（三）随课文学生词
师：春天的手——
生：温暖轻柔。
师（出示“温、暖、轻、柔”的生字卡片，贴在黑板上，手指词语）：这个词读——
生：温暖、轻柔。
生：抚摸着大地（教师出示“抚摸”），大地一片新绿。
师（手指词语）：这个词读——
生：抚摸。
师：春天的手，掠过——
生：小河，小河唱起了快乐的歌。
生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫（教师出示“传”）。
师（手指“传”）：这个字读——
生：传。
生：拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。（教师出示：拍、肩膀、活泼、健壮）
师（手指生字卡片）：这是——
生：拍、肩膀、活泼、健壮。
师：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心头。
师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还要领着小朋友复述一遍课文，请小朋友在课文当中找到它们。
（师生共同复述课文，教师随机指认生字）
师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。
（小组同学之间进行讨论）
师：你们想到什么好办法了，上来说一说。
生：我们是用组词的办法，（拿出“肩膀”）肩膀。
师：小组的同学可以帮帮他。
生：温暖、温柔、健壮、抚摸、轻柔。
师：他们注意观察了温暖、轻柔、温柔。
生：健壮的“健”右面是个中国建设银行的“建”。
师：你用熟字加偏旁的办法记住这个字。
生：我用偏旁记住“拍”和“拉”。拍、拉。
（其他学生跟读）
师：她把两个提手旁的字找在一起了，我们这节课有几个提手旁的字？找一找。
生：四个。抚、摸、拉、拍。
师：提手旁的字与什么有关系？
生：手。
师：在本课中，指的是谁的手？
生：春天的手。
师：还有几个字怎样来记？
生：“春”“日”代表春天的太阳很温暖，上面代表三个人在走路，合起来就是“春”。
师：说得真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字还带“日”字？
生：温、暖。
师：“暖”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是在器皿上，它可以使器皿里的水变热，所以它的偏旁是三点水。这是它们的区别。剩下两个字谁来记？
生：“传”。传是人来传东西（手指单人旁），右面是专卖店的“专”。
师：他把课内和课外的知识联系起来，这样学知识就更有意思了，希望你把这个好习惯坚持下去。再领小朋友读一读。
生：这个“传”我爷爷的名字里就有。
师：你也注意和生活联系起来学习。还有一个宇，谁来说？
生：“泼”，泼水，所以是三点水旁。
师：她用偏旁来记这个字，还有没有好办法？
生：“泼”有三点水旁，像浇水洗头发。
师：他记住右边是一个“发”，用熟字加三点水，这个字就记得更牢了。
生：水可以用水力发电，江水必须流下去带动准轴，才能发电。
师：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是从书上看到的。
师：看来多读书，对我们小朋友特别有帮助。我们都要向他学习。组长领着小朋友再来读读这些字。
（小组开火车或抢答）
师：老师和小朋友玩一个对口令的游戏好吗？把卡片摆在桌上。温暖的温在那里？
生：温暖的温，在这里。
师：对口令速度要快，看哪位小朋友对得最快。温暖的暖在哪里？
生：温暖的暖在这里。
（四）理解课文、指导朗读
师：生字都会读了，课文一定能读得更熟练。打开书，自己读读课文。
（自由朗读课文）
师：课文写了春天的哪些景物，它们都有哪些变化？
生：大地一片新绿。小河上的冰都融化了。
师：对呀，河水开始唱歌了。
（随机出示板书：大地新绿小河唱歌）
生：小鸟在枝头欢叫。小朋友在树林里玩。
（随机板书：小鸟欢叫）
师：她加上了自己的想象，真好。谁来读读书上的那句话。
生：春天的手拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。
师：小朋友们活泼又健壮，正在草地上玩游戏呢。
（随机出示板书：小朋友们活泼健壮）
师：春天来到我们当中了，谁能把描写春天景物的句子读一读？
（生读2～5句）
生：老师，他漏了一句。
师：你来帮他补上。
（生读第4句话）
师：少了第4句，听得真仔细。
生：小河唱起了快乐的歌，他少了一个“了”。
师：你听讲真认真。谁能把课文读得正确流利？
（生朗读整篇课文）
师：读对了，能做到正确流利，但没有听好老师的要求，是读描写春天景物的句子，2、3、4、5句，要听好老师的要求。
师：听，春天来了。请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前出现了什么？
（放录音：鸟鸣、流水、音乐）
生：我眼前出现了小鸟。
生：我眼前出现了一个牧童在吹笛子。
师：想象力真丰富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一个山上有一个很大的瀑布，瀑布上还有一个铁索桥，很多小鸟在唱歌。
生：山上有一个瀑布，那里面有一个山洞，山旁边我和狗熊在那里玩呢。
（听课老师笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
师：有什么？说一说。
生：有太阳、白云，小朋友在那里玩。
生：有很多花，我还看到了蒲公英。
师：是呀，春天到处是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，格外美丽。谁再来读一读描写春天的这几句话，注意边读边想象。
（生自由练读）
师：谁来读读这几句话，读出春天的生机盎然，读出春天的美丽。
（生朗读2～5句）
师：老师听出来了，他有点喜欢春天。还有谁想读，你是不是比他更喜欢春天？
师：从她的表情老师可以看出，她更喜欢春天。春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春风。
师：那好，同学们把你们的手伸出来，老师看看哪双手最像春天的手。
（教师朗读课文，学生做动作）
师：老师看到她的手最像春天的手，表演给大家看一看，注意观察她的动作有什么特点？
（教师朗诵课文，学生做动作）
（生和在真的大自然中一样）
师：她的手怎么样？
生：很温柔。
师：她为什么这么温柔，你知道吗？
生：因为春天是温柔的。
生：春风不像大风一样，就像小风一样。
师：书上用了什么词形容春风？
师：读时应读出春风的温暖和它的轻柔，你们再来读读整篇课文，待会儿老师要评选出“春天小精灵”，你们自己先练一练。
师：有信心当选“春天小精灵”吗？什么样的同学可以当选“春天小精灵”？
生：声音洪亮。
生：读得温暖轻柔。
生：读得很熟练，很像春天的味道。
师：春天什么味道？柔柔的。
师：还要注意什么？
生：表情。
师：表情可以帮助你把课文读得更好。
生：朗读课文。
师：有资格当选“春天小精灵”吗？
生：有。表情出来了，声音也感觉到春天来了。
师：有春天的气息。
（为生戴头饰）
（生朗读课文）
生：她读错一个词。（生纠正发音“活泼”）
师：你来读一读。她有资格当选吗？
生：没有。
师：她的表情、语气都很棒，老师真的感觉到了春天来到我们中间。老师想把“春天小精灵”的称号送给她，同意吗？（戴头饰）尽管有一个小错误，能改正就可以了。
师：背过的同学请起立，没有背过的同学看书，老师给大家配上音乐，我们一起来读读这首儿歌。
（五）布置作业
师：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。课后，老师布置一个大家都喜欢完成的作业：我是小侦探。让我们寻找春天的足迹，看看春姑娘都到过哪些地方。
案例中，教师采用多种教学手段，从各个方面吸引学生注意，充分调动了学生的注意力，较好地完成了教学目标。具体来说，在课堂教学中为集中学生的注意力可从以下几方面入手：
首先，通过导入创设情境，激发兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来的，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果教师开课就努力创设出一种轻松积极的课堂气氛，使课堂教学的内容贴近社会，贴近生活，符合学生的需要，也就能激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中。所以，教师导入新课要有特点，有吸引力，能够把学生的注意力集中起来，并把学生的学习兴趣激发出来。
其次，新授内容在组织中应注意有挑战性、兴趣性、竞争性、协作性，使学生能够在教师的组织下，主动地去学习，去活动，并开始善于思考和创新实践，并且愿意去相互交流、帮助、协作。
第三，教师应注意调节课堂。由于人在疲劳的情况下，常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意力也易于集中和保持；而我们知道，学生很难在四十多分钟内始终如一地集中注意力，所以教师可以在课堂中途根据教学内容给学生设计一些活动，例如举手指选择答案或者拍手选择等，把学生的注意力重新引导回来。
第四，巧用教学方法，集中学生的注意。
（1）信号警示
当学生注意力开始分散时，教师要及时给予信号警示。如：当有学生做小动作时，可以凝视或点头示意他，也可以走近并拍其肩背加以提醒。
（2）指名提问
提出问题，然后指名让不注意听讲的学生回答，警示他该专心听讲。所提的问题应与教学活动紧密相关，对学生的回答要给予正面评价，以激发他听课的积极性。
（3）好奇心驱动
有时候因为种种原因课堂上学生会变得很乱。这时最好的办法是利用学生的好奇心理来集中学生的注意力。例如在一次课堂上，学生注意力涣散，教师突然举起右拳说：“谁知道老师手里握的是什么？”学生纷纷抬头注视，注意力马上集中了，教师接着说：“想不想知道？要想知道，先回答几个问题，然后老师告诉你们。”然后装作把东西放进口袋状，便继续开始教学。
第五，培养良好习惯，训练学生的注意力。
苏联心理学家西·索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。”确实，如果我们把头倚在座位上听课或趴在桌上听讲，怎么能集中注意力呢？所以，为了使学生能上课专心听讲集中注意力，必须养成良好的注意习惯，从培养良好的坐姿开始。另外，桌子上除了摆放必须的学习用具外，不要摆放与本课学习无关的东西，尽量减少那些“玩具”对学生的干扰，避免养成上课玩东西做小动作的习惯。
评价要到位——课堂评价用语的细节
几年前，一位日本教授讲到在日本社会广为讨论的一件事情，就是如何评价儿童。事情的起因是，一位父母写信给《朝日新闻》报社，要求讨论教师对儿童考试题的判分。这是一道小学历史考试题，试题内容大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”标准答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，这与标准答案不符，被判为错误。
这项讨论引起了日本全社会的关注，讨论非常热烈，但是讨论的重心不是什么样的答案是标准答案，而是我们如何教育和评价儿童？其实，在我们的生活中，这样的事例也是层出不穷，学生们无论多有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就是错误的。因此，无论是做父母、做学生，还是做教师的，都应该认真地思考：我们的教育和评价是以儿童为重，还是以标准答案为重？我们的教育如何保护儿童的创造性？
从上面这个例子我们可以看出，许多非常有创造性和好奇心的孩子，就是在这一道又一道的标准答案的包围之中，学会了按教师和标准答案的要求去学习，却慢慢失去了学习中最宝贵的品质——探究和创新，而这是学习中最宝贵的。
现在，我们常常发现学生在做作业时，父母愿意贡献点创造性和建设性的答案，但是孩子们坚决不答应，甚至对父母的另类答案都不好奇，哪怕是一秒钟，其根本原因是标准答案至高无上。无论是归纳段意，还是解数学题，都不容有另一种答案，活脱脱把科学的学习变成了宗教教义的学习，成为“唯上”、“唯师”、“唯标准答案”的书呆子！
其实，我们完全可以换一种方式来评价学生，首先就是要树立以学生发展为本的评价观。改革后的新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学评价方式，也一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以书为上，既有教师对学生的评价也有学生对教师的评价，及学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在这样的课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
我们先来看一个“华师大版初一年级《列代数式》优质课评比点评”的案例。
课始，教师先自我介绍后说：“由我给大家上课，欢迎吗？”“欢迎！”“很好，那么我们一起去游十九峰，好吗？”“好！”
（一开始，教师情深意切地用两个“好”字，把学生带进课堂，拉近距离，未尝不可）
师：十九峰山脚下温度为28℃，已知每升高100米，温度降低0．6℃，那么我们爬到山上300米处，温度应是多少？
（生纷纷举手）
生：不能算，爬山很热，我感觉温度升高了，升高多少度，无法计算。
（众人哄堂大笑，气氛活跃，学生纷纷议论）
师：好，肯动脑筋，还联系了实际。但是错了，谁能帮他算？
（点评：是“好”，但“错”，这样的评价用语起什么作用？究竟是学生错了，还是老师错了？问的是“我们爬到山上300米处，温度应是多少”，那么指的是山上的温度，还是人身上的温度？如果学生回答后，教师及时调整抽去“爬”，问山上300米处，山上的气温是多少，又是怎么样的效果？）
生：应是28℃-100300×0．6℃＝27．8℃。
师：好的，肯动脑筋，能用数学知识列算式去解决实际问题。但有不同答案吗？
