以上提及的这四项要求顺次提高，其中，自我学习、科研能力的提高是对一个学生的最基本要求，也体现了高校为国家培养人才的初衷，同时，学生时光是学生踏入社会前的最后一次准备，同时也是最充分的一个积累过程，因此它起着承上启下的一个关键性作用，在这个过程中，除了学习知识，对于未来的自我认知，对于挫折的正确对待都是至关重要的：随着知识经济的大发展，不管是在学校还是社会工作中，团队协作都越来越重要，因此，对学生协控能力和自我解压能力的培养就成了更高层次的要求，最后，也是最高的目标，是要培养学生优良的意志品质。
6.学生的心理素质教育与思想政治教育
人的综合素质是由多种要素构成的具有层次性的有机整体，心理素质是人的综合素质重要的组成部分，它同时也是21世纪人类生存和发展不可缺少的重要素质。对现代教育而言，没有心理素质的教育，便没有真正意义的的综合素质教育，加强学生心理素质教育是全面推进素质教育的重要内容，是培养高素质人才的重要环节，是加强和改进学生思想教育工作的重要任务。
新时期高校心理素质教育的重要性
高等学校担负着培养高素质人才的光荣使命，是培养社会主义现代化建设接班人和建设者的重要阵地。高素质人才，要有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质，也要有良好的心理素质。知识经济时代，国家的强盛，民族的振兴需要更多高素质人才，心理素质则是高素质人才的根本。一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。事实说明，一个民族，没有振奋的精神和坚强的意志，不可能自立于世界民族之林。一个人，没有振奋的精神和坚强的意志，不可能成为高素质人才。高等院校的教育尤其高校思想政治教育与心理素质教育结合得如何直接关系到我们接班人和建设者的质量问题；而我们接班人和建设者的质量如何影响着国家和民族的兴衰存亡。
（1）社会发展对学生心理素质提高的迫切要求
高校加强心理素质教育是社会发展对学生心理素质提高的迫切要求。社会发展对人的心理素质的要求日益增强。一是现代社会的飞速发展，彻底打破了传统社会中人们的生产和生活秩序，社会竞争日益加强，科学技术向社会生产和社会生活渗透的两面性因素，都使人们的心理世界受到前所未有的冲击，心里矛盾加剧。二是现代社会较之传统社会对人们的创造性、社会心态、心理承受能力和人际关系提出了前所未有的要求。人们普遍认识到，没有人的健康地心理世界，人类在物质生产和科学技术领域的一切活动都失去了意义；没有人类整体心理水平的提高和发展就没有真正意义的社会进步。良好的心理素质在未来社会人才素质中的重要地位已成为世界教育界的普遍共识。三是“心理素质不仅是人的素质的重要组成部分，而且是制约其它素质形成和发展的中介变量；心理素质教育是素质教育的出发点和归宿”，是素质教育的基础。现代社会已认识到心理素质是人的素质结构中其它要素不能代替的。人的综合素质一般包括生理素质、思想政治素质、文化素质、智能素质、心理素质等几方面。
人的综合素质中各个要素分别反映人的特定层面，不能缺少其中一个方面，也不能用一个方面带另一个方面。同时心理素质是人的其他一切素质的支撑点。一个有意义学习的基本条件在于必须依赖学习者内部心理结构。这个作为学习支撑点的内部心理结构在认知心理学家布鲁纳那里被称为认知结构。
（2）满足学生成长成才的迫切要求
高校加强心理素质教育是以学生为本，满足学生成长成才的迫切要求。学生是学校教育培养的对象。以人为本，不断满足学生发展的多方面需要，促进学生全面成长成才，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是高校一切工作的出发点和落脚点，是实践“三个代表”重要思想的根本要求和具体体现。当代中国学生大多为独生子女，他们是一个承载社会、家庭高期望值的特殊群体。他们自我定位比较高，成才欲望非常强，但社会阅历比较浅，心理发展并不成熟，极易出现情绪波动。随着经济社会的发展，特别是涉及大学生切身利益的各项改革措施的实行，学生面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益纷繁复杂。他们面临的学习、就业、经济和情感等方面的压力越来越大，不可避免地会形成各种各样的心理问题，急需疏导和调节。
（3）改进学生思想教育工作的迫切要求
高校加强心理素质教育是改进大学生思想教育工作的迫切要求。学生正处于人生发展的重要时期，学习阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。尤其是对于在校学生来说，他们在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样或那样的心理问题。而这些心理问题又往往同他们世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。心理问题，是世界观、人生观、价值观问题在心理方面的反映。心理问题的解决，从根本上讲要以树立正确的世界观、人生观、价值观为前提。反过来，心理问题的存在，也必然影响正确世界观、人生观和价值观的确立。
（4）新时期培养高素质人才构建和谐社会的迫切需要
高校加强心理素质教育是新时期培养高素质人才构建和谐社会的迫切需要。构建和谐社会需要多方面多层次的人才，人才的质量如何影响着和谐社会的构建，高等学校担负着培养高素质人才的光荣使命，高校的心理素质教育事关高等学校人才培养工作的成败。因此，加强大学生心理素质教育，就是要培养学生良好的个性心理品质，提高学生的社会适应能力、承受挫折能力和情绪调节能力，促进他们的心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展，使他们成为社会主义现代化建设优秀的接班人和建设者，成为和谐社会所需要的高素质人才。
心理素质教育工作存在的主要问题
学生心理素质教育工作起步于20世纪80年代中期，经历了一个逐步被认识，逐步受重视，逐步得到加强的过程。随着心理素质教育的逐步普及，重视心理素质的观念正在为广大教育工作者、学生及各方面所接受和支持。我国高校心理素质教育工作开展积极引导大学生保持健康向上的心理状态、树立良好的精神状态工作取得了现显著的成绩。我们在看到成绩的同时，也要清醒地认识到，学生心理素质教育工作面临更加复杂的环境和艰巨的任务。
（1）环境变化引发的问题
从国际环境来看，经济全球化的迅猛推进，不同文明、文化、生活方式的融合与冲突、矛盾和困惑十分突出。从国内环境来看，随着社会主义市场经济体制改革不断深化，社会经济成分、就业方式、分配方式、利益关系、价值观念日益多样化，社会思想空前活跃、多变和复杂。从科学技术的发展看，信息网络技术及传播手段发生重大变革，互联网已经成为高校学生获取知识和信息的重要渠道和表达思想、交流感情的重要场所，对学生的心理产生重大影响。从高校教育自身来看，高等教育进入大众化阶段，学生群体的规模、素质、结构及其社会地位发生了深刻的变化，交费上学、自主择业，家庭贫富差距等，使得当代学生心理问题更加突出。
（2）思想观念上引发的问题
有两种比较突出的不正确倾向：一种是片面夸大心理素质教育的作用，把学生中存在的一些思想观念、价值观念乃至政治观念上的问题，都归因于心理素质教育的问题，以为心理素质教育是万能的；另一种是将学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题，忽视心理素质教育功能和作用，认为思想品德教育能替代心理素质教育，将心理素质教育等同于思想品德教育。同时高校心理素质教育工作理论研究相对不足，主要表现是：宏观研究少，微观研究多；超前性研究少，事后泛泛议论多；深入剖析少，浅层分析多。“研究不系统，且研究重在心理健康教育和咨询，没有囊括心理素质教育的全部内容。”对于大学生心理素质教育的内容和目标等问题的研究也只是有个别人作了一些不系统的理论探讨。总体来说，目前我国高校的心理素质教育缺乏系统、专业的理论指导，这是阻碍学生心理素质教育的一大理论问题。
（3）实践中存在认识误区
重心理测试、轻科学分析。有的高校把心理素质教育简单地等同于心理测试，在所谓的硬件上下功夫，热衷于搞各种心理测试，把心理素质教育形式化和简单化，对心理问题的科学分析不够。在心理咨询中重障碍咨询、轻发展咨询。由于我国高校的心理素质教育大多是从解决学生的心理障碍入手的，使一些人误认为高校心理咨询的对象只是存在心理障碍、人格缺陷的异常学生，而与多数心理健康但面临着成长与成才、情感与事业、日常生活事件的处理等诸多问题的大学生无关，致使高校心理素质教育的对象和范围受很大局限，影响了心理素质教育作用的发挥。
重心理问题诊治、轻预防引导。目前，全国大多数高校成立了学生心理咨询机构。然而，一些高校却存在着心理素质教育定位不准，重视个别学生的咨询诊治而轻视普遍防治引导的问题。重心理问题的调查、轻心理求助方式的调研。有些高校在开展心理素质教育的调研中，主要是对学生的心理问题进行调查，并根据调查结果研究制定相应的措施，很少关注大学生的心理帮助与求助方式，如对学生在遇到心理问题时是否愿意求助于心理咨询机构、他们最愿意采取什么样的求助行为等等研究不够。五是重心理课程的开设、轻心理训练活动的开展。有些高校热衷于开设心理知识类的课程，将心理知识教育简单等同于心理素质教育，而轻视心理活动的训练。
（4）心理素质教育师资短缺引发的问题
我国对从事心理素质教育工作的人员有一定的要求，但不是很高，如要具有必要的心理学知识，掌握一定的心理辅导和心理治疗的基本技巧和方法，能熟练运用一些基本的心理测量工具等。目前我国已加强了这方面的师资培训工作，但从实际情况来看，师资短缺仍是制约高校心理素质教育发展的一大问题。一些高校虽成立了心理健康教育机构，建立了心理咨询室，却因为缺少训练有素、专业过硬合适的教师，工作难以有效地开展。当前乃至今后一段时期，专业化的师资人员短缺将是高校心理素质教育工作中需要解决的急切问题。
新时期加强和改进高校心理素质教育的对策
新的历史时期我们要积极开展心理素质教育，把解放思想、转变观念放在首位，优化育人环境，实现心理素质教育与学生思想政治工作的高度协调，这样不仅可以减少学生的心理疾患、提高心理健康水平、优化心理素质，而且有助于促进高校思想政治工作的高效、有序地开展，为实现高等教育培养目标奠定基础。
（1）树立正确的心理素质教育观是加强心理素质教育的核心
我国高等学校的心理素质教育要在马克思主义关于人的本质科学理论指导下，在理论上切实提高心理素质在人的综合素质中地位和重要性的认识，把心理素质作为人才培养目标的重要组成部分。结合我国的国情批判地吸收西方心理素质教育的优秀的思想理论，来创制适合我国的心理素质教育模式。
按照马克思主义的观点，心理的东西是人在实践基础上对外部世界的能动反映。人的思想活动规律受制于心理活动规律。恩格斯认为，“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”。这就是说，人的思想和心理是密不可分的，而人的行为又是受人的思想和心理共同支配的。人的任何心理总是在认识活动的基础上形成动机、态度、情感和意志，进而形成比较稳定的个性；人的心理与人的行为联系密切。从人和社会的关系来看，人的心理是个体心理和群体心理的总和；心理是在社会交往和社会实践中的心理过程与心理状态、个体心理与群体心理、内隐心理与外显行为的统一体。国际教育界在构建面向21世纪教育和人才蓝图时，从未来社会对人才的全方位要求出发，普遍认识到心理素质在未来社会人才素质中的重要地位，提倡提高受教育者的综合素质尤其是心理素质的思想和理论应是各国教育改革的主流。
我国要从21世纪国际社会和教育对人的心理素质型要求的战略高度，来规划高等教育培养具有优秀心理素质新型人才的战略方案，我们要建立包括心理素质在内的高等教育的目标体系；建立教育在人的发展包括心理素质发展中的主导地位，加强对人的综合素质各要素相互联系的内在机制的研究，同时在认识上要克服四个误区：一是教育目的观的误区，认为教育是实用的，他们的目的思想就是工具主义；二是教育功能观的误区，认为教育对人的心理素质的作用不大，心里素质是个人的成熟、经历和环境的产物；三是教育价值观的误区，心里素质的教育是知识教育的附属物。四是学生观的误区，认为学生的成熟无需教育。
