如果学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人“开小差”。究其原因，还是我把自己看得太重，让学生提问不够。没有了感兴趣的问题，学生怎能积极的投入精力去研究呢？我应该做的是让学生先自己主动提出问题，然后再想办法解决问题。这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的愿望才会变得迫切。
我要做的是让学生引起共鸣。这是反思之三。
学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的。一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生。但他们找我的次数好像大不如从前，怎么会这样呢？通过课改，我明白了。是我的“积极主动”使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人就不断减少了。为什么不能把“球”再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢？看来，我还是一个喜欢传统的教师，在我的传统背后，学生们没有了那种自主探究、自己解决问题的劲儿了，我才是谋杀孩子们天智的真正“元凶”。这是反思之四。
幸好我是个愿意反思自己的人，我知道自己在教育教学上有很多不足。下一步就是要进一步更新观念，积极适应课改的新形势，把自主学习当成重点来抓，为培养学生创新精神而努力。
作为一个科学教师，在教学工作中应当怎样做才能有所创新呢？通过几年的潜心研究和学习新课程标准，我认为可从以下几个方面入手：
1.注重教学创新。教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段。教育创新要有具体的实施目标、实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中要有新观念、新方法，教法和学法要有自己的创新理念。在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。
2.科学课教学创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发；让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。
3.为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多更新的知识。
4.科学教师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培养学生的认知，从而形成知识的迁移。让学生明确学习目标，然后再结合丰富的教学经验，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新的体会，得到新的知识。
总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。只有教师具备了一定的创新能力，他的教学才会富有创新的活力，才能给学生以正确的引导，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与学习过程，做到探究性学习，真正成为学习的主人。
教学过程中形成的些许感想
张家美
在十多年的教学生活中，除了踏踏实实地工作以外，还有一点对这些时间里教学工作的反思和感想，在此，想与大家共同分享和探讨。
一、活动教学——缺乏理性思考
新课改要求在课堂中实施活动教学，使学生通过参与教育活动获得经历和体验，在经历和体验中获得知识和技能。然而，许多教师在教学中为追求新课改中的活动教学，过多地设计一些花样，冲淡了教学的主体，使学生在活动中远离了教学的内容。
所以，活动教学的设计必须是实现课堂教学目标的一个辅助手段，必须有利于课堂教学目标的达成。
二、鼓励评价——迷失学生自我
新课改要求：“教师的评价要采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用。”于是，课堂上教师的赞美之声不绝于耳，诸如：“你的回答好极了、你真聪明、真棒……”每逢此时掌声也是响彻教室。为落实新课改要求的人本理念，便在课堂教学中盲目地进行所谓“鼓励性评价”，从而使低廉的表扬充斥课堂，企图通过这样的评价来发掘学生的创造力。其实不然，这样的评价不是新课改中要求的真正的鼓励性评价。长此以往，这种过多、过滥的评价会使表扬失去其应有的功效和价值。因为，学生在这种表扬中会迷失自我，渐失表扬过后应有的喜悦之情。
这就要求我们在实施新课改中的鼓励性评价时应避免形式化、绝对化，要保持评价的真实、客观和公正，应该做到恰到好处，在评价中要抱有真情去打动学生的心灵。只有这样才能使评价成为促使学生获得激情和发展的动力。
三、自主学习——遗忘价值引领
新课改要求增强学生的动手实践能力，提高学生的探索能力、实践能力、合作意识，要把自主探索与合作交流作为学生学习的主要方式。于是，许多老师把“主要”演绎成了“唯一”，好像学生没有自主学习就违背了新课改的理念。于是，他们在设计和实施教学内容时单纯去迎合新课改中要求的学生自主学习方式，片面追求教学方式的新课程化。在教学实践中把学生的自主学习演化成了对学生的放任自流，使学生的学习没有了价值引导。
其实，新课改要求的学生自主学习是以教师的有效引导为前提的，否则，只能把学生的自主学习引向无序和混乱。
四、情景问题创设——缺乏问题价值
新课改提倡教师在教学中创设具体的问题情景，在情景中引领学生知识、技能的掌握，价值情感的培养等。但是，有些教师在设计问题时，仅是单纯的情景创设，完全没有考虑情景的价值所在，只求情景问题设计的新颖，而对课堂教学问题的帮助不大。课堂情景问题创设必须紧扣课堂内容，如果脱离了课堂教学内容，问题情景就失去了应有的价值。
围棋教学能提高小学生的综合素质
曹世良
随着基础教育课程改革的深入发展，如何突出学校特色、开发校本课程成为一个重要问题。经过对学校当下可用的教育资源、学生的心理需求等方面的调查分析，我校最终确定把围棋教学作为校本课程之一。实践证明，围棋教学在教给学生棋艺的同时，能增强学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生良好的行为习惯和心理素质，促进学生的全面和谐发展。
一、围棋教学有利于开发学生智力
围棋教学能培养学生的逻辑思维能力，提高他们思维的敏捷性、严密性，培养他们分析、推理、判断等多种能力，因此对学生智力的开发、学习成绩的提高有很强的作用。我校根据围棋这一特有功能，确立了“以棋促教、发展思维”的教学改革思路，制定了“学棋艺、悟棋道、促发展”的育人规划。在这种办学思想指导下，学校大力倡导围棋教育，2009年9月就把围棋列入校本课程，纳入教学计划，引进1～2年级9个教学班，面向全体学生，让学生人人会下棋，让有潜能的学生下好棋。
围棋教学，并不着眼于培养围棋高手，而是让围棋这一中华民族的传统瑰宝，走进学生的生活，走进学生的家庭。围棋教学不是单一的技艺训练，必须考虑到学生不同的天赋、兴趣和心理需求。在平时的教学中，要求教师运用围棋特有的功能，促使学生思维能力的提高。在教学过程中，教师根据学生的不同性格、不同智力优势，从“看图画、听故事、学儿歌、下围棋”的教学思路出发，注重培养学生的围棋兴趣，努力运用围棋自身的优势，坚持寓教于乐，使每一位学生都能从围棋文化氛围中，既学到棋艺又开发智力。我校学生李艺，学习成绩较差，家长、老师都很着急。通过半年的围棋学习，他不但掌握了良好的棋艺，学习成绩在班上也名列前茅。可见，围棋教学对开发学生的智力起到了事半功倍的效果。
二、围棋教学有利于学生良好行为习惯的形成
习惯是经由多次练习而形成的自动的反应模式，它凭借“心理定势”直接导致行动。良好的行为习惯也不是天生就有的，它要靠一个人的毅力和长时间的锻炼才能逐步形成。良好的行为习惯是需要培养的，是一个人学习、生活和将来走上社会后事业成功的基本保障。从小培养学生良好的行为习惯，是每一位教育工作者义不容辞的责任。
