四、强调做题的规范性及学会反思
学习数学必须要做题，做题一定要独立而精细，只有具备良好的反思能力，才谈得上精做。习题课前学生要把老师上课时复习的知识再回顾一下，对所学的知识结构要有一个完整的清楚的认识，不留下任何知识的盲点，对所涉及的解题方法要深刻领会、做题时，一定要全神贯注，保持最佳状态，注意解题格式规范，养成良好的学习习惯，以良好的心态进入中考。做题后，一定要认真反思，仔细分析，通过做几道相关的变式题来掌握一类题的解法，从中总结出一些解题技巧，更重要的是掌握解题的思维方式，内化为学生自己的能力，并总结出对问题的规律性认识和找出学生存在的问题，对做题中出现的问题，注意总结，及时解决，重点一定要放在培养学生的分析问题和解决问题的能力上。
我想，注意了以上几点，你的复习课一定“给力”。
让英语课堂因“生活”而精彩
杜世英
几年前听过济南五中谭国辉老师的一节英语课，至今记忆犹新。
他的课题是：How to make a banana milk shake （如何做香蕉奶昔）？是新目标英语教材的一堂展示课（那时济南市还未使用新教材）。谭老师带来了包括香蕉在内的好几种水果，还有酸奶、糖、蜂蜜，一个自动搅拌器（榨汁机）。一上课这些东西就吸引了学生的目光。谭老师趁此机会向学生用英语一一介绍各种物品（学生词），学生的兴致很高，一会儿就把生词记熟了。接着谭老师导入课题：How to make a banana milk shake？学生个个精神饱满，争先恐后地回答问题，最后让一个学生对如何做香蕉奶昔的顺序进行总结，答案一目了然：First，peel the bananas.Then，cut up the bananas.Put the bananas into the blender.And then，pour some yogurt into the blender.Turn on the blender.Finally，pour the milk shake into the glass and drink it.接下来按顺序分几个小组进行实际操作。要求：组内的两个学生按其他学生的英语指令进行操作。操作完毕分享自己做的奶昔。几个过程下来，学生已把How to make a banana milk shake？的顺序熟记于心并朗朗上口。趁学生余兴未消，谭老师又教给学生How to make a fruit salad（如何让做水果沙拉）？
教师精心的指导，学生全身心的投入。整节课教师没有讲一点语法，学生却对祈使句及叙述如何做一件事情时的衔接词如：First，……Then，……And then，……Finally，…….／Firstly，……Secondly，……Thirdly，……At last，……运用得相当好。听课的老师也不禁感叹：“这才是我们应追求的英语课堂教学方式！”
这堂课之所以如此精彩，就是因为教师把生活带进了课堂。试想假如谭老师不用这些物品和实际操作设置生活情境，教学效果又会如何？
我们已使用新目标英语数年了，也听到不少老师怨声载道：“这批学生真是笨死了，连这个都不会！”在抱怨的同时，我们是否也想过我们的教学方法出了问题？
“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。这才是我们英语教学新的教学理念。语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路，把生活引入课堂，让课本上规范的“死”的内容“活”起来。让课堂贴近生活、走进生活、融入生活！
自使用新教材以来，谭老师的课一直激励着我实践着这一新的教学理念。
一、使教学内容生活化，让英语贴近生活
新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的新目标英语教材“Go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
如，我在教授新目标英语七年级（上）Unit 8“When is your birthday？”时，事先查阅了学生的成长档案，得知讲授此课的那天是朱梅的生日。一上课，我就把事先准备好的生日蛋糕和蜡烛带进了教室，为本节课创造了良好的语言环境：Today is Zhu Mei’s birthday.Let’s celebrate together！接着大家一阵欢呼。我们把课桌拉好，围坐在一起，唱起了“Happy birthday to you！”的英文歌……本节课的Group work 非常成功，对“When is your birthday？When is his her birthday？”的问答以及年月日的表达方式练习得非常到位。
然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把其带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，WC……搜集了生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，Email……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
二、组织多样化的课堂教学，让英语走进生活
课堂40分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”（student－centered class）的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。我们教师应在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。
（一）创设情境，模拟生活
英语是一门语言，是一种交际工具，学习英语的目的是为了运用。因此在英语教学中，教师的重要任务之一就是要擅于发现或创设生活情景，使学生在真实的情景中运用语言，从而达到激发兴趣，提高学生实际运用能力的目的。如：新目标英语八年级（上）Unit 8的教学内容是Seeing the doctor，于是我带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品，把讲台当成是医务室，真实地创设了一个病人看医生的生活场景。轮到扮演医生的同学穿上白大褂，带上听诊器，耐心地询问病情；扮演病人的同学愁眉苦脸，语气微弱。由于看医生是同学们生活中的事，他们觉得很容易进入角色，兴致也就特别高，同时又很好地巩固了看病的日常用语。
（二）让课堂活动成为生活实践的舞台
人如果脱离了生活，就学不会语言。在平时的教学活动中，我根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，无一不是课堂活动的内容。只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
三、精心设计课外作业，让英语融入生活
英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如学习My name’s Gina.这一单元时，可让学生用英语设计一张school IDcard（学生证），写上自己的姓名、年龄、学校、地址、电话号码、E-mail地址等，并能在接下来的几堂课中反复使用；学习This is my sister.这一内容时，可布置“带家庭照并向全班同学介绍你的家人”这样的口语作业；学了比较好的语段、课文等，可通过“看谁说得好”的比赛方式，以录音带的形式交作业；学了有关迪斯尼乐园的文章时，还可以让学生从网络上查找有关迪斯尼乐园的其他信息；另外还可以让学生收集英语名言和谚语、制作英语书签、根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，想方设法查资料、绘图、设计策划，乐此不疲。这样的作业，既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。
生物教学的几种教法
宁红梅
在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，我动用探究模式，分组实验，分析讨论等教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学效率。根据课标精神，我就对教材特点在教学中采取的以下几种教法与各位老师分享：
1.探究式教法
探究实验是生物学科中重要一部分，也是课标的重要主题之一，在每册书中都有大量的探究实验，从而看出其重要性。探究实验的学习可以使同学之间互相学习，共同进步，从而培养他们之间的合作交流，创新意识，观察能力，表达能力。如“探究黄粉虫对光照的影响”，老师先引导学生了解黄粉虫的生活习性（通过课本的资料），后分组探究学习，（提示：按照探究实验的步骤进行），如：提出问题能提哪些：（要求学生所提的问题要具体明了），光会影响黄粉虫的生活吗？黄粉虫喜欢阴暗的环境吗？黄粉虫的生活受光照的影响吗？等等，学生们展开讨论提问题，并根据自己小组的问题进一步去制定计划，实施计划，在制订计划中要注意控制单一变量。得出结论后各小组表达交流，教师对学生的实验结论及时作出合理的评价和鼓励，这种教法既锻炼学生的语言表达能力，又培养了学生们的合作精神。长期进行探究实验的学习可以使学生受益终生，甚至影响到学生在以后的社会生存能力，更会影响一个国家，一个民族的发展，所以我们应该把探究实验的教学进行得更好。
2.分组实验的教法
学生通过分组实验可以在实践中学习知识，并且也锻炼了他们的动手操作能力，观察能力，判断能力。作为教师充分发挥好实验室的功能，让学生在知识的海洋中去遨游。进行实验前教师充分认真备课，及时准备好实验所需的器材，实验材料等。如：“种子的结构”（老师提前将准备好菜豆种子，玉米种子放在实验台上），教师将试验中注意的问题交代清楚，学生两人一组，根据课本的实验步骤，开始解剖种子，在认识种子结构学习过程中，老师巡回指导，及时发现问题及时纠正。学生在观察学习种子结构中有时会提出一些问题，我先让他们小组自己讨论，再不行的情况下，组织学生一块解决，最后实在解决不了那就老师讲解，这样既锻炼学生的思维能力，又能充分发挥优等生的潜力，使他们在互相学习的过程中快乐的完成本节课的内容。
