2.操作：由学生准备自我评价本，设计一张表格。利用每节课学习完新课后的1～2分钟时间进行填写。教师每周收一次，对较好的案例进行展示，对出现的问题及时查找原因并采取适当的方法并改正，使之逐步完善。如果课堂上时间太紧张，可以让学生在做作业之前回想课堂上的情况进行填写。
3.目的：让同学在学习中，利用自我评价，帮助自己获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识，以及基本的思想方法和必要的技能。了解在实际生活中的价值，增强应用意识，增进理解和学好的自信心。养成和他人合作交流的良好习惯，使其创新精神和实践能力不断提高。
4.修改：每节课的自我评价制度实施一段时间之后，我们组织师生进行交流，询问学生自评题目设计的优、缺点以及学生的修改建议。最后由学生和教师共同确定新的自评题目：（1）随着学生年龄的增加，学生的自我保护意识也逐步增强。在课堂上很多学生显然知道解决问题的办法，但害怕说的不好而不敢大胆发言。因此，学生们建议：在第（1）问题后面添加上“课堂上你是否积极发言？”（2）学生们反映：有的教学内容没有动手操作的要求，如果遇到这样的课，第（2）小题就没有内容填写了。可否让第（2）题灵活一点，如果有动手操作的内容就评价这部分内容。如果没有，就评价本节课自己是否积极地思考如“一题多解”等动脑方面的问题。（3）学生们比较喜欢第（4）个小题。因为每节课每个人都或多或少地遇到一定的困难。在这里，学生可以倾吐自己的烦恼，说出自己个性化的想法，还有解决问题的一些打算，如向老师请教、与同学交流、自己课下看书理解等，可以说是给学生留下了一块自己的天地，所以本题一直保留着。
二、期中阶段性自我评价
经过半学期每节课的自我评价积累，在接近期中考试时做以下几件事情：
1.学生根据自己这半学期以来的学习情况确定一个等级。如：优、良、合格、不合格。
2.对期中考试的笔试试卷预测一个分数段。如：自己可能会考到60～70分或80～90分。
3.期中考试后对半学期的学习做总结性自评，题目如下：（1）这段时间以来，是否大胆发言？（2）是否积极参与课堂上的动手操作，是否积极思考问题？（3）在和同学交流中，你有什么收获？举两个例子。（4）本阶段中遇到的最大的困难是什么？解决的怎么样？举2个例子。（5）你预测的分数和你的实际分数相差多少分？谈谈你的想法。
三、期末整体性自我评价
期末整体性评价与期中评价的做法一样，对自己整个学期的学习情况进行自评。最后将本学期的每节课评价、期中自我评价和期末自我评价进行整理，装入个人成长记录袋。课程改革是一项任重而道远的事业。很多专家、学者和一线教师都感觉到评价是制约课程改革的一个“瓶颈”。怎样用一种科学的方法来评价学生，使评价真正成为激励学生前进的动力，这是时代赋予我们每个实验教师的责任，愿我们共同努力，为新一轮课程改革贡献力量。
如何建立学生全面发展的评价体系
建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节。
一、明确评价内容和评价标准
新课程评价更加关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有能力、有知识、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。
（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、自尊、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
（2）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承主动担起学习的责任；能运用各种有效的学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
（3）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（4）个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出独立、自律、勤奋、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
学科的学习目标要以各课程标准为依据。各课程标准都已经列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标是很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴藏在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。此外，评价标准应用简练、清楚、可测量的目标术语加以表述。
二、选择评价工具与评价方法
促进学生发展的评价体系建立在以多元的、综合的评价内容和标准的基础之上，那么相对应的评价工具和方法就应更加注重多样化，因此新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能有效的评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系有效地打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求我们重视和采用开放式的质性评价方法，如情景测验、行为观察、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，应注意根据考试的目的、性质和对象，可选择不同的考试方法，如辩论、表演、答辩、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式。此外，需要注意的是应该将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程性形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起教师和学生的重视。
三、收集反映学生发展过程和结果的资料
这是进行全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察、家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。常用的收集方法有：标准化考试、学生工作样例、以成绩为基础的评价、对学生行为表现的观察、访谈与调查等，同样注重强调量化与质性评价方法的结合。这些资料不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，这样才能为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，描绘出学生成长、发展的曲线。
学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。建议这一报告除了客观描述的部分，在评价的部分还应该采用一些激励性语言。
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
这是发展性评价的关键意义所在。评价的目的不是为了检查和选拔，而是在于如何通过评价来有效的促使被评价者改进，促进其发展。因此，应建立促进学生发展的评价体系，根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。通常，改进计划中注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获得不断的发展。
此外，建立促进学生全面发展的评价体系还需要注意以下几点。
（一）促进“全面发展”不完全等同于追求“全优发展”。“全面发展”主要是根据以往学生评价中过分关注学业成绩的现象而提出的，尤其要摈弃学校和教师片面追求学业成绩而牺牲学生在其他方面的健康发展为代价的做法。“全面发展”强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现学生多方面来激发学生的潜能，因此，各课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“解决问题的能力”等多方面的发展。
实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，绝不等简单的同于追求“全优发展”。“全优发展”在教育实际中很难实现，而且也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的要求。因此，促进学生全面发展的评价体系，是指从全方位的角度，评价学生各个方面在以前水平上的进步状况，允许学生身上存在着优势领域和不足领域，评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。所以，避免出现教师片面理解“全面发展”的含义，而要求学生面面俱到、获得全优的错误倾向。
（二）评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。如前所述，“全面发展”不仅包括学科学习目标，还有一般发展性目标。一般发展性目标通常是蕴涵在学科教学中进行的，并不设置专门的课程来培养；一般发展性目标的评价也常常融合于学科学习目标的评价之中共同进行。除此之外，有些一般性发展目标，或者“过程与方法”“情感态度与价值观”的课程目标，很难以一些客观的、量化的指标加以测评，因此，在评价体系的指标中就有可能无法显现出来。例如，在《地理课程标准》中，评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与调查、实验、观测、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的投入程度、兴趣、好奇心、合作态度、意志力和探索精神等。而投入程度、兴趣、好奇心、合作态度、意志力和探索精神，就难以用客观的、量化的指标精确地进行描述、区分和测量，但不能因此就不关注学生在这些方面的发展和表现。这就是评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。于是，应注意避免教师只以显性的评价指标为导向培养学生，即“考什么就教什么”“评价什么就重视什么、培养什么”这种片面的、僵化的做法。促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
