围绕着更快更好地促进我国教育改革不断深化的目标,通过多元智力理论在课程改革与教学改革中的应用尝试,我们可以初步得出以下结论。
一、在课程与教学的改革中,应当坚持智力多元化
在课堂教学的改革中,可以采用以课本为基础的“同时学习法”,即以课本的基础知识为出发点,设计出不同于原来仅以本学科教学参考书上的知识为全部教学任务的点式教学法的教案,在同一堂课中不仅完成本门学科原有的教学任务,还同时进行其他智力方面的培养。这样,不仅可以有效地调动课堂气氛,获得良好的课堂教学效果,也使得学生的各元智力都有得到发现和继续培养的机会。多元智力理论指出,一个具有任何文化程度背景的人,在解决实际问题的时候事实上是运用了多种智力组合的。每个人都不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体。因此,当以一种智力的培养被定为主要目标的时候,并不意味着要采取重此轻彼的态度,而是把这种智力的培养设为一个出发点,顾及其他各种智力潜力的表现与发挥,为儿童们各元智力的充分施展开辟一个自由而宽广的领域。
二、在课程与教学的改革中,应当坚持智力个体化
多元智力理论强调每个人都有其不同的智力组合,在每一次的具体活动中也都有其不同的智力展现,所以在课程与教学的改革中,也要注意到学生个体差异性的存在。
智力单一化的观点认为可以使用相同的认知标准来衡量世界上所有的人。而智力多元化的观点已经提出了八种智力的存在,这些智力的简单结合和重复结合,还会产生不可计数的智力种类。如果再加上以下两个认识:每个人的心理都与其特定的社会文化背景相联系,每个人的心理都是人类和社会活动的延续,就更能证明每个人都有完全不同于其他人的心理。我们每个人看起来各不相同,我们的性格不同,我们的心理毫无例外也不相同。
虽然教育应该考虑到智力多元化的状况,但是在教室里和实习场所的实践中,智力的差别几乎都被忽略或遗忘了。学生们往往都在同一种教学方式下用同一种学习方法学习,每个人都要受到指定形式的限制。当然,最近几年,已经有人开始介绍不同的教和学的形式,并努力建设对这些差异敏感的教育环境。虽然这只是仅仅开始确立以个人为中心的教育范围和尺度,但我们也已经可以开始想象在未来的特定历史时刻,有可能会开发出一个对于每个学生都是最佳的教育环境。在这个过程中,我们将从以下收获中获益。这些收获是:更好的评估方法、对教师和家长所起作用的认识以及学生对自己智力的强项和弱点的认识,等等。
三、在课程与教学的改革中,应当坚持智力情景化
在课程与教学的改革中,同样要注意智力发展情景化的观点。智力发展情景化的观点告诉我们,智力是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。单一智力或多元智力一直都是一定文化背景中学习机会和身心特征相互作用的产物。因此,在进行教学的过程当中,要想知道个体大脑的活动情况,就必须提供能够激发单一智力或多种智力的机会。只有为学生提供了大量的探索和深入的机会,学生的智力才能够拥有得以展示的机会。在情景化教学过程中,能够为学生提供大量的接触教学素材的机会,让学生们在自然、舒适、游戏的情景中进行学习和探索,既提高了学生的学习积极性和学习效果,也为教师们的评估工作提供了现场的依据。通过这样的教学、评估实施,我们将发现从中获得的智力信息,与广泛用于评估学龄前儿童智力的比奈智力量表所得到的结果有着很大的不同。
四、在课程与教学改革的过程中,应当坚持智力实用化
以往的教学一般从学科指示开始,认为知识间具有一定的逻辑顺序,由一些事实法则向另一些事实法则过渡,加上儿童的认知能力也是逐步发展的。因此教学应当遵循循序渐进的原则,平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这就是以往的教学知识开端论,有它一定的道理,然而却没有意识到这样的学习顺序并非是儿童感兴趣和希望的形式,而仅仅是教师单方面按教材逻辑和自己的思路所设计的教学认识过程。学生看不到学习这些知识的必要性和迫切性,更无法在知识学习中表现自己的能力和作用,久而久之,就产生了厌倦情绪,导致注意力不集中,思维活动不积极,形成教学质量无法稳步提高的局面。
所以,在课程与教学的改革中,就应当注意从学生感兴趣的实际问题着手,展开师生间共同解决问题的过程,因为它能激起学生的探索兴趣,也能激励他们用全部力量去解决问题,从而成为学生学习的最好动机。像东阳实验小学所实行的那个数学教案一样,教师一上来就向学生呈现了一个生活中常见的实际问题———一堆待寄的信封该如何解决,由此而导入所要教的知识区域和能力发挥场景。这样的做法比较有利于有效地使学生主动地参与到教学认识活动中来,积极地从事发现问题和解决问题的学习,发展开拓、创新的能力和个性特质,而不仅仅是像以往教学中的启发性原则那样,只要求促进积极的认知活动,不管促进的是积极记忆还是积极探索的活动。也就是说,活动教学要促进的是学生的科学认识活动和社会实践活动,而不是单纯的观念或思维的活动。
一项改革要取得成功,必定取决于多种因素的组合。在多元智能理论的分析和运用中,同样也要注意到课程、教学、评估、师资培训、社区参与等多种因素。只有这些因素得到了良好的综合,才能够使多元智力理论得到有效的应用,使课程与教学的改革得到进一步的开展与实施。
(蒋 烨)
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