现状的调查与分析
向群英何酉宁
摘要：目的：了解高等专科学校学生的心里健康现状，增强高等职业院校心理健康教育的针对性和实效性。方法：使用症状自评量表SCL-90对500多名高等专科学校的学生进行问卷调查。结果：高等专科学校学生除躯体化之外，其余各因子得分均显著高于全国大学生常模；男女生在强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、偏执因子上有显著差异，一二年级学生在强迫、人际关系敏感、偏执因子有显著差异，文科学生的心理健康水平好于理科学生和艺术类学生。结论：高等专科学校学生心理健康水平不如全国大学生平均水平，其中女生、一年级学生和理科学生存在更多心理问题。
关键词：高等专科学校学生心理健康现状调查
在大力发展高等职业教育的背景下，高职高专学生的规模迅速扩大，据教育部2006年公布的统计资料显示，高职高专学生在校人数已经达到795.5万人，其中高等专科学生近1/3。高等专科学校学生进入大学时的录取分数介于普通本科和高职之间，相当部分学生本来学习基础比较好，只是因为考试失利而进入专科学校的，他们往往自我评价比较高，对进入专科学校学习的现实不接纳，失落感比较严重。高等专科学校的学生作为高职高专学生中的一个特殊的庞大群体，除了具有一般高职高专学生的共性之外，也有他们这个群体的特殊性。
了解高等专科学校学生的心理特点，既可以为高等专科学校制定相关的管理政策提供依据，又可以提高高等专科学校心理健康教育的针对性，丰富和发展学校心理健康教育理论。
一、研究对象与方法
1.对象
本研究选取成都纺织高等专科学校、成都电子高等专科学校的500名学生作为被试，其中男生244名，女生256名。
2.方法
本研究使用症状自评量表（SCL-90）。症状自评量表（SCL-90）包括90个项目，含9个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。量表为五级评分，1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重。根据量表的因子得分、均分和总分了解被试的身心状况。9个因子的分半信度在0.76～0.92之间；各因子的内部一致性在0.64～0.88之间，全量表为0.93。
3.数据的收集与处理
以班级为单位，使用统一的指导语进行集体施测。实际印发问卷500份，收回有效问卷467份，有效回收率为93.4%。运用SPSS11.5软件包对所得数据进行统计检验。
二、结果
1.SCL-90因子≥3的检出率
在以上10个因子，专科生的检出率表现出差异性，检出率在1.71%～4.07%之间，其中检出率最高的是抑郁因子和敌对因子（4.07%），其次是其他因子（3.43%）、人际关系敏感（3.00%）、焦虑（2.36%），最低的是躯体化因子（1.71%）。专科生出现较为严重的症状是抑郁、敌对、人际关系和焦虑。因此，在咨询与教育过程中要特别注意专科生出现的这些症状。
2.高等专科学生与全国大学生的比较
高等专科学校学生全国大学生常模除了躯体化存在明显差异外（p＜0.05），其余各因子均存在极显著的差异（p＜0.01）。出高等专科学校学生的心理健康水平不如全国大学生。
3.高等专科学校男女生之间的比较
通过表3的男、女生比较发现，女生各个因子得分均高于男生，其中强迫、抑郁、焦虑、恐怖因子差异极其显著（p＜0.01），表明女生的心理不如男生健康，女生更容易收到负性情绪的困扰，这与国内目前的调查结论基本一致。
4.不同背景专科学生之间的比较
显示一二年级学生在强迫、人际关系敏感、偏执因子存在极显著差异，在抑郁、恐怖因子有明显差异。农村学生和城镇学生，独子与非独子之间没有明显差异，学生干部与非学生干部之间在恐怖因子上存在极显著的差异。
5.不同专业专科学生之间的比较
显示文科学生各因子得分均低于理科和艺术类学生，其中文理科学生躯体化、精神病性和其他因子存在极显著差异（p＜0.01），在抑郁、焦虑因子上存在明显差异（p＜0.05），说明专科文科学生的心理健康水平高于理科和艺术类学生。
二、讨论与分析
高等专科学校的办学历史一般比较悠久，但在大力发展职业技术教育的背景下，大批符合条件的中等职业技术学校升级为高等职业技术学院，并和原来的高等专科学校合称为高职高专。但是，目前高职高专教育的社会认同感较差，容易与职高、技校、中专等相混淆，存在种种社会偏见。据粗略统计，第一志愿报考高职高专学校的学生只占录取学生的20%左右，这表明报考专科学校在多数学生心目中并非理想学校，致使专科学生的成就感差，心理压力大。专科学生入校的录取分数线低于本科学生，但大大高于高职学院的学生，相当部分学生在中学时学习基础比较好，因为高考的失利才进入专科学校学习。他们往往自我评价较高，进入大学后难以安于现状，不能在短时间内适应角色，面对现实，常常感到自卑、沮丧、失落、压抑，人际关系中就表现为较敏感多疑，不愿主动与人交往。
受社会大环境的影响，大学生就业形势严峻，专科学生在就业时更是处境尴尬，理论水平赶不上本科生，实际动手能力不及高职生。对就业的担忧、未来发展的困惑，使他们常常感到焦虑，苦闷。有些学生不想学习或者不愿学习，但考虑到家人的期待，又不得不学习。所以，专科学校的学生强迫症状、偏执、恐怖心理突出。
与本科相比，专科学生多数来自农村，经济困难的学生比较多，入学后他们面临的学习压力、竞争压力、经济压力、就业压力等比本科生更大。因此，专科学校学生的心理素质明显不如全国大学生的平均水平。
女生的心理健康水平不如男生，尤其在强迫、抑郁、焦虑和恐怖因子上有极显著差异，说明女生比男生在情感、情绪方面存在更多的困扰。由此分析可能与女生性别特征比较符合，女生一般比较内向，爱思虑，感情敏感细腻，胆小怕事，处事交往中过分注意细节，缺乏安全感，戒备心理和自我保护心理比较强。另外，沉重的学业和严峻的就业形势可能也是导致女生情绪问题的重要外在原因。尤其是社会对性别的歧视使女生的就业压力明显大于男生，从而导致女生抑郁、焦虑心理明显。
一年级学生比二年级学生存在更多心理问题，突出表现在强迫、人际关系敏感、偏执上。这可能跟一年级学生的适应性有关。由于心理上的落差很大，很多学生无法接受自己上专科的现实，不愿积极主动地去适应环境。跟其他本科院校的同学相比，自卑感较严重，害怕被人看不起，人际交往被动，敏感。很多学生不想学习，但又没有勇气选择复读，只好强迫自己学习，尤其是家庭经济困难的学生，往往肩负着改变家庭命运的重任，心理压力非常大，处事易走极端，比较偏执。
高等专科学校比本科院校学制短，学生既要学习基本的理论知识，又要比较熟练地掌握实际操作技能，学生的学习任务非常重。尤其是理科学生，许多学生感觉学习吃力，上课听不懂，作业做不来，考试过关难度大。除了专业知识以外，为了增加就业的竞争优势，还要参加各种各样的执业资格考试和职业技能的培训，心理压力非常大。这种压力由于未被适当地调节，更多地通过躯体症状表现出来，所以躯体化差异极显著。理科学生由于专业的影响，往往不善表达自己的情绪情感，所以更容易受到精神病方面的困扰。
四、结论
高等专科学校学生作为高校学生整体的一部分，其心理健康水平明显不如全国大学生，其中女生、一年级学生和理科学生的心理问题更加突出。因此，高等专科学校在加大学生心理健康教育工作力度的同时，要重点关注学校特殊群体的心理健康，采取更具有针对性的教育措施，以促进每个学生的健康成长。
（作者向群英：成都纺织高等专科学校思政部专职教师、副教授，教育学硕士；何酉宁：成都纺织高等专科学校教务处干事，讲师，教育学硕士）
自我教育是大学生心理
健康教育的根本途径
向群英
摘要：本文在分析目前高校心理健康教育现状的基础上，提出自我教育是大学生心理健康教育的根本途径的观点。阐述了开展自我教育的理论依据和现实依据，从激发大学生心理健康自我教育的需要与动机，让大学生掌握自我教育的武器，培养自我教育的能力，加强教师的指导等角度，探讨了大学生进行心理健康自我教育的具体方法。
关键词：大学生心理健康教育自我教育根本途径
一、大学生心理健康教育的现状
随着我国改革的深入和社会的发展，社会对人才的心理素质越发重视。20世纪90年代初期，北京部分高校开始对大学生开设心理健康课，致力于大学生心理素质的提高。随后这项工作开始在更多的高校中推广。2001年3月，教育部专门颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，对高校开展心理健康教育工作提出指导意见。目前，各高校基本上都开设了心理健康教育的课程或者专题讲座，有专门机构和专人进行心理咨询或心理辅导，高校的心理健康教育工作开始向规范化方向发展。这无疑是一件好事。
然而，审视当前大学生的心理健康现状，情况却并不乐观。根据中科院的调查显示，我国大学生中的大多数都属心理健康者，但也有约占20%的大学生，存在不同程度的心理健康问题。据天津市的统计，在该市5万名大学生中，约有16%以上的学生分别患有恐怖症、焦虑症、疑病症、强迫症、抑郁症和情感危机。心理健康不良已成为大学生辍学的主要原因。据北京市16所大学的调查，因心理疾病休学、退学人数分别占因病休学、退学人数的37.9%和64.4%。这些触目惊心的数字警示我们，我国大学生心理健康问题已经十分突出，目前大学生群体已成为心理弱势群体。
一方面是政府和学校对大学生心理健康教育的高度重视，另一方面是大学生心理健康状况堪忧的现实。形成这种状况的原因固然很多，改善的方法和途径也很多。笔者认为，高校心理健康教育应更加突出大学生的自我教育，自我教育是大学生心理健康教育的根本途径。
自我教育是在自我意识的基础上，进行自我认识、自我监督、自我激励、自我控制、自我管理、自我改造和自我修养，自我教育实质上就是受教育者自己教育自己。它的基本结构由正确认识自我、积极悦纳自我和主动调控自我三部分组成，根本目标是更好地提升自我、完善自我，最终超越自我、实现自我。它本身就是一个积极的、主动的、能动的教育过程。
二、大学生心理健康自我教育的依据
之所以提出自我教育是大学生心理健康教育的根本途径，有理论和现实两方面的依据：
1.理论依据
一是哲学依据——马克思的内外因哲学理论。任何事物的发展变化都是其内外因共同作用的结果，其中外因是变化的必要条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。大学生心理发展过程中，自身心理素质要素系统是变化的根据，是内因；外部环境是变化的条件，是外因。由于自我教育是人心理的高级整合机制，是心理素质的核心，因此，自我教育能牵一发而动全身，即通过影响大学生的心理素质结构，进而影响大学生的整体素质结构。
