一、创业的意义与价值
创业的内涵被界定为个体或群体创造新价值的过程。
创业不仅是经济增长的引擎，而且也是影响人一生的决策，是有关这个人的生活方式和其在社会的定位的最重要选择。
创业既是时代发展的需要，也是实现人生价值的重要方式。
励志照亮人生，创业改变命运。我们从无数创业成功的故事中发现创业对于一个人人生改变的力量是无穷的，。这种脱胎换骨式的历练成就的是个人梦想。当你灵感迸发有了为一个创意并灵机一动并付诸行动之后，可能你都想象不到它可能成为影响你的一生的决策。
二、创业与创业教育
二十一世纪是以经济全球化，创新、创业为特征的世纪。知识经济占主导地位，大学生创业是高校毕业生就业的一种新趋势，它所蕴含的生机和发展趋势势必引发一系列观念、体制、和人才培养模式的变化，这不仅对现行的教育提出了严峻的挑战，也预示着未来中国教育必将发生深刻变革。
对大学生进行创业精神、能力培养与素质教育，作为高等教育发展史上的一种新的教育理念，是知识经济时代的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要，是以人为本，、构建和谐社会的需要。因此，创业教育是时代的要求，是教育使命的呼唤。作为高等学校作为高等院校，理所当然地要探寻创业教育的途径和方法，培养学生创业能力、与创新意识，迎接新世纪挑战。
当今中国乃至世界，创业活动越来越成为经济发展中的强劲推动力。据调查，美国50%以上的财富都来源于自主创业者们的创造。并且欧美、台湾、印度、中国台湾等国家和地区的一些新科技园区的高科技公司都是由刚毕业的大学生创造建立的。
我国是全球最大的发展中国家，每年有数以百万计的毕业生进入社会，就业形势十分严峻。因此，培养大学生的创业精神、创业能力对缓解我国的就业压力，、维护社会的和谐稳定具有积极的作用。
创业教育（Undertaking education），是人一生中涉及的除学术性和职业性以外的“第三本护照”，其内涵是培养人的创造性，使人能够具备从事一定职业能力的教育，使人能够、适应社会生活的教育。，其本质就是职业技能与创造能力的教育。
总而言之：，任何一个国家或民族的崛起都离不开两大基础：——教育和创新创业。教育承载着未来，创新创业体现了经济实体的竞争力。，而创业教育将两者有机结合在一起，承载了为有志者提供学习机会，助他创业的伟大使命。，其意义不言而喻。
三、创业教育，传统大学教育的软肋
大学教育，自开始那刻就一直存在各式各样的观点和论断，有褒奖的、积极的、，也有批评的，、消极的。近些年，“钱学森之问”引起教育界和社会对于广泛关注高校教育的培养目标的广泛关注。越来越多的仁人志士针对传统大学教育的诟病进行了深刻的思考，提出了素质教育的种种。更有甚者提出了“一代不如一代”的观点，着实给了传统大学教育当头一棒。但现实却是雷声大雨点小，各级政府及不少教育界、企业界仁人志士推动的教育改革推动收效颇微。究竟传统的大学教育存在怎样的软肋让素质教育的呼声如此巨大？传统的大学教育为何难以培养出创新、创业人才？就多个载体的研究，我们总结了如下的观点。：
观点一：高校的教育体制是个多层面的联动整体，牵一发而动全身，改革是个漫长而艰难的过程；
尽管传统大学教育存在诸多诟病，但是因为这个庞大的体系难以因为个体的创新而改变，于是在大势的背景下，改革成为了一个长期而艰巨的任务。
首先，严重的信息不对称就成为了传统大学教育的“癌细胞”。大学校园俗称象牙塔，这几米高墙就把生活在里面的老师、学生跟外面的世界隔绝了。当所有人都在想象“外面的世界很精彩”的时候，他们往往他们忽略了“外面的世界很无奈”。严重的信息不对称导致了高校的教材远远落后于时代的发展，当许许多多的学子努力的学着课堂的知识许许多多的学子努力地学着课堂的知识，一直到一只脚踏出校门那刻才发现，自己所学的跟社会已经脱节了。高校难以与时俱进，因此难以做到信息对称，这就是大学教育滋生“癌细胞”的根源。；
其次，是改革所带来的巨额成本导致了创新难以持续，于是，传统大学教育成为了复制的工具；。因为教育界没有孟姜女，更缺乏愚公，所以当一项项创新需要经过多年的申请、审批及立项的摸索之后，遗憾地导致了多项创新变成了历史。
观点二：链接高校与学生之间的桥梁缺乏夯实的教育根基；
教师，是连接高校与学生之间的桥梁。俗话说：“虎父无犬子，名师出高徒”。教师，是高校与学生之间的桥梁教师，作为大学教育的主要传到授业解惑者，肩负着培养未来人才的重任。但是，据了解，绝多大数教师都是直接由校园到校园的博士、硕士背景，缺乏社会、企业工作这个关键环节的历练，。传统大学教育都侧重于理论的学习与，知识的了解，而学生难以学习在社会学的点点滴滴，实际的应用，学生难以得到学习。，更别谈创业教育。倘若创业的导师都是从理论到理论，那只能培养出无数纸上谈兵的伪创业者。因此，谈到创业教育，充当桥梁工作的创业导师，是极其稀缺和急需吸纳的重要力量。
除此之外，高校对于教师的考核要求和考核标准也直接使让老师和学生产生了了极大的鸿沟。高校对于教师的教学工作量考核、学术论文、科研要求等与教师“教书育人”的使命环节脱钩（考核指标难以衡量教书育人的教师的投入），直接导致了绝大多数的老师教师完成课堂任务后便往教学工作量考核指标靠拢，指标完成后，更多的老师因为科研考核和职称晋升的需求更多的教师因为科研考核和职称晋升的需求，都会努力争取国家、地方纵向课题或承接校外的项目研究，因此，除了课堂的几十分钟授课外，学生是很少有机会见到教师，更别谈教师对学生起到教书育人的作用。因此，考核的指标越多，越容易导致教师与学生的成才需求脱钩，于是乎这种情况越演越烈，更导致了今天如今高等教育的种种悲哀。
相对于传统大学教育，创业教育是一个全新的范畴，应该说目前大学的教育体系大部分是以学科为基础的，一般会聚焦某个行业、学科或某一类技术技能，比如建筑设计、会计，、机械制造、食品化工等等。
创业过程恰恰与之相反，创业无所谓行业，或者说对于高手而言，任何行业都能找到创业的机会，创业的关键不是技术，而是创造机会和把握机会的能力，技术是实现价值创新的有效手段，而非必要条件。
传统教育强调学科的学术性、教学的可复制性和可评估性，在教学方式上也是沿循这一思想。在实际的教学实践中不难发现，“学术性内容”比“技能性内容”更容易实现这一指导原则，比如高等数学、微积分、会计学、，材料学等，都这些是大学教学体系中理想的教学科目，而实践类、能力类、综合素质型的科目，比如游泳、演讲、社交能力、组织能力、合作意识等类似这一类的内容，教学与评估都要困难得多。在教学体制的长期引导下，自然就形成了目前大学里学术理论类课程比较强大、实践类课程相对弱小的现状，所以大部分的实践、实训类课程都处于在弱势，或者被边缘化，此类课程在老师和学生的心里都没有引起足够的重视，这一点在课程的学分中也有明显的倾向（且在实践、实训类课程的教学工作量核算往往仅为是理论类课程的一半或打折扣），而且绝大部分的课程都在教室、实验室里以一个老师带很多学生的形式来实现实验室里以一个老师带数量较多学生的形式来实现。
观点三：学生自身是个矛盾综合体；
传统的教育培养出来的大学生是以12年的应试教育为基础的，因此，无数的学生以进入大学为前12年的最高目标。但是当他们一旦进入理想中的象牙塔时，他们便迷茫了。，他们的人生缺乏了明确的目标，缺乏了动力，更缺乏了约束，于是大学校园成为了无数学子“娱乐的场所”、“养生的场所”、“寻找另一半的场所”。在这四年的真空期内，无数怀着理想和憧憬的学子慢慢地在游戏、恋爱面前沦陷，直到即将要离开校园的时候才悲乎哀哉：为何校园成了了自己催肥养膘的场所，为何自己浪费了四年大好的青春。传统的大学教育往往忽视了这四年真空期学生的思想和精神教育引导，仅仅在理论知识层面去培养学生，势必会导致以上的现象。学生对于自己的职业发展方向，对于自己的未来，既憧憬又担忧，有想法却又缺乏行动，有行动却又缺乏能力；，这就导致了每年越来越多的学子因为找不到工作而产生的一系列问题。所以，高等教育培养目标应明确首先要树人、第二修业。，树人的难度高于修业。
正因为传统教育存在着种种诟病，我们才呼吁素质教育，才需要创业教育。创业教育不仅仅是为社会培养创业人才，更重要的是能良好地弥补传统教育的种种缺陷。
观点四：高校里也有综合素质优秀的、鹤立鸡群的学生
如果你留意跟踪调查学生毕业的就业方向和5年后的发展态势，你会惊奇的发现你会惊奇地发现，学生会和团委和一些学校社团绝对是出人才的地方学生会、团委以及学校社团绝对是出人才的地方，在笔者的调查和经验里，诸如学生会主席等半数以上的社团核心干部毕业3-5年后都在企业内担任管理类要职，或者选择了自己创业。分析这些人群的有代表性的特征：学习考试成绩处于中等或一般，愿意与人打交道，做事认真有激情，都能说会道。这绝对不是巧合，而是前面提到的教学体系下的必然结果。
为何会是这种情况？我们来简单的分析一下，就会有答案：
如果非要把工作可以分为两类，那么基本可以分为：与物打交道的工作和与人打交道的工作，前者比如程序员、财务总监；与人打交道，比后者如销售员，总经理。所有管理类的职务都是与人打交道，在绝大部分公司，总经理、总裁都是从业务路线上晋升上去的，技术路线很少有机会当一把手，很少听说有搞技术出身或财务总监升任总经理的。
如果是创业型的公司，这种倾向性会更加明显，95%的总经理都是销售出身，个个都是业务天才，与人打交道的能力是他们生存的基本也是最关键的能力。
与人打交道的能力其实就是EQ（情商），而拿学分的能力主要靠IQ（智商）。我们再来回忆一下大学四年是如何度过的，几乎所有的学习都是在教室课堂里度过的，老师在上面讲，学生在下面听，传播是单向的，用这种方法来获取学分是基本没问题的，IQ占绝对上风，但是EQ基本没有得到锻炼。许多班级没有自己的固定教室，而且可以让学生自选通识课程比如高数、大学物理等的上课老师和上课时间，就常常出现学生在校渡过了第一学期后还有许多同班同学不认识，一年后都不能叫出名字，许多留校的研究生、博士生的婚姻个人问题常常需要广泛发动“群众”来解决，就是比较典型的例子。
事实是上，并非同学们与人打交道的能力较弱，而是他们长期没有机会得到强化和提高。有些人比较幸运，他们可能刚开始是冲着兴趣加入社团，然而在随后的社团活动中，自然而然的在处理具体的事件中推动他提升了组织自然而然地在处理具体的事件中提升了组织、沟通能力和解决问题的能力，而这些能力恰恰就是创业和就业的关键能力。
如果说创业需要一些天份，那么这个天份应该就是情商，如果说创业可以复制，首先要提升的就是与人打交道的能力，而情商在大学系统教育过程中似乎重来没有被正式的作为“受训”课程，因为这个东西的确很难量化评估因为其的确很难量化评估。
有人戏称，大学教你的都是如何当好一名员工，却没有学校教你如何当好一名老板，其实不无一定道理，应该看到传统课堂教育善于解决技术类型知识的传授，但是很难突破人与人之间的问题解决能力、力，沟通能力，、公关能力，、组织能力，、业务能力，和领导能力。都是属于这个范畴。创业的过程中，90%是来自人与人之间的问题，仅有10%是与人无关的技术问题，大部分与人无关的技术性问题，都可以通过借用工具型人才来解决问题，比如财务等，所以创业的根本能力来自处理人与人之间问题的能力，创业的本质就是对人和资本的合理运作。
