（二）调查结果与分析
1．学习习惯与方法
设计的五个问题是：（1）你上课之前，是否A.经常预习 B.有时预习 C.从未预习（4）你上课时，能否A.经常注意力集中 B.有时注意力集中 C.注意力大多不集中（8）你上课时，是否A.经常做笔记 B.有时做笔记 C.从未做笔记（11）（关于作业）你是否A.按要求完成作业 B.有时按要求完成作业 C.极少或从未做作业（13）你做作业时，是否A.先看书、笔记，再做作业 B.有时先看书、笔记，再做作业 C.不看书、笔记，即做作业。
总的来说，“经常预习”的学生不多，比例仅为7.56%，说明高、低成就学生普遍缺乏经常预习的习惯。但比较而言，高成就学生经常预习的比例高于低成就学生，经统计学处理，Z=1.97，P＜0.05，二者存在显著差异。“有时预习”的学生比例达80%，高成就学生的比例仅略高于低成就学生，Z=1.47，P＞0.05，二者无显著差异。有近20%（19.49%）的低成就学生“从未预习”，说明不少低成就学生无视课前预习，这也许是导致这部分学生课堂吸收率低的重要原因。
上课时“经常注意力集中”的高成就学生比例达43.93%，低成就学生的比例不及高成就学生的一半，仅为21.19%，Z=3.65，P＜0.01，二者存在极显著差异。“注意力大多不集中”的低成就学生比例为13.56%，高成就学生为5.61%，Z=2.00，P＜0.05，二者有显著差异。这和教师们平时的观察一致，即高成就学生较低成就学生，课堂上投入，课堂学习效率较高；不少低成就学生注意力难以集中，课堂学习效率低。
上课时“经常做笔记”的高成就学生比例为76.64%，低成就学生比例为54.24%，前者高出后者22.4个百分点，Z=3.52，P＜0.01，二者差异极显著。无论是高成就学生还是低成就学生，上课从未做笔记的极少。总的来说，学生基本养成了上课做笔记的习惯，但相对来说，高成就学生更注重做课堂笔记，这与高成就学生上课时“注意力经常集中”正相关。
对于做作业方面的两个问题，高成就学生与低成就学生对每个问题的回答，均无显著差异。这一点可能出乎不少教师的意外，无论是对待作业的要求，还是做作业的习惯，高成就学生都不显著优于低成就学生。“按要求完成作业”的高、低成就学生比例分别高达92.52%和85.59%。就外因来说，任课教师的强制管理措施可能是最重要的原因。“先看书、笔记，再做作业”与“有时先看书、笔记，再做作业”两项合计后，高、低成就学生的比例分别为96.46%和90.68%，说明学生做作业的习惯普遍较好。但是，本调查未涉及做作业的质量和效率。
2．学习压力
设计的两个问题是：（2）你感觉到学习压力A.大 B.一般 C.小或无（3）若你感觉到学习压力，其来源主要是A.家庭 B.学校、同学或社会C.自身高、低成就学生对两个问题的回答均无显著差异，并且感觉压力“小或无”的比例极低，分别是5.61%和7.63%。绝大部分高、低成就学生均感觉到学习压力，并不是如有的教师认为的“很多低成就学生学习压力感较弱”。众所周知，适度的学习压力能够促进学习，调查结果提示我们，从增加学习压力的角度来促进低成就学生的学习，没有多大必要。
一种普遍的观点是，高成就学生对学习重要性（导致自身的学习压力）的认识强于低成就学生，调查结果与这种观点相左，低成就学生感到学习压力来源“自身”的比例还略高于高成就学生。这提醒我们，一部分低成就学生对学习重要性的认识还没有转化为努力学习的行为。
3．学习信心与自我认识
设计的三个问题是：（5）你对学习，是否A.总是有信心 B.有时有信心 C.没有信心
（6）（关于长处的认识）你认为自己A.有明显的长处 B.无长处 C.不清楚★若答“有明显的长处”，扼要写出你的长处（7）（关于短处的认识）你认为自己A.有明显的短处 B.无短处 C.不清楚★若答“有明显的短处”，扼要写出你的短处
对学习“总是有信心”的高成就学生比例略高于低成就学生，对学习“有时有信心”的高、低成就学生比例十分接近，对学习“没有信心”的高成就学生比例略低于低成就学生，但经统计学处理，对三个答案的选择均无显著差异。这一结果与教师们的感性认识不一致，教师们往往认为高成就学生的学习信心强于低成就学生。值得思考的是，为什么低成就学生的学习信心不亚于高成就学生，但低成就学生在学习上明显落后于高成就学生。
对自己长处的认识，选择三种答案的高、低成就学生均无显著差异，值得注意的是，回答“不清楚”的学习比例超过50%，为53.78%，意味着超过半数的学生不清楚自己的长处。同时，也可做这样的判断：高成就学生不清楚自己的长处，对学习无明显影响。回答“有明显长处”的高成就学生列出的长处主要是：（男生）有较强的组织能力、责任心强、打球等；（女生）写作、演讲、表达能力强、学习认真、有较强的组织能力等。低成就学生列出的长处主要是：（男生）爱劳动能吃苦、打球（篮球、乒乓球、足球等）、唱歌、书法、美术等；（女生）音乐、唱歌、跳舞、写作、演讲、身材好等。
回答“有明显短处”的高、低成就学生比例分别为59.81%和36.44%，前者高出后者23.37个百分点。Z=3.51，P＜0.01，二者存在极显著差异。回答“不清楚”的高、低成就学生比例分别为38.32%和57.63%，前者低于后者19.31个百分点，Z=2.90，P＜0.01，二者存在极显著差异。这样的调查结果说明，高成就学生更能认识自己的短处。苏格拉底说，聪明的人是能够认识自己不足的人，加德纳认为智力包括“内省智力”，这提示我们，帮助低成就学生分析自己的不足，可能有助于他们克服不足，找到促进学习的切入点。回答“有明显短处”的高成就学生列出的短处主要是：（男生）文艺方面欠缺、处理事情欠果断、自信心不足等；（女生）做事缺乏恒心和毅力、缺乏自信、要求过于完美等。低成就学生列出的短处主要是：（男生）学习缺乏恒心和毅力、自控力不强、注意力不能长时集中、上课不认真、不能律己、上网等；（女生）不自信、自控力不强、贪玩、注意力易分散、学习不太自觉等。
4．同学与师生关系
设计的两个问题是：（9）你对同学之间的关系，感到A.满意 B.较满意 C.不满意（10）你对师生之间的关系，感到A.满意 B.较满意 C.不满意
对同学之间关系三种答案的选择均无显著差异，回答“满意”和“较满意”的合计比例，高成就学生为91.79%，低成就学生达95.76%。说明学生对同学之间的关系普遍满意或较满意，能够较好地处理人际关系。这既满足了学生友谊感的需要，也有助于学生的社会适应能力的发展。
对师生之间的关系感到“满意”的高成就学生比例近50%，低成就学生为33.05%，Z=2.51，P＜0.05，二者存在显著差异。爱屋及乌是人的共同心理，对任课教师的喜爱会迁移到所学课程的喜爱，因此，建立良好的师生关系，尤其是低成就学生与教师的关系，是十分必要的。而对师生关系感到“较满意”和“不满意”的高、低成就学生均无显著差异。
5．专业与就业认识
设计的三个问题是：（12）你对所学的专业，感到A.满意 B.较满意 C.不满意（14）你对前景的认识A.乐观 B.悲观 C.不明确（15）你认为就业主要取决于A.学业成绩 B.综合素质 C.社会关系、机遇等
对所学专业选择“满意”、“较满意”、“不满意”三个答案的高、低成就学生均无显著差异。总的来说，不满意所学专业的学生比例仅6.22%。说明一方面当初选择专业时大多是理性的；另一方面通过较长时间的学习，大多数学生已接受了所学专业或产生了对专业的感情。同时提示我们，影响学习效果的因素很多，仅有对专业的喜爱是不够的。
对前景的认识，每个答案高、低成就学生均无显著差异。对前景持乐观态度的高、低成就学生比例都超过50%，但同时要注意到高、低成就学生认为前景不明确的亦超过了30%。这提示我们，至少就就业指导而言，学校方面还有许多事情要做。
对决定就业的主要因素，每个答案的回答，高、低成就学生均无显著差异。可贵的是，高、低成就学生大多数认识到就业主要取决于“综合素质”，这提示我们，学校教育要加强学生综合素质的训练，这既是社会的需要，也是学生的期望。但也要注意的是，有17.36%的高成就学生和25.42%的低成就学生认为就业主要取决于“社会关系、机遇等”，这将会对学生产生负面影响。虽然，这是社会问题，但学校在力所能及的范围内，应尽量减弱这种负面影响，让学生正确对待就业。
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