新课程倡导怎样的学习方式
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。那么新的学习方式具有怎么的特征呢？首先阅读一下《基础教育课程改革纲要》中的一些具体内容：
【阅读材料1】
课程改革的目标
1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教学过程
1.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
从《课程改革实施纲要》的这些要求中，不难发现此次课程改革倡导“主动、探究、合作”的学习方式，它具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”的特征。
具体来说，新的学习方式涉及学生学习的三个方面。
动机与态度：被动——主动——自主
学习过程方式
接受——探究
学习环境偏好：个人（单独）——同伴（合作）
新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。但需要明确的是学习方式的三个方面是有机统一的。
【阅读材料2】
来自各课程标准的案例
收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。（历史标准）
通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，使学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准）
组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）
组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）
组织学生观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）
通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。（数学标准）
倡导主动探究合作学习的原因
一、学生角度的思考
教师应当经常换位思考，特别是站在学生的角度，这样我们才能设身处地的知道学生到底在怎么想，学生的需求到底是什么。
1.以学生的身份：假如我是学生，我喜欢这样学习……
2.以教师的身份：我班里的学生喜欢这样学习……对此我这样看……我是这样对待的……在我印象深的一节课中，学生是这样学习的……对此我是这样看的……
3.以家长的身份：我的孩子喜欢这样的学习……对此我是这样看的……我是这样对待的……
【阅读材料3】
学生喜欢的学习方式
——国家级培训参与者的典型观点
2001年，教育部基础教育司分四次组织了国家级课程改革实验区培训。参与培训的人员分别是来自实验区的一线教师、校长、各学科的教研员以及教育行政管理人员。在每次培训的过程中，培训者都组织大家就“学生喜欢的学习方式”进行了分组讨论。在分组讨论时，每个小组的参与者共同为自己的小组起了富有个性的组名，如“火箭组”“雏鹰组”……他们或者努力进行了角色转换，把自己想象为一个学生，渴望以自己所喜欢的方式学习；或者列举了案例，描述他们的学生所喜欢的学习方式。
AA组：
假如我是学生，我希望：
1.给我更多的创造空间；
2.让我说我想说的话；
3.给我展示的机会；
4.让我在玩中学习，在生活中体验；
5.我是特困生，希望老师给我更多的关爱！
我想对老师说：
1.愿老师能像朋友一样和我相处、交谈。
2.让课堂更加亲切，气氛更宽松、和谐，更有趣些。
3.请给我更多的时间改变我不足的地方！
BB组：
1.我要亲自、主动参与学习的过程，只要我尽力了，不一定非得要达到老师规定的要求，而是要在长期的教育过程中实现自我教育。
2.我希望能在宽松的环境中学习，老师鼓励我不断探索，让我透过一些阶段性的成就看到自己的进步，体会成功的喜悦。
3.不要拿我的缺点与别人的优势相比，每个学生都有自尊心，在班级中我与他人是平等的。
CC组：
1.低年级学生喜欢在玩中学、乐中学、动中学、兴趣中学，在自由、宽松的环境中学习，学习内容应贴近生活。
2.学生愿意在教师的关爱中学习，愿意在受到奖励、鼓励、称赞的氛围中学习。
3.学生愿意在探究活动中学习。
4.学生愿意在实验中学习科学。
通过这些讨论可以发现：
1.学生喜欢的学习方式具有多样性，并且有着明显的个体差异。新课程鼓励学生积极主动和富有个性地学习。
2.一般来说，学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都有其长处与优势，同时也存在劣势与不足。通常，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。
3.针对学习中强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，新课程倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。而以这种方式学习，对于创新精神和实践能力的培养有着重要意义。
二、东西方教育的优劣差异角度
【阅读材料4】
杨振宁谈中美教育的差异
我觉得美国的教育哲学和中国传统教育哲学，包括整个亚洲的教育哲学有很大不同。美国的哲学鼓励有广泛的兴趣，亚洲的哲学注重狭窄的专业；美国教育比较灵活多变，亚洲注重扎实的操练；美国教育希望东跑西跳，亚洲教育是要人按部就班；美国教育注重培养自信心，亚洲人常常缺乏自信……傲慢与谦虚，进取与退让……有很多不一样的地方。
——摘自：杨振宁.中美两种教育哲学的借鉴.教育参考，2001（1），4
美国的教育方法与中国的教育方法不一样。我这里讲的中国教育方法是指整个东方的传统。这个传统的教法是一步步地教，一步步地学，这个观念从很小就灌输进去了，儿童还在没上学以前就有了。美国的教师到中国去看了以后，觉得有些不可思议的现象。中国幼儿园的小孩子常常一排排地坐得很整齐，而美国的几个孩子放在一起就会乱起来。他们不懂，这与中国的整个社会结构有关系。守规矩，一步步地学，这是从幼儿的时候就受到的影响。这影响有好处也有坏处，最大的一个好处是，比较有耐心，比较了解要学好一样东西，需要努力，有个过程，不能一下子学到手。在美国生长的小孩老爱讲一句话：“这东西没多大意思”，还没过去三分钟就说“没意思”，不想再听下去了，当然不可能再有意思了。传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学到很多东西，这对于他（她）进大学、考试有许多帮助。是不是这种做法对做研究工作有妨碍呢？中国留学生之所以考试后做研究工作时不安、着急，主要是因为需要走的路与他（她）过去的学习方法完全不一样。过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。
——摘自：杨振宁.杨振宁文集（上）.上海：华东师范大学出版社，1998，466-467
中美教育的区别主要表现在哪？
中国美国
狭窄的专业广泛兴趣
训练面窄训练面宽
训练扎实训练无规则
渐进式跳跃式
沉静活跃
腼腆大胆
缺少自信自信
被动主动
恭顺傲慢
——资料来源：根据杨振宁1999年在香港的一次讲演整理
举例：
现状分析——《中国教师》03.4中的《从儿童的天性出发》（卢安克）
1.我们的优势：
（1）知识；
（2）技能；
（3）解题能力；
（4）勤奋与刻苦
2.我们的问题：
（1）实践能力；
（2）创造性；
（3）情感体验与自尊自信；
（4）人生观与价值观。
3.总结：
优势与问题同样突出；我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我们的问题也正是西方教育的优势；无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连；从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战；我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。
新学习方式的主要特征
让学生自己或小组学习，就能自动生成主动或自主学习吗？给学生布置了探究任务，就会自然产生探究学习吗？让学生分成小组学习，就一定是合作学习吗？显然答案值得推敲。那么“主动——探究——合作”有什么要义与特征呢？
一、自主学习
自主学习指的是学生对学习过程进行自我调控的学习方式这种学习方式要求学生在学习活动中充分发挥自身的主体性。
（一）自主学习的精神
学习方案的自我设计。引导学生理解并确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，参与设计评价指标。
学习策略的自我选择。在学习活动中积极发展学生自己的思考策略、学习策略和评价策略，努力推进学习的策略机制和选择机制。
学习活动的自我体验。学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的个体情感体验。
学习过程的自我监控。学生在学习过程中对活动、情感活动能够进行自我监控，并做出自我调整，以更好地适应教学目标的达成。
（二）自主学习的特点
