首先，富于铿锵的韵律满足了幼儿好动的需要。这种音乐感主要是通过押韵和节奏来体现的。如郑春华的儿歌《听我话》：“小兔，小兔，/轻轻跳。/小狗，小狗/慢慢跑。/要是踩疼小青草，/我就不跟你们好！”整首儿歌节奏轻快，从头至尾基本上押“ao”韵，颇具音乐感，在轻快的音乐节奏中，诗人模拟孩子的口气活画出幼儿凡物皆有生命、知觉、感情的泛灵论倾向，让幼儿在娱乐中接受了保护绿色环境的鲜明主题。又如柯岩的儿童诗《小弟和小猫》：“我家有个小弟弟，/聪明又淘气，/每天爬高又爬低，满头满脸都是泥。//妈妈叫他来洗澡，装没听见跑掉了；/爸爸拿镜子把他照，/他闭上眼睛格格地笑。//姐姐抱来个小花猫，/它拍拍爪子舔舔毛，/两眼一眯：‘妙、妙、妙，/谁跟我玩，谁把我抱？’//弟弟伸出小黑手，/小猫连忙往后跳，/胡子一撅头一摇：/‘不妙不妙！太脏太脏我不要！’//姐姐听见哈哈笑，/爸爸妈妈皱眉毛，/小弟听见害了臊，/‘妈！妈！快给我洗个澡！’”这首儿童诗的押韵有变化，第一节押“i”韵，第二、三、四节押“ao”韵，节奏明快，韵律铿锵，富于动感，诗人用简洁的文笔，粗略地描绘了几个生活细节，活灵活现地勾勒出小弟的形象，富有儿童情趣。
其次，形象生动地艺术表现满足了幼儿感官的需要。这在幼儿诗歌中表现得最明显，它们常常把节奏感与形象生动地表现结合在一起，既有动感，又有感官刺激。如唐勇峰的儿歌《小树叶》：“小树叶，/会说话：/哗哗哗，哗哗哗……/它说：‘风大啦，风大啦！’//小树叶，/会说话：沙沙沙，沙沙沙……/它说：‘风小啦，风小啦！’//小树叶，/会说话：/刷刷刷，刷刷刷……/它说：‘下雨啦，下雨啦！’//风停了，/雨停了，/小树叶，/不响啦。”这首儿歌大部分诗行均押“a”韵，韵律感强。与此同时，该诗还运用多种修辞手段增强语言的形象性和音乐性：
（1）拟人。“小树叶”已演化为一个活泼可爱的儿童形象；
（2）对比。以此显示“大风”、“小风”和“下雨”时景象之不同和变化。
（3）准确贴近地使用摹声词和词语诗句上的多次反复，也易于激发幼儿的想象力，培养音乐感。这首诗的形象性、音乐性、和谐感最有利于通过婴幼儿的感官，给他们以愉快的刺激，在娱乐的氛围中接受教育。
当然，散文体的故事的语言表现也必须做到节奏鲜明、朗朗上口，富有动感，表现出一定的音乐性。如：刘心武的《小猴吃瓜果》，沈百英的《六个矮儿子》等都是如此。
总而言之，婴幼儿文学的娱乐作用是很鲜明的，这种娱乐作用正好是婴幼儿阅读或听赏婴幼儿文学的价值所在，婴幼儿文学是我们对幼儿实施愉快教育的宝贵资源，也是我们寓教于乐的难得的教育载体。
第二节小学生对素质教育的接受
一、小学生对素质教育的接受需求
小学生一般是指6～12岁的儿童，小学阶段基本上与童年期一致。小学生的主导活动是学习，学习活动一般是由学习动机引起的，小学生的学习动机是其学习需要的一种重要的表现形态，它包括学生的学习意图，学习愿望（求知欲）、学习兴趣等重要成分。其中学习意图和学习兴趣等需要成分对学生的学习动机比较关键，小学生的学习动机从内容上大致可以分为四种：
第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习；
第二种，为履行集体和组织（学校、班级及其他各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习；
第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而发奋读书；
第四种，为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化”建设而勤奋学习。相对于第一种学习动机内容而言，后三种学习动机是与社会意义相联系的。整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种。低年级以第一种学习动机居多。
由此可见，小学生已开始有了自尊的需要。而学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由客观事物或学习活动本身所引起，如喜欢做算术题、喜欢画画等，间接兴趣则是对活动结果感兴趣，如父母的奖赏，老师的表扬等。对小学生来说，相对强烈、对比鲜明、不断变化或富有新异性的刺激往往易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则往往能够激发他们的间接兴趣。只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使小学生能够愉快地主动地投入到学习活动中去。由此看来，小学生学习兴趣的激发是促使小学生积极、主动、愉快学习的一个重要方式。要完成学习兴趣的激发，就必须对小学生的直接兴趣予以尊重，并积极诱发他们的间接兴趣。因此，不论是小学生的学习动机、内容，还是他们的学习兴趣，都表明了小学生确实有着自尊的需要，而要满足小学生自尊的需要，就必须实施成功教育。
成功教育就是要帮助每一个学生获得成功。成功教育“不求人人升学，但求个个成功”。注重多方面评价学生，注重学生的进步评价，让每一个学生都有成功的喜悦、成功的体验，都有成功的信心、成功的希望，都有成功的机会、成功的能力。成功教育集中体现了素质教育尊重每一个学生和面向全体的要求。
根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论，我们的智力是多元的，它是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。人除了言语/语言智力（人对语言的掌握和灵活运用的能力）和逻辑/数理智力（对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力）以外，还有视觉/空间关系智力（人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力），音乐/节奏智力（个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力），身体/运动智力（人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等），人际交往智力（对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力），自我反省智力（个体认识、洞察和反省自身的能力），自然观察者智力（人们辨别生物以及自然界的其他特征敏感的能力），存在智力（陈述、思考有关生死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性）等其他7种智力。他认为，每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智力，这9种智力代表了每个人不同的潜能，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。多元智力观的核心在于认真对待个别差异，实施个性化教学。它要求教师要了解每一个学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，在可能的范围内，根据不同的学生智力特点来施教。教师要根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的能够促进学生全面、充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。为此，成功教育可以从以下几方面来进行：
首先，建立平等和谐的师生关系，善待每一位学生。教师应该在课堂上努力与学生建立一种友善、和谐、合作的人际关系，为学生创设一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，给学生一种成功、快乐、友爱的享受。在教学中，教师可适当运用各种关怀性的动作，如抚摸有进步的学生的脑袋，以示鼓励、肯定；平时帮助学生整理衣服、红领巾，让学生感受到老师对自己的关心，也可以用注视、点头、微笑、手势等多种方式表现老师对学生的爱心，让学生有被重视和被关怀的感觉。
由于小学生对自己的看法很大程度上取决于周围人的评价，尤其是老师、父母的评价会对孩子产生重大影响。孩子会在无意识中按照老师的评价调整自己的行为，实现老师的“期望”。因此，老师应该具有宽厚的胸怀和心态，尊重孩子的独立人格和独立意志。对一些学习上有困难的学生，必须宽容些，多给点时间，多给点机会，耐心地等待他们发挥自己的潜能，努力激发他们的学习兴趣。对他们的期望水平应低于其他一般学生，让他们时时有高于他们原有水平并经过努力可以实现的目标。
其次，采用多鼓励少批评的心理学原则，赏识每一位学生。鼓励和批评是教育学生的基本手段，不能偏废，学生成功时别忘了及时表扬，失败时则要鼓励其再来一次，帮助他建立起自信心。对学生的错误可以批评，但不能讥笑和嘲笑，尤其是对“后进生”，更要耐心地点拨，理解、尊重他们。为此，我们应看到不同学生有不同的闪光点，并对此予以肯定和赏识，让他们有成功的愉快体验，增强其自信心和成就感。赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
再次，转变育人理念和评价机制，关注每一位学生。关注人是成功教育的基本理念。教师真诚关心每一位学生，使所谓的“好学生”、“中等生”、“后进生”都在原有的基础上得到充分的发展和新的提高。对于一个学生来说，90分是一个好成绩，而对另一个学生来说，也许只要求60分就是好成绩。只要达到相应的标准，都应该肯定。
最后，善于在教学过程中创造机会，展示每一位学生。学生在学习过程中，往往需要通过参与和表现来积累经验，发现自己，培养能力。而教师常常无意识地剥夺了某些期望值较低的学生参与实践锻炼、参与表现的机会，特别是对那些学习上有困难的学生更是如此。但是，每一位学生都应有权力获得充分发展的机会，开发每个学生的潜能是每位老师的责任。为此，教师在学生学习遇到困难时，应给予他们思考的时间，给他们努力的机会，耐心地等待、启发，让他们在“我能行”的体验中一步步走向成功，找到成功感，获得自信心。
当然，儿童的学校教育还应有家庭教育配合进行，成功教育也要求父母要具有宽厚的胸怀和心态，尊重孩子的独立人格和独立意志，把孩子看成一个平等的人，随时注意发现孩子的潜能与特点，并加以肯定与鼓励。
二、童年文学对实施成功教育的阅读价值
童年文学是儿童文学中能明显体现儿童本位需求的文学作品，其主要阅读对象是小学生。既然小学生需要接受成功教育，那么小学生最喜爱的童年文学在实施成功教育的过程中就应该大有作为。
（一）生动曲折的故事情节有助于培养儿童的成功品质
由于童年期儿童既急于拓展自己的视野，又保留幼年期喜好幻想、超越现实的特点，所以小学生的儿童文学阅读更倾向于情节性强的童话、故事、科幻作品，他们到童年后期还喜欢侦破和历险方面的儿童小说。这些儿童文学作品作为叙事性的作品，大多以生动曲折的故事情节满足童年酷爱有头有尾的故事的阅读需要。而这些故事情节又以离奇曲折、充满冒险而又结局圆满来激发小学生的阅读兴趣。小学生在阅读这些童年文学过程中可以获得有关成功品质方面的培养。
首先，培养儿童的坚持力。成功总是与失败相伴相生，其过程充满了曲折、艰辛，成功者必须有坚持不懈、持之以恒、百折不挠的精神品质。当然，也告诉教育者面对成功的不易而学会宽容与等待。如在民间故事《鲁班学艺》中，师傅要鲁班把三件工具磨快，要他把大树锯倒，要他把大树砍成屋梁，要他在大梁上凿2400个眼子，600个方的，600个圆的，600个三角的。通过在变化中反复、在反复中变化的叙述就渲染出鲁班经受考验、刻苦学艺、坚持不懈的决心和意志。又如法国著名科幻小说家凡尔纳创作的科幻小说《格兰特船长的儿女》也是如此。小说描写了为寻找格兰特船长的小探险队队员，为了反对英国政府对爱尔兰民族的歧视，挺身而出，知难而进，作者具体描写格里那凡率领格兰特船长的儿女一行，在穿过南美洲草原，横贯澳洲内地，新西兰的途中所遇到的千难万险，他们先后战胜了强烈的地震、狼群的袭扰，洪水的冲击，雷火、鳄鱼的夹攻，特大的飓风和怒涛，特别是经过澳洲内地遇到的匪徒抢劫，在新西兰又遇到当地土人的追击等，小学生读者在阅读这些描写的过程中，充分感受到了小探险队员机智、勇敢、坚毅、不达目的誓不罢休的优良品质，而这些品质正是他们走向成功的关键。尤其是不达目的誓不罢休的坚持力更是不可缺少的。
其次，培养儿童的自信力。既然成功的过程不会一帆风顺，充满了坎坷与曲折，那么成功者要达到成功的彼岸就必须有自信力。自信力就是相信自己，坚定自己对成功目标的独立不移的追求。如安徒生的童话《海的女儿》中的小人鱼公主之所以愿意放弃海底300年的荣华富贵，甘愿用自己的美丽歌喉换取毒药，让自己的鱼尾变成美丽的人腿来到王子身边，甚至最后获取王子的爱未遂却又为“成人之美”自动放弃唯一的退路变成海上的泡沫，小人鱼因此而感动上帝变成天使。这一切都源于小人鱼渴望获得人类不灭的灵魂这一坚定信念，始终表现出一种独立不移的自信力。
