课程改革的一个重要组成部分就是教学改革。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建都是此次课程改革在实施过程中的标志性体现。
教学改革的意义
教学，特别是课堂教学，一直是我国中小学教育活动的主要构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的重点，尤其是在推进素质教育的要求下，教学改革逐步被提到议事日程上来。事实上，自20世纪80年代开始，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索、改革和尝试，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的优秀的教改典型，有些经验理论并被提炼成为新的教学模式。
但总的来说，由于传统应试教育观念和实践根深蒂固的影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中很多都没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补为主，局限性特别大，没有构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。造成这种现象的原因既有教学改革本身不够到位的因素，同时也受课程条件的制约。因此，从总体上素质教育的成效还不够明显，未能取得突破性的进展。长期以来一直困扰着的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均没有得到根治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况仍然继续存在。这也是教学改革必须要重点解决的主要问题。
此次新课程教学改革，一方面有了上世纪80年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可以在一个更高、更深、更全面的层次上进行；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是，此次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可以有一个实质性的和全方位的推进。
下面就教学改革的改革内容和改革任务加以说明。
首先是教育观念的转变。要真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着引领和统率作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中产生的；教学改革的困难实际上就是来自旧的教育观念的束缚，所有的教学改革尝试实质上就是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革便无从谈起，教育观念就是教学改革的核心灵魂。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。此次新课程改革一定要加强组织学习和培训、开展反思与讨论、提高认识、强化责任，来一次教育观念的“革新运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正激发教学的生命力和创造力。
其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要落实就必须要通过先进的教育方式体现出来。另外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，两者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有方向，没有基础；方式不转变，观念转变就失去了基本载体。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的承载作用。教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。这基本上就等于改变了教师习惯的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个方面来说，教学改革的重要性就相当于一场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将真正在教学实践中得以张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
再次，要重建教学管理制度。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度作为其保障。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。如果用传统教育教学模式来管理和评价教师，可以想象得出这怎么能够让教师生产生素质教育的思想观念和行为方式呢？实际上在教学改革中，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们希望有与新课程和新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，教学管理制度的重建不是一朝一夕的事情，它本身需要在改革过程中不断完善。也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，两者互相推进，相辅相成。
学习方式
一、学习方式概述
学习方式是由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出。然而，至今还没有一个受到广泛认同的学习方式定义，正如托马斯·贝勒所说：“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。虽然有着许多不同的定义，但在本质上它们却有许多共同点：第一，学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。第二，学习方式的本质特征是稳定和独特。稳定指学习方式在长期学习过程中逐渐形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化。独特指学习方式在学习者生理结构及其机能基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而逐渐形成的，具有鲜明的个性特征，因人而异。如有的学生依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢独立学习，有些学生却喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，而有些学生喜好通过做或读来学习。第三，社会、家庭、学校教育方式对学习方式有很大的影响。
简单地说，学习方式就是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于运用听觉通道（如听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己操作一遍）。
学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如：有人必须要在绝对安静的环境中才能专心学习，而有人却喜欢在音乐的陪伴下学习，还有人能够在嘈杂的环境中有效地工作和学习；有的学生为获取家长许诺的奖励而学习，有的学生却能够从学习过程本身感受到乐趣；有人喜欢在竞争中学习，也有人偏爱合作学习。
二、学生的学习方式转变的必然性
学习方式的转变由原来的单一和被动的学习方式，建立、形成充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略和战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
转变学生的学习方式在目前倡导素质教育的形势下具有尤为重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为了影响素质教育在课堂教学中实施的一大障碍。可以想象，一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、死记硬背、机械训练、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、似懂非懂，那么怎么能够指望其会成为一个高素质的人呢？在投入社会后，又怎样能够具备创新精神和创新能力，成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者呢？
转变学习方式的意义是什么呢？
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断的消减。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。对此，课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
学生的学习方式主要有接受和发现两种形式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此构成相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端倾向，使学生学习书本知识变成单一的直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程。这种学习束缚了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。它不但没有促进学生发展，反而变成了学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动充分予以体现，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为新课程教学改革的一个重要特征。
转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。换句话说，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，真正提高学生的动手能力与实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
三、现代学习方式的基本特征
转变学习方式就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某种具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、多层次结构构成的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征能有效保证教师创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。
（一）主动性
现代学习方式的首要特征是主动性，它与传统学习方式的被动性相对应，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，尤其是直接兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受和愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学。有兴趣的学习会事半功倍，反之，如果学生对学习不感兴趣，在逼迫的状态下被动地学习，情况可就大不一样了，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁才是学习责任的真正承担者。教师理所当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己都没有学习责任的意识，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就称不上真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。
（二）独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它与传统学习方式的依赖性相对应。主动性表现为我要学，独立性则表现为我能学。准确地说，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时也都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学的根本弊端在于低估和漠视学生的独立学习能力，忽视与压制学生的独立要求，从而致使学生独立性的不断丧失。新课程要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。特别要注意的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还需要一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由小到大的增长和提高，逐渐的由弱到强，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
（三）独特性
