这种关键词法对原本记忆较好、较差和一般的学生都有帮助吗？显然是的。另外，它能帮助那些口语能力低于平均水平的学生，他们往往被认为是难以掌握比较复杂的学习方法的。还有，学生们使用这种方法后会把它转用于其他学习任务中。换句话说，学生可以学会独立地运用记忆术，也就是说，可以建立起他们自己的联系体系。
最后，甚至低龄学生（幼儿园和小学一年级学生）也可以从记忆术中获益。显然，他们很难自己去想象出这种联系，然而如果教师把这些联系教给他们的话，他们的记忆效果就会提高。
研究结果表明，这种方法的效果十分显著。
甚至在阿特金森（Atkinson）早期的研究中，使用联词法的记忆效率就比传统的死记硬背法高出了50％。也就是说，使用联词法的学生在同样的时间内比不用这个方法的学生多学了一半的材料。以后的一些研究成果进一步证明，它的效率是传统记忆法的两倍甚至更多。重要的是记忆变得容易了，也就是说，使用联词法时可以记忆的数量更多，保持的时间更长。
正如我们前面已经论述过的，这种研究有两种明显的作用：第一是有效组织教学活动，使得学生能够容易地建立起意义联系，并且以此来取代传统的死记硬背的方法。第二是教会学生在进行新的学习时，自己去建立新的联系。
在这方面，一些其他的模式也对我们有所帮助。概念形成模式可以为我们提供一些范畴，使我们可以根据记忆对象的属性为它们建立类别意义上的联系，并且帮助学生把它们与类别外的事物进行对照。归纳教学帮助学生把对象在共同特性的基础上建立联系。先行组织者（advanceorganizers）提供了把材料连结在一起的智力桥梁，比较组织者（comparativeorganizers）则把旧的和新的知识连结在了一起。科学探究法则为专业术语和把记忆材料“粘合”在一起的智能结构提供了实验基础。
在一项有趣的研究中，勒温使用了一种方法来教授通常被认为是“高层次”的内容——本例子中是植物分类的等级系统。他们把上述与熟悉的观念建立联系的方法和传统的图表说明法的效果进行了比较，结果发现，联词法不仅使学习和对等级的记忆变得容易，也促进了问题的解决。
教师的基本任务是做好准备，其中最主要的是要找出连结物，有时要准备出视觉材料或者和学生们一起准备。一旦完成了这个准备，上课就会水到渠成。让我们来看看下面这个带有插图的例子吧。
这个练习与本章开头所介绍的有关中美洲的例子很相似，是有关世界知识教学活动的一部分。联系词是一串按一定顺序编排的语音联系，场景是虚构的一个美国职业女性的故事。
我们从中东地图上的7个国家人手。为便于记忆，它们被按顺序标上了数字。
这位职业女性正在讲述她的一天的开始：“起床后，我跑步（run）下楼”。这里的“我跑步”（run）和它的配图是“伊朗”（Iran）的联系物。然后她又说：“我从架子（rack）上取下一些盘子。”架子（rack）和它的配图是“伊拉克”（Iraq）的联系物。接下来，“我给孩子们调了几碗Syrio（一种速食食品）”。Syrios和它的配图是叙利亚（Syria）的联系物。“我给自己做了一些英式小松饼，拿出了果酱罐（jarofjam）。”果酱罐（jarofjam）和它的配图是“约旦”（Jordan）的联系物。“我还为自己冲了一杯茶，放进去了一片儿柠檬（lemon）。”柠檬（lemon）和它的配图代表的是黎巴嫩（Lebanon）。“最后我跑步去赶铁路（railroad）火车。”铁路（railroad）和它的配图是以色列（Israel）的联系物。
“到了办公室后，我又热又渴，于是赶紧到自动售货机那儿买了一瓶苏打水（soda）解渴。”苏打水（sody／soda）是沙特阿拉伯中东（SaudiArabia）的联系词。
这些就是语音联系词。它们和图像结合起来，帮助学生把陌生的词汇和自己熟悉的词、短语以及视觉形象联系起来，从而使这两者牢固地联结成一个整体。那略带幽默和滑稽的语调使这些联系更加生动。
2．其他辅助记忆系统
有许多流行的“记忆系统”，它们的理论并非基于普瑞斯里、勒温及其同事们的研究。然而，其中有些使用了与后者完全相同的基本原则。罗拉尼（Lorayne）和卢卡斯（Lucas）的《记忆手册》（TheMemoryBook）就是一例。我们曾从其中引用过一些建议用在了学生们身上。
首先需要再一次指出，非常重要的一点是，在对某一对象记忆之前必须首先去注意它。一种高效率的记忆模式应当能诱发我们对于记忆对象的注意。因为我们能看到、感觉到、触到、闻到或尝到的真实体会对我们的记忆产生深刻的影响，所以那些通过我们的多种感官被感觉到的东西能产生最好的记忆效果。每一个感觉通道都含有能与新材料建立联系的旧材料。例如，一朵花除了被我们“看见”、留下一种视觉表象外，还能被以某种形式感觉到，比如：它独特的气味、它的花茎被折断时发出的喀嚓声等等。我们是通过多种感觉方式与这朵花发生联系的。用这种方法记住它（或它的名字）的可能性比仅仅通过一种感觉来观察它要大得多。
罗拉尼和卢卡斯引用亚里士多德的话说：“是人脑中的表象形成能力使得更高层次的思维过程成为可能。因此，缺少了大脑中的图像人就无法思考。思维的展开是以图像为形式的。”
罗拉尼和卢卡斯的模式旨在提高：①对学习内容的注意；②参与记忆的感觉；③新材料和已掌握材料之间的联系。从以下短文可以对此有所了解。
鲍里斯是一个准备竞选学生会主席的小学生。他苦于记不住自己的竞选讲演稿，所以来向教师求助。教师鼓励他使用一些记忆术，以往在学习新单词以及非洲和拉美国家名字这些较简单情况下的方法现在也同样适用。她帮助他简单地运用罗拉尼和卢卡斯的方法。
教师首先让鲍里斯从他的讲话中确定几个要点，接着让他从每一个要点中找出一个能使他记起整个观点的单词。鲍里斯一个接一个地把要点分出来并且在每个关键词——一个能代表他的要点的单词——下划了底线。
然后教师让鲍里斯想出几个对他来说具有生动意义的单词并把它们与关键词联系在一起。鲍里斯用妹妹的名字凯特（Kate）联系了质量（qualification）这个关键词，又用梨子（pear）联系了另一个关键词同伴（peer）。为了使他记住这两个观点，教师让他构思一种荒谬的想法把这两种东西联系起来。一分钟后，鲍里斯说是想到了一个巨大的梨子正在追赶他妹妹凯特。他正在记忆中！通过一种十分夸张的形式，鲍里斯把每一个关键词和它的联系词连结在了一起。
在他复习了所有的要点并且找出了适当的联系之后，教师让鲍里斯把它们复习了几次，然后让他完整地演讲一遍，看看他记忆的怎么样。现在他已经能轻松地讲下来了。他注意了要点、形象化了的关键词和联系词，并且把关键调和生动的感官想象之间建立了联系。
如果鲍里斯学习的是新单词或重要的科学概念，教师可能会要求他把新材料和已经学过的与此有关联的材料联系在一起，并且可能会建议他马上练习使用新材料。这种在自然条件背景下积极的重复会帮助鲍里斯长期记住这些材料。不过，现在他的演讲只是一个一次性行为，短时记忆就已足够，所以只需让他复习一下那些联系并且把演讲重复几遍就可以了。
二、关于记忆的概念
以下概念是提高我们记忆的基本原则和方法。
1．意识
在记住识记对象之前我们必须给予它足够的注意：“观察对于最初的注意来说十分重要。”根据罗拉尼和卢卡斯的理论，任何一种我们开始时就十分注意的事情不会被遗忘。
2．联系
记忆的基本规律是：“任何新的信息都可以被你记住，只要你能把它们与已经知道或已经记住的东西联系起来。”例如，为帮助学生们记住Piece（“一块”）的拼写，教师可以给出apieceofpie（“一块饼”）作为联想，它可以从拼写和词义两方面来帮助记忆。
这一方法的主要局限性是只能用在某一种特定的事情上。我们无法把apieceofpie（“一块饼”）用在piece的拼写以外的对象上。另外，我们经常需要记住许多观念，为了使其得到更广泛的应用，一种记忆系统应该能被多次应用，而且可以连结多个观念或项目。
3．联系系统
记忆程序的核心是将两种观点联系起来，再用第二种观点联系第三个，以此类推。虽然一般而言我们下工夫去记忆的对象仅仅是有意义的内容，但是一种未必有什么实用价值的想象却可以静我们看清这种联系的作用。如果你想要按顺序记住这五个单词：house（房子）、glove（手套）、chair（椅子）、stove（炉子）和tree（树），你可以想象一些不同寻常的图画：首先是房子和手套，然后是手套和椅子。例如，在第一幅图画里你可以想象一只手套正在打开一所房子的前门，欢迎手套家族的成员们；第二幅图画也许是一只巨大的手套正握着一把很小的椅子。花些时间去创造这一类的想象。这些单词就变得视觉化了，它们被按顺序联系了起来。
许多记忆的实质都与两种观点的联系有关。我们经常希望在下面这些对象之间建立起联系：名字和日期或地点，名字和观点，词汇和它们的意义，或者在两种观点之间建立某种联系的一件事实。
4．词语替代体系
词语替代体系是找出“一种既不真实又真实、同时具有某种意义”的联系物的方法。这相当简单。要想记住比较抽象的单词或者短语，你不妨“想象出与它读音相似或能唤醒你记起这个抽象材料，并且可以在你的头脑中形成图像的东西来”。如果你是个儿童，你可以用“I‘llaskher”（我将问她）来记住Alaska（阿拉斯加）州。如果想记住Darwin（“达尔文”）这个名字，你可以想象出一幅darkwind（“黑风”）的图画。force（“力量”）的概念的建立，可以用fork（叉子）来代表。你想象的图画就代表了单词、思想或者短语。
5．关键词
关键词的本质是选择一个单词来代表一个较长的思想或若干个从属的观点。小学生鲍里斯的演讲就是一个利用一个单词引出许多话语的例子。鲍里斯选择关键词的水平代表了他的记忆的水平。在他的例子里，如果关键词是抽象词的话，在想象出一个帮助记忆的图像之前使用词语替代体系是十分必要的。
三、教学模式
我们已经从普瑞斯里、勒温及其同事们的工作中发现，记忆教学模式包括四个阶段：识记材料、建立联系、扩展感觉表象以及练习回忆。这些阶段是以集中注意力原则和提高回忆技能为基础的。
1．体系
第一阶段要求学习者集中注意力去识记学习材料并以有利于记忆的方式对其加以整理。一般而言，它包括运用一定技巧来识记记忆的材料——重要观点和事例。划线是其中的方法之一。把这些观点分别列出并用自己的话来加以解释是引起注意的另一种方法。最后，对材料进行思考、比较各种观点并决定它们相互间的关系是第三种注意活动。
在需要对记忆材料进行澄清和评价时，有必要运用一些记忆技巧来建立学习材料之间的联系。第二阶段就包括运用这样的技能，例如：联系词、替代词（在识记抽象材料的情况下）、代表较长或较复杂段落的关键词等等。它的要点在于把新的识记材料与熟悉的词汇、图像或是观点联系起来，并且把这些词汇或图像连为一体。
一旦最初的联系得到确认，第三阶段要求学生以多种感觉通道将它们联系起来并且通过荒谬的联想或夸张来制造幽默的渲染效果，从而使这些表象得到加强。这时的表象更容易唤起回忆。
在第四阶段，要求学生对这些材料反复进行回忆练习。
2．组织结构
组织结构是合作性的。学生和教师携手合作，把记忆材料整理成易于记忆的形式。
3．教师作用的原则
在这一模式中，教师的作用是帮助学生处理材料。针对学生的工作情况，教师帮助他们确定建立联系的关键词、联系范围和表象。
4．支持系统
图片、电影和其他视听材料对于提高联系的感觉丰富性非常有帮助。然而，这一模式没有特别的支持系统。
四、教学效果与教育效果
记忆模式是用来提高储存和恢复信息的能力的。它应当培养一种对自己智力活动能力的意识——对于掌握不熟悉材料的能力、对于想象技巧和对环境的注意的日渐增加的意识。
记忆模式最重要的成果之一就是使学生认识到，学习不是一种神秘的、与生俱来的、无法自我控制的过程。如同伊恩·亨特（IanHunter）所指出的那样：
掌握一些简单的记忆术可以使有些人第一次意识到，他们能够控制和调整自己的智力行为。这种认识可以鼓励他们去培养自己作为智力发展一个重要组成部分的学习和记忆能力，从而以此来进行自我评价。
因此，对于怎样学习和怎样提高学习效果的自我意识能够产生掌握和控制自己未来的意愿。
第二个成果是它增进了我们的想象能力，并且使我们认识到，思维的创造性形式是更具指向性的信息学习的一个重要部分。在想像力得到训练的同时，创造力同时得到了培养，进行创造性思维时的轻松气氛也受到鼓励。
想象要求我们观察和注意周围的世界。因此，作为记忆工作中的一部分的想象可以使我们不自觉地强化对周围环境的注意。
最后，理所当然的结果是，我们的记忆能力通过这种模式得到提高——我们成为更高效的记忆者。
