它是一种以情动情的情感教育，一种以德报德的道德教育，一种以人性唤起人性的人性教育。现在的很多学生只知索取，不知奉献，尤其认为父母的一切关爱都是理所当然的，在家里，孩子不尊重父母，没有做力所能及的家务，没有很好地与家长沟通；在学校则表现为冷漠自私，不尊重老师，和同学间的关系表现得以我为中心。长辈们把他们当作宝贝，从来不让他们吃苦，溺爱有加。而无视孝道教育，致使孩子以自我为中心、自私自利、不懂得尊重他人、不能接受别人的批评、与他人难以合作等等。
这就与感恩教育的本质相违背，而改进家庭感恩教育的方式方法，是让中学生真正接受学校和社会感恩教育的基础和前提。同时，也为感恩教育的体系建立提供了最基本途径。
（3）“孝”是衡量感恩教育成效的基本标准。衡量感恩教育成效的基本标准主要有以下几个：
①感恩认知的增强。通过感恩教育要使学生懂得感恩的道理，明白感恩的依据。当中学生不是一知半解而是从世界观、人生观和价值观的高度上充分认识到，父母、老师为他们的健康成长付出了那么多的辛劳，应该永远感激时，这种感恩教育就是成功的。他们从中相信感恩的说教不是画蛇添足，而是人生必须明了的真理，懂得不仅要感恩父母、老师、朋友，还要感恩国家、社会和大自然。
②感恩情感的形成。对周围的人和事冷淡，凡事自私自利是大多数中学生的现状，其本质特点是缺乏爱，匮乏对生活和大自然的热爱及激情。当感恩教育激发起中学生对世界的热爱时，首先是对家庭的挚爱，一个对父母充满深深的孝道之爱的人，心中所有的肯定是对整个人生和世界的热爱。所以说，“孝”是对感恩情感形成的“测量仪”。
以“孝”为切入点，有力推进感恩教育
唐朝诗人孟郊留下了“谁言寸草心，报得三春晖”的动人诗句，表达了对父母的感激之情，也从侧面告诉我们一个道理：通过尽“孝”，可以使人对家人、朋友、同事等产生感恩效应，使社会更加和谐文明。如何让学生学会感恩呢？
（1）以家庭为主阵地。使中学生在孝敬父母的同时，接受感恩教育。从本质上说，孝敬父母就是个自我进行感恩教育的过程。家庭是孩子生命的孕育之地，是孩子成长的第一空间，是孩子良好道德品质和行为习惯养成的实践基地。因此，必须将家庭为感恩教育的主阵地。
①要重视家庭日常生活潜移默化的作用。现代心理学告诉我们，一个人对世界、对人生有怎样的认识，便会有怎样的生活方式和行为准则。如果一个人不能识恩、知恩，那就不可能感恩了。因此，感恩教育首先应让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的，而是父母含辛茹苦，努力工作，给予他们的。家长要善于抓住生活中的细节，或明确或委婉地表达出自己深爱着他们，使学生在习以为常的小事中感受父母的真情，从而让他们爱家人也爱护其他人，在感恩中立志回报社会，将爱的传递永远进行下去。
②家长要教会学生如何报恩，积极引导他们知恩图报。有些家长认为不图孩子的报答是做父母的规则，其实不然，家长对子女的爱是无私的，但为了让他们成长为具有奉献精神的栋梁之才，必须进行报恩教育。我们要在日常生活中建立起子女对父母报恩的惯性意识和行为。
如，对家长讲话态度恭敬，语气亲切；听从父母的教导，不顶嘴，不发脾气，不让父母生气；吃饭时要等父母一起吃，好菜要先让父母吃，还要为父母盛饭；自己能做的事自己做，并尽力帮助父母做些力所能及的家务活等。这样可以使学生懂得从小事做起，培养他们尊敬父母，尊敬师长，爱护同学的好习惯。
③设置家长学校联动制度，通过家长、老师、学生三方的联动，来促进感恩教育在学生家庭的开展。信息互通是正常有效实现家校联动推进“感恩教育”的前提。家长和教师要经常联系，定时进行沟通，明确双方职责。学校可以通过家庭访问、通信、开家长会等方式，探讨总结切实可行的具有实际意义的教育方法，共同推进感恩教育在家庭的实施。
（2）以主题活动为媒介。使中学生在集体感恩父母中接受感恩教育。在学校教育中，根据教育教学的要求和学生的特点，明确主题，通过形式多样、新颖、活泼的一系列活动，培养学生知恩感恩的意识和行为。这样的活动，学生喜闻乐见，参与积极，教育效果明显。
①以感恩父母为主题，紧扣“孝”的核心开展活动，使学生在集体的环境里，共同体会家长的深切之爱，让学生明白什么是“舔犊之情”、“跪乳之恩”，从而在学生中达到产生共鸣的效果。
②不断丰富感恩父母的活动形式。要针对学生的心理特点和所思所想，增强趣味性和实效性，使感恩教育入脑入心。例如，让学生收集古今中外孝敬父母的故事，在班会上朗读；开展征文活动，评出优秀感人的体现亲情的文章；让每名学生讲一个自己印象最深的感恩父母的故事；举办讴歌亲情的歌咏会等等。
③根据中学生的实际因地制宜设置一系列感恩父母的课程，尤其是开设感恩家长的实践课，例如，开设学做小老师、学做家务活、今天我当家长、今天我值勤、给父母师长寄贺卡等德育活动课程，让他们在具体实践中体验父母、老师的艰辛，从而培养感恩意识。这样，通过一系列的主题活动的引导，让学生懂得对别人心存感激，从而学会理解和关爱他人。
（3）以课堂为重点。使中学生在感恩父母的知行合一中接受感恩教育。陶行知先生在生活、德育实践过程中以“行——知——行”的思想路线为指引，创造出了“教学做合一”的方法。他坚持德育应紧密联系生活：“亲知为一切知识之根本。闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力”。因此，他特别强调德育要从学生的生活实际出发，认为只有在生活实践中受到道德教育，道德德育也才有意义。为此，必须将感恩教育引入学生接受信息最多的渠道——课堂教育，借助于课程设计，针对一定的感恩的德育内容，进行科学编置、缜密安排，使德育目标在课程中得以实现，使之形成系列的课程体系。只有这样，才能真正做到在知行合一中实现感恩教育的目标。
①以思想政治课为主体，合理设置学科结构，形成课堂感恩教育合力。我们要不断丰富感恩家长的教学资源和渠道，作为以思想政治课为培养学生的感恩意识的主渠道，这是由政治课的目的、内容决定的。利用思想政治课堂直接向学生传授感恩父母的道德知识和道德理论，有利于提高学生感恩意识，培养他们以符合社会主义核心价值观的理论进行感恩推理，从而建立起明晰的感恩道德判断。
②在相关学科教学中渗透感恩教育。教材中蕴涵大量的感恩素材，我们可以因势利导，由此及彼，去开启学生知恩感恩的心智。如语文学科中朱自清的《背影》让我们感受到父爱的深沉；李密的《陈情表》让我们认识到什么是忠孝两全；《三峡》、《游恒山记》等课文则让我们体会到大自然给予我们美的享受；《细柳营》、《岳飞》、《包拯》等课文则让我们知道了报效祖国的意义……感恩，是一种以情动情的情感教育，教师把感恩教育有意识地贯穿于本学科的教学工作中，使学生常怀感恩之心，从而人际关系也会变得更加和谐，学生也会因为这种感恩心理的形成而身心愉悦，感恩父母，感恩社会、感恩自然。整合学科的感恩资源，正确处理好各课程之间的关系，将感恩父母的思想融入全部课程之中，从而在浓郁的感恩氛围中培养学生的感恩意识。
（4）以社会实践为补充。在“孝”文化的大背景下接受感恩教育。中国五千年的深厚文化，至始至终贯穿了“孝”文化。在《诗经》等经典名着中都有大段的关于“孝”的论述。就是在当今社会，“孝”也是文化主流。中学生感恩教育不能脱离于社会大背景之外。所以，必须在社会实践中，以“孝”为主线，有力推进感恩教育。
①利用传统节日加强感恩教育，我国许多传统节日都与“孝”有关。而且几乎所有的节日都是以关爱父母为主题。因此，感恩教育应充分利用传统节日，在教育学生回报家长时，使他们真正接受感恩教育。
②充分利用庆祝生日在学生与家长的互动中，强化学生感恩意识。可以全家开家庭会，邀请家属、老师、和邻居参加，以一种简单的方式诠释“生日是感恩节”的主题思想，当这种“感恩”的情感体验内化为孩子的道德行为时，就会使学生从“唯我独尊”中懂得感谢，实现从一味索取到乐意付出的超越。
③设立“感恩日”，倡导报恩实践活动，创设“感恩日”，即指定每周或每月的某一天为“感恩日”，在家长和老师的带领下，学生利用课余在家、在社区和社会上做自己力所能及的事，可以是感恩家庭的事，也可以是感恩自然、感恩社会、感恩祖国的事。在每次活动后，要求学生写下感言，使学生从社会活动中有所体会、有所感悟，从而内化为自身的品质，学会感恩，懂得报恩，最终有效实现感恩教育的目标。
13.新时期大学生的感恩意识培养
近年来，随着我国高校的不断扩招，高校贫困生的人数也在不断上升。目前，我国高校在校大学生中贫困生的比例约为25%，加强对高职贫困学生的资助力度，帮助他们完成学业，力争不让“一个贫困学生因家庭经济困难而辍学”，其目的是希望他们在得到资助的同时，懂得回报社会，感激恩德，使资助与报偿形成一个良性的闭环。但是，当前社会不少贫困学生出现不懂感恩、不会感恩、忘恩、情感冷漠、自我意识膨胀等现象。特别是对于高职院校来说，由于高职院校的学生总体素质较差，文化基础知识薄弱，多注重物质享受而轻视自身修养与提高，注重自我感受而不知关心别人，对父母的关爱与帮助不懂得回报，感恩意识极其薄弱的现象，加强高职贫困生的感恩教育是非常必要的，同时，也为新时期高职德育工作的开展提出了崭新课题。
感恩的教育涵义
“感恩”是舶来词，最初源自基督教教义，是一个带有浓烈宗教味道的概念。在英国，很多古老的教堂石墙上至今还仍然雕刻着“思考”与“感恩”两词。“感恩”在牛津字典里定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。”在美国，每年11月的最后一个星期四是感恩节——Thanksgiving Day。在这一天，具有各种信仰和各种背景的美国人，共同为他们一年来所受到的上苍的恩典表示感谢，虔诚的祈求上帝继续赐福。
《辞源》解“感恩”为：感怀恩惠。三国志吴骆统传：餐赐之日，可人人别造，圈其燥潺，加以密意，诱谕使言，察其志趣，令其感恩戴义，怀欲报之心。
