可爱的小花，融融的温情——《养花》一文教学心得
李静
【案例主题】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”情感是写作的灵魂，更是写作的动力。为了培养学生的作文情感，我把阅读教学与习作教学结合起来，使习作成为阅读教学的延续。
【案例描述】
我们曾经学过老舍先生的《养花》一文，文章记叙了作者养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。徜徉于字里行间，我们看到的是作者对花儿的悉心呵护，我们感受到的是作者浓浓的爱花之情。文章语言浅近幽默，孩子们学起来颇有兴味。
当孩子们联系课文内容，说到老舍先生爱花胜于爱猫时，一个小淘气若有所思地嘀咕了一句：“唉，老舍先生家的花地位真高呀！”孩子一句无意的话语，却激发了我的灵感。对，就让孩子们把自己当成一棵小花，一棵生长在老舍先生家中，天天得到他精心照料的花，让孩子们据此写一篇小童话。
打定主意，我问孩子们：“老舍先生对家中的花怎么样？能不能用一个词来形容？”
“精心照料、呵护备至、如待亲人……”孩子们滔滔不绝。
“老舍先生家的花可真幸福！设想一下，如果你就是一朵小花，生活在主人的悉心照料中，你的生活会是怎样的？你与主人老舍先生之间会发生哪些不为人知的小故事？”
孩子们先是一愣，但紧接着便来了兴致：
“老舍先生天天给我浇水，定期为我施肥，看到我和兄弟姐妹们茁壮成长，他可高兴了！”
“每次天气突变，主人都会动员全家，把我们搬到屋子里，生怕我们被大雨淋坏了。主人有腿病，可是每次下大雨前，他都为了我们跑进跑出，累得腰酸背痛、满头大汗。”
“一次，主人家那只淘气的大坏猫又来欺负我们了。它锋利的爪子一挥，我美丽的花瓣就落到地上了，我的腰都差点儿被它打断了。主人可心疼了，就把那只大坏猫罚到屋顶上去晒着太阳‘思过’了。”
……
我并没有做过多指导，孩子们的发言却一个比一个具体，一个比一个有趣。见时机成熟，我提笔在黑板上写下了这次习作的题目——《我是老舍先生家的一枝花》。很快，一篇篇充盈着融融温情的小文章诞生了。摘录几个温馨的小片断吧：
“我是一棵不起眼的小菊秧，可对于老舍先生来说，我和我的兄弟就是他最好的朋友。每天，老舍先生早早地起床，第一件事就是拎着那个绿色的小水壶，为我们送来甘露，滋润我们快快成长……”
“‘我是一枝小小花，生活乐悠悠……’我有滋有味地唱着，又看见主人提着一壶清甜可口的‘甘露’朝我走来，我可高兴了！主人微笑着拎起水壶，把喷头往下一斜，我便大口大口地喝起来，咕咚、咕咚……啊，真甜呀，管叫你咬去舌头根儿！‘咯……’我喝饱了，抖抖花瓣上的小水珠，我显得更精神了！”
“天要下雨了，我无精打采地低垂着头，主人看见了，心疼地跑出屋子，轻轻把我搬起来，急匆匆地放进了屋里。他直起腰，气喘吁吁地对家人说：‘快，快……帮我把院子里的菊秧搬进来，天要下雨了！’主人一声令下，全家人一齐奔出屋子。雷声轰隆隆地响起来了，闪电打破了天空的沉寂，可是我一点儿也不害怕，因为有主人陪在我身旁……”
“某日，阳光明媚，碧空万里无云。我，一朵娇小而美丽的蝴蝶花，在微风中拂拭着自己柔嫩的花瓣。我要为主人跳一支春之舞，歌颂这春夏之交的美好风光！”
……
【案例分析】
《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣，自主写作，自由表达。而将作文与阅读教学紧密相联，恰是对这一点的尝试。通过阅读教学可以丰富学生的语言储备，提高学生对生活的认知水平，激发学生习作的兴趣。习作，又是对阅读教学的巩固和深化。两者可以相辅相成，互相促进。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。通过此次尝试，我想到了以下几点：
1.从教学环节入手，激发习作情感。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”对于那些句式整齐，意境优美的文章，如《匆匆》，可以引导学生感悟：深刻的人生哲理也可以用浅显易懂的语言表达，并且仿照文章句式写句子。对于那些很贴近学生生活的文章，如《难忘的启蒙》，可以启发学生回忆自己在即将离开母校的时刻，有哪些难忘的启蒙。对于那些配有插图，课文中又没有进行细致描述的文章，如《我的战友邱少云》，可引导学生观察课文插图，仔细观察人物神态、动作，体会人物的内心。对于小学课文中占有一定比例的古诗，教师可把抽象难懂的诗句变成学生喜欢的图画内容，以画教诗，领会诗意，让学生再把看到的、领悟到的写下来。
2.阅读教学不但可以激发习作情感，还可以提供写法指导。如学习了《桂林山水》，可以让学生明确如何抓住特点描写景物；学习了《一夜的工作》，可以帮助学生了解如何通过平凡的小事表现人物高贵的品质；学习了《开国大典》，会为学生进行场面描写提供参考……我们可以通过诵读、总结、仿写等多种方法，使每篇课文“物尽其用”。“读写例话”是总结每一个单元写作方法的，学好读写例话，对激发学生的写作兴趣，提高写作能力有很大帮助。如掌握了“如何分清文章的条理”，就可能把“参观访问记”写得有条不紊，井然有序。
3.仅是充分利用课内阅读所得还不够，应该把我们的阅读课好好利用起来。古人有“劳于读书，逸于作文”的见解，把写作与阅读、积累结合起来，这是培养学生写作兴趣的有效方法。比如上学期，学生们都在读《淘气宝马小跳》系列读物，他们被书中有趣的情节所吸引，捧起书来如痴如醉。但孩子毕竟是孩子，他们辨别是非的能力有限，如果不加以正确引导，他们也许只能看到马小跳的顽劣，而看不到他的可爱。对此，我们班在阅读课上对这个人物进行了一番“分析点评”，一方面为了在班级中形成正确的舆论导向，同时，也是为了帮孩子积累写作素材，效果很好。
4.讲评作文时，教师应让学生读背相关的材料，帮助学生“找米下锅”，这是积累作文素材的有效方法。推荐的内容可以是名家名篇、课文中的精彩片断，也可以是学生习作中的优美词句、精彩的细节描写。这样把“过眼云烟”变为学生心目中的“佳作”和范文，就会逐步提高学生写作水平。
用师爱燃起希望
牛新清
那一年，我初次担任班主任。缺乏经验的我只有一个念头：用我的热情、诚心去感动自己，打动学生，踏实工作，认真做人，搞好班级各项工作。
想总比做要容易得多。班级里琐碎的事情忙得我整天晕头转向，使我的耐心越来越差，经常因小事而大发雷霆。
一天，班里的墙上又被跺上了脚印，簸箕的提手也断了，一位女生哭着来找我，说有人把她的书往吊扇上扔，现在已面目全非了。我的火气立刻涌了上来，真想把肇事者叫来狠狠地训一顿。我已经很多次这样处理问题了。询问了几个学生，得知又是那几位学生干的，先是生气，而后是泄气和无奈。怎么又是这几个人？带头的又是他——小李，一个很不服管理的学生。经过冷静思考后，我决定不再暴风骤雨似的批评他，而是采取冷处理的方法。中午，我像往常一样平静地走进教室，检查卫生情况，督促学生午休，唯独不提这件事。小李和那几位同学都带着奇怪并有些挑衅的眼光看着我。我却装作没看见，若无其事地写着教案。就这样平静地度过了一天。
第二天在班会课上，我一改往日的处理方法，和颜悦色地说：“大家也看到了，我们班的墙又踢脏了，卫生工具也遭到了破坏，给做值日的同学带来了不方便，影响了班级卫生，这跟我们班级部第一的学习成绩太不相称了。如果我们能把这点儿缺点改掉，会成为更好的班集体，每位同学也将从中受益。”很多同学都赞同我的观点，点点头又看着我，于是我又说，“那么这些事情是谁做的？我不希望等别人说出他的名字，只希望他能自觉勇敢地站起来，因为认识错误是改正错误的第一步。”说完后，我用期待的眼神看着大家，那两三个同学面面相觑，犹豫了一下站起来了。过了一会儿，小李也慢慢地站了起来，却带着一副玩世不恭的模样。但我却很满足，比起以往打死也不承认的时候，这已经很不容易了。我露出笑容，情不自禁地鼓起了掌，接着响起了全班同学的掌声，教室里洋溢着和谐与团结……
渐渐地他改变了，虽然有时还会调皮欺负女生，搞些小破坏，但频率已经低多了。我抓住一切时机赞赏他、肯定他的表现，向他的家长汇报他的转变，还安排了一些班级的工作给他，他也渐渐地融入了整个班集体中。可是他真正的改变却是因为另一件事情。
他和同班同学孙雨是从小一起长大的好朋友。有一天，别班的几个男生找孙的茬，向孙要钱花，孙当然不肯，就被那些男生痛打了一顿。孙不敢告诉老师和家长，只告诉了他。于是两人在筹划报复。这时候我得知了事情，就喊来了打人的学生家长，陪孙去了医院治疗并赔偿医药费。我还叮嘱那些家长教育好孩子，不要再发生类似的事。可万万想不到，那几个孩子每天放学都在学校门口等孙，想伺机报复孙。他和孙俩人的力量毕竟薄弱。我知道了这事后，主动承担起天天送他们出校门的任务。我想，首先要保证学生的安全，同时我也及时向学校报告了此事，以寻求妥善的解决方法。后来，这件事平息了。在一次聊天中，他向我提到了这件事。他推心置腹地跟我说：“老师，我以前特别跟您作对，因为我不适应您的严格管理，总想给您找些麻烦。可现在我发现，您真的是最好和最值得我尊敬的老师。我爸也这样认为。”他说得很诚恳，还特别强调了“您”字。要知道他以前可是从来不讲文明语言的啊！我的心被深深震撼了，世界上还有比这更让一位教育者欣慰的事吗？还有什么语言比这更珍贵？孩子是不会讲空话大话的，我终于用自己的爱赢得了一个孩子的心！
我们之间成了无话不谈的朋友。他喜欢跟我谈些成长中的迷惑和烦恼，话语中经常流露出他的不成熟和偏执，这时我就耐心地开导他，教育他全面地看问题，乐观地对待生活，以及正确处理事情的方法。交谈成为我们之间的一大乐趣。现在，他逐渐成了一位善良文明、待人诚恳的大男孩，为班级做了很多有益的事情，我由衷为他感到高兴。
教育活动是复杂多样的，但是我们应该积极去面对，去寻求最恰当的解决方法，而不能退缩和服输。我坚信，付出爱和智慧的地方，就能燃起希望！
做一个既执著又灵活的教师
韩惠建
一位老师上课时，有个男生不停地扮鬼脸逗同学，根本无视老师的制止。那位老师就请他站起来，结果那男生一气之下冲出了教室。老师也随之追出了教室。接下来，师生二人沿着操场跑道进行了一场别开生面追击赛。整整三圈跑完，那位教师用他最后一把力气抓住了他的学生，就跌坐在地上起不来了。最后还是学生搀扶着老师走回办公室。路上，学生的眼泪夺眶而出——
事后，那位老师告诉我，他当时只有一个信念，一定要让学生感觉到，教育也是很顽强的，当教育充盈着不放弃的毅力时，它会在学生心中产生强烈的震撼。
教育也是很顽强的，这句话说得非常好。
其实，无论是教育，还是从事其他工作，其成功都取决于两种因素的影响，智力因素和非智力因素，但更重要的是非智力因素。俗话说“智力正常，个性成才”说的就是这个道理。这里的个性指的是一个人的对工作的态度、兴趣、习惯、执著等。
有这样一个故事，三个建筑工人同时在砌墙，有个路人走过问他们在干什么，第一个工人没好气地说：“没看见吗？在砌墙。”第二个工人说：“我在盖一座高楼。”第三个工人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂，很开心：“我们正在建设一个新城市。”后来，第三个工人成了一名著名的建筑师。为什么同样的工作会有不同的结果呢？原因是第三个工人对工作有一种积极的态度：热情和执著。教育的成功也是如此。
但是在现实的教育工作中，在处理学生问题上，我们的性格和心理时常会存在一些问题，柔而不韧，脆而不坚。往往像一把柴火，呼地一下就烧完了。发生问题风风火火赶到现场，不问清情况，张嘴就大肆进行道德谴责。有很多事情当时发火没有用，需要事后做很多工作。但我们时常把重点放在当时，而只要自己一消了气，好像工作就做完了。问题不能去根，这类事情以后就还要不断重演。
有时我们会说现在的学生比以前难管了，我们的付出似乎不被学生理解，我们只是每天忙于应付学生的问题。
大家想想，如果一个人做事的时候并没有高昂的斗志，并没有上面那位追击学生的教师的坚定信念，也没有多少招数，而且怀着委屈，一副寒心的样子，可他又努着劲在那里干呀、干呀，这是一种什么样的生存状态？
我看有点像“挣扎”。
“挣扎”不是顽强，“挣扎”也不是执著。执著和顽强的人是有信心的人，是有信念的人。他们不会急于成功，也不会迅速灰心；他们不爱埋怨别人，也不会可怜自己；他们不会认为自己能解决一切问题，但也不会幻想救星来拯救自己。一个真正顽强的教师在战略上是执著的，目标始终如一，百折不回。但是在战术上，他肯定是灵活的，这种办法不行，就换另一种办法，他办法很多。用某种办法多次碰钉子仍然拒不改变思路和方法，那就不是执著，而是死板了。真正的执著是顽强和灵活的统一，让我们做一个既执著又灵活的教师吧！
