很难作出全面的、恰当的评价，即便作出了评价，也常会遭到教师的合理非议。
