培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的教育教学组织形式和运作方式。探索高等职业教育科学发展观理论就有必要研究高等职业教育的人才培养模式。本章主要阐述和讨论高等职业教育人才培养模式的基本特征、要素构成、模式类型及构建。
高等职业教育人才培养模式的基本特征
要正确选择高职院校的人才培养模式，需要把握高等职业教育的基本特征。根据2000年的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》），高等职业教育的人才培养模式应当具备如下特征：
一、高等职业教育人才培养模式的基本特征
（一）以培养高等技术应用性专门人才为根本任务
这一特征指明了高等职业院校人才培养的使命。这一表述主要从两个角度进行了规定：首先，指出培养的对象是未来成为高等职业技术人员的学生，从而区别于中等职业教育的教育使命；其次，强调对学生的培养目标是技术应用性专门人才，明确了教育目标与研究性、综合性人才培养目标的差异，从而与普通高等院校区别开来。这一特征同时也明确了高等职业教育人才培养模式的基本定位，从而使高等职业教育有了明确的方向与内容。
（二）以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
这一特征明确了拟订高等职业教育人才培养方案的基本要求。指出高等职业教育人才培养方案在制订时的基本价值取向应该遵循面向社会需要的原则。即培养方案要充分体现学生的技术应用能力，在此前提下拟定合理、科学的知识、能力、素质结构，从而适应社会的需要。并且，《意见》进一步明确了知识、能力、素质结构的具体要求，即对于能力与专业素质要求高，而对于知识的要求则是宽和适应两个原则。这充分体现高等职业教育人才培养模式的应用性与针对性。
（三）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系
这一特征从教学角度进行了规定，明确了教学体系构建的基本目标。具体包括教学目标的确定、教学内容的合理科学安排、教材及参考资料的使用、教学模式与方法的选取、教学成效的评价等，这些内容的确定都要充分体现“应用性”特征。而这一特征正是高等职业教育的基本要求所决定的。
（四）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比例
此特征进一步就如何培养学生的技术应用能力进行了具体规定。这一规定一方面明确了培养学生技术应用能力的基本手段，即实践教学；另一方面规定了高等职业教育中要重点提高实践教学的比重以适应培养学生应用能力的需要，这一要求也体现了高等职业技术教育与普通高等教育在教学目标与方式上的差别。
（五）“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键
这一特征是对高等职业技术院校的教师配置所进行的特殊要求。高等职业技术院校所从事的职业技术教育与重基础的中学教育与重知识体系和综合研究运用能力的普通高校教育所体现的较大差别在于，高等职业技术教育更加重视教师的实践、实用、实效等知识、专业与技术特征。教师一方面在理论教学中扮演教师的角色，另一方面在实践教学中扮演师傅的角色，从而使教师在学生心目中具备“双重身份”的形象。这种双重身份决定了高职院校的教师需要在理论上和实践上都必须具备足够的水平，这样才可从事高职院校的教学工作。因此，所谓“双师型”教师正是适应这种要求而产生的。“双师型”教师一方面要求教师具备足够的专业理论水平和教学技能，并得到国家相关部门的认可（如取得教师资格证）；另一方面需要具备足够的实践经验和操作技能，并得到国家相关部门或社会权威机构对其水平的认可，如取得工程师、会计师等。
（六）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径
从国内外高职院校的办学经历以及这一教育模式的根本要求来看，高职教育是一种社会性、实践性、针对性极强的教育模式。教学定位有针对行业定位的，有针对岗位定位的，也有针对特种技术、素质与能力定位的。这些定位要求教育人才社会化、教育资源社会化、教育方式社会化、教育评价社会化。换言之，学校与相关社会单位可以实现教师与工程师、会计师等的角色交流与互换。教师可以到相关社会单位进行实践，以取得相应经验和获得相应技术水平，而相关单位的工程、会计师等也可以通过教师理论学习与教学技能学习而取得教师资格证。这样便可实现职业教育人才的互通与共享；由于行业技术水平的不断进步以及学校在设备建设上的滞后性和资金限制性，要求高职院校与相关企、事业单位进行合作，这样不但可以解决高职院校大量购置实训设备的资金难题，而且使学生具有更好的实训场地、实训设备以及实训环境，从而取得更好的实训效果；对于教育评价的社会化，要求高职教育成效的评价反映社会的需求或行业的标准。比如，我国现行由相关部门进行的执（职）业资格证书的考核便是一种较为有效的社会评价模式。教育评价社会化显然打破了传统教育封闭式的评价模式，也拉近了学校教育与社会实践的距离。
二、理论界对高等职业教育人才培养模式的认识
除了《意见》以外，理论界也对高等职业技术教育人才培养模式的特点从另一个侧面进行了归纳：
（一）该模式结构是按照知识、能力、素质协调发展的要求构建起来的
1.基础知识是人才能力和素质发展的基础和前提。该模式结构要求，高等职业教育人才应当具有扎实的专业基础理论知识，为能力培养、素质养成和未来发展奠定坚实的基础。该模式强调在人才培养过程中从社会发展的角度出发，把理论知识的学习和实践能力的培养融合为一体，注重扩大学生的知识面和专业视野，注重文理交叉、渗透，培养复合型人才。
2.职业能力是职业教育追求的最终目的。职业能力各国有不同的表述，如在英国称之为“核心能力”，在德国称之为“关键能力”，在美国称之为“基础能力”，我国一般表述为一般能力或特殊能力的总称。职业能力一般包括组织（表达）能力、交往与合作能力、学习能力和承受能力。该模式强调的职业能力不仅是操作技能或动手能力，而且是指综合的、称职的就业能力和自我职业生涯发展的能力。
3.基本素质从某种程度上说是其能力的内在规定性，它包括思想道德品质、科学文化素质、创新素质、人文素质等。这些素质直接制约和决定着职业能力的水平，制约和决定着人才培养的质量。
4.该模式强调在人才培养过程中学生通过专业教学和其他各种教育活动获取、积累、整合知识，构建合理的知识结构和能力结构，并在此基础上，最大限度地发挥自身的智力潜能、创新能力，再通过知识和能力的升华，内化为自身素质，培养创新思维和创新能力。
（二）该模式结构具有完整性、新颖性和时代性的特点
完整性是指它的结构框架所包含的要素是齐全的，充分体现了培养目标的要求。新颖性是指构建了合理的知识结构和能力结构，通过专业教学活动和其他各种教育活动，培养适应新技术革命和社会发展对人才素质的要求，实施素质教育，培养个性化人才，培养全面发展的“社会人”。时代性是指它的整个活动过程体现了知识经济时代和网络信息时代的现代教育理念，始终与市场的变化、全球性的科技革命和未来社会发展保持着动态的紧密联系，并不断自我完善和发展，表现出具有时代特点的职业性和灵活性。
（三）该模式强调市场导向
高职人才培养模式的市场导向性特征是高等职业教育的重要特征之一，这是由高等职业教育的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，且与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，科学预测，未雨绸缪，适时、超前地开办有发展潜力的专业。
（四）该模式强调能力本位
目前，职教界存在三种能力观，一是任务能力观，即将任务的叠加当做能力；二是整体能力观，认为个体的一般素质决定工作的能力；三是整合能力观，这种观念谋求克服前两种能力的缺陷能力，并融合其优点，认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。从现实情况看，笔者认为，第三种观念较为适宜。高职教育培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。
（五）该模式强调学练并重
改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性，轻视实践操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力观，通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学。因此，学练并重是高等职业教育人才培养模式的又一特征。
（六）该模式强调学研产训结合
充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛交流中获取知识。这样，才有可能树立起真正的职业教育观，形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局，培养人才的社会认可度才可能提高。
高等职业教育人才培养模式的要素分析
根据培养模式内涵中“为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式”这一规定性，高等职业教育人才培养模式一般由专业设置、课程体系、课程模式、知识发展方式、教学计划、教学组织形式以及非教学或跨学科教学培养形式等要素构成。这些要素通过理论教学和实践教学两条主要途径，并在企业或行业的积极参与下，综合作用于培养对象，形成基础知识、基本素质、职业能力，最终实现培养目标。在高等职业教育人才培养的诸要素中，专业设置与课程体系的构建是最为重要的内容，并受到国内外的高度重视。因此，本节主要针对这两个内容进行分析。
一、高等职业教育人才培养的专业设置
（一）高等职业教育专业设置的原则
与普通高等教育不同的是，高等职业教育的专业设置不是按学科而是按职业岗位或岗位群设置的，以体现较强的职业针对性和鲜明的职业特色。高等职业教育的专业设置必须遵循以下几条原则：
1.市场原则
以市场需求为导向设置专业，这是高等职业教育专业设置的出发点和归宿点，也是高等职业教育的生命力所在。专业设置的市场原则就是指高职院校在设置专业时，要对人才市场提供的信息进行科学的分析，真正把握社会发展的实际需求，按人才市场的规律科学地设置专业。高等职业教育在设置专业时必须针对本地区或本行业经济结构与布局的调整、社会发展及科技进步对技术应用性人才的需求，做好人才市场需求状况近期和中期的调查，随时开发新专业，改造老专业，淘汰过时专业。学校应成立由用人单位、行业或政府主管部门以及高职院校本专业的负责人等组成的专业指导委员会，对学校的专业设置进行论证指导。这一点国外一些发达国家的做法很值得我们借鉴，如德国的高等教育以社会需求为导向设置专业，而且使每一个选择了专业的学生都明确自己今后的岗位目标，进而明确对社会的责任。作为市场经济国家，德国高等教育新专业设置有着严格的计划性，要依法经过一系列严格的论证、考查和审批程序。每个专业设置都要充分体现岗位针对性与培养学生的适应性有机结合的原则。因此，德国高校设置的专业都有着十分广阔的就业前景。
2004年，教育部着力实施的两大工程之一是现代制造业、服务业技能型紧缺人才培养培训工程。教育部还提出要深化教育改革。大力推广“订单式”培养。这也说明了市场原则的重要性。当然，高职院校在设置专业时还要考虑学生的就业需求，要“以人为本”设置专业，要同时满足社会行业需求和人的就业需求。
2.面向生产第一线的原则
从人才的整体结构来讲，目前我国高水平的学术型人才和初级的熟练工人和非熟练工人都相对较多，而生产第一线的骨干人才严重缺乏。据统计，1997年，我国拥有一支7000万技术工人的队伍，但高级技术工人仅占技术工人总数的3.5%，而发达国家一般为20%～30%；技术进步对经济增长的贡献仅为29%，而发达国家一般为60%～80%。生产第一线的骨干人才是人才整体结构的中坚力量，这类人才对上可以实现决策者的意图，将生产设计和决策物化，对下可以处理生产现场中的实际问题，从而使各类人才的结构形成一个流畅有序的整体，充分发挥人才的整体优势。而这一类人才的培养就要靠我们的高等职业教育。因此，高等职业教育要面向生产第一线的实际需要，设置为生产第一线所需要的专业，大力培养生产第一线的骨干人才，有效解决人才整体结构失调的问题。
