我们所说的闭环控制，也就是反馈控制，它是指管理者预先规定的目标，通过对系统施加压力，并把系统输出量的一部分或全部，经过一定的转换，反馈到系统的输入端，并与之进行比较，将比较得到的差异施加于系统，由此来减少两者之间的偏差而进行的控制。
闭环控制的明显特点是它的自我调节功能。控制器（管理者）在发现某一过程状态记录与实际有偏差时，可以及时采取补救措施，从而保证目标的实现。
2.形成性考核成绩评定标准的制定
形成性考核成绩这个完整的课程平时学习过程质量控制系统，是一项健全有效的控制系统，它也必须达到一定的标准。这些标准不但是建立形成性考核成绩控制系统的依据，而且教育管理者评定控制系统效能的尺度，以控制学的原理分析现代远程开放教育形成性成绩评定内容，其评定标准主要有：
（1）适用性标准：目前，因为客观经济条件的种种限制，学生全部使用计算机学习还不现实，所以，制定系统控制标准必须切合实际，充分注重面授和学习小组的作用，严格把好平时作业关，合理估计网上学习的效果，正确形成现代远程教育观念，切忌片面夸大计算机学习的功能，使平时学习管理流于形式。必须说明的是，网上学习及电子课件尚未普遍运用时，形成性考核成绩的评定应把重点放在面授、学习笔记、学习小组讨论和平时作业四方面。只有这样，才能使形成性考核成绩的评定落到实处。
（2）目的性标准：网上学习记载全期每科不少于2次，面授辅导课的到课率达到60%，学生对面授辅导课的满意率在95%以上，学习小组讨论的参与率在90%以上，平时作业的完成率为100%，正确率在60%以上，自学笔记的完备率为100%，只有如此一项一项地分解，才能明确、具体，便于操作。只有强调系统的目的性，才能克服成绩评定中的盲目性，促使系统充分发挥其效能。
（3）健全性标准：包括网上学习控制、面授辅导控制、学习小组讨论控制、平时作业控制、自主学习（学习笔记）和课程实习控制等五个方面，它们在形成性考核成绩的权重分别为：15%、15%、10%、50%、10%，按学习态度和平时作业两大类来分其权重各占50%。
（4）协调性标准：形成性考核成绩的评定办法是由互相关联的且侧重不同的五个方面构成的控制系统，它们彼此间的影响是非常重要的。所以，强调系统的协调性，不仅可以使评定标准严密，同时还可以充分发挥系统的整体作用，提高学习质量。这里要说明的是，如果某学习者有完整内容丰富的自学笔记，尽管其从未听过面授课，那么，其面授分值应得满分。
（5）经济性标准：如果严格落实评定标准，那么就必然要健全每一项原始记录并且进行准确的计算，如果评定标准过细，不仅不利于抓主要问题，影响评定效果，而且势必增加人工费和材料费开支，不利于提高办学的效益，因此，可把形成性考核成绩的评定分为两部分，平时作业占50%由任课教师评定，其余统归学习态度部分占50%由班主任评定，这样既实际，又便于落实。
远程开放教育中学生学习能力的培养
开展远程开放教育，已经成为我国培养应用型人才的一个重要途径，使那些由于诸多原因不能进入普通高校读书的人如愿以偿地接受了高等教育。伴随着科学技术的迅速进步，知识经济的出现，科技的发展和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。远程开放教育以学生自主学习为主要的教学方式，在教学过程中我们要特别注意培养学生的学习能力，让他们真正学会学习。如此不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务，还能够让学生掌握终身学习的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才重要的基本素质。在我们进行人才培养模式改革和远程开放教育试点的过程中，怎样教会学生学习、加强终身学习能力的培养，也是进行素质教育需要研究的一个重要课题。本节运用当代教育理论的一些观点和认知心理学的研究成果对这类问题做以探究和讨论。
一、学习能力是实现开放学习和终身学习的基础
上个世纪的70年代，当科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战之时，国际教育发展委员会的专家们在被誉为当代教育思想发展里程碑的著作《学会生存——教育世界的今天和明天》这本书中，尤其强调了两个基本观念，那就是“终身教育和学习化社会”。他们一致认为：“每个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。此后，终身教育不但作为教育思想、教育观念受到普遍重视，也成为许多国家教育研究的课题和教育改革的目标，甚至有人认为：“终生教育概念的提出教育史上最引人注目的事件……终身教育孕育着真正的教育复兴”。
《教育——财富蕴藏其中》是1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，其中十分明确地提出了：“把终身教育放在社会的中心位置上”，“所以，终身教育的概念看来是进入21世纪的一把钥匙”。
终身教育受到了社会各界的普遍重视与认可，与此同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个十分重要的目标。教育专家们认为：“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习）”。在21世纪，“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。每一个人“他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会认知，“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。
应该说，就目前参加远程开放教育学习的学生而言，他们本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后，对于他们来说，这并不是教育的终结，还要面对着更加长久、伴随终生的学习。
远程开放学习模式的特点，无可质疑地决定于远程开放教育的性质，也即根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，学生在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，全部学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。远程开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式，它的教学是以学生自主学习为主，运用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。学生要能够利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。从中我们可以发现，自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划，选择适当的学习内容，有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提高学习效率，在学习中遇到困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助与解答。
远程开放教育，能够让学生真正地学会学习，加强对他们学习能力的培养，不仅可以保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，而且还可以培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，尤其是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。
二、转变观念是学习能力培养的关键
开放教育的教学模式和学习模式是以学生为中心和学生自主学习为主，这是我们一直强调的。然而，不少学生和教师，从目前试点的情况看，他们还不能很快适应教学模式和学习模式的改变。其中一分学生依然把学习的注意力主要放在教师的课堂面授上，经常希望教师多讲一些，觉得这样才有收获。部分教师也把开放教育的面授辅导课等同于传统教育的课堂教学，经常希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生理解掌握，所以也希望面授时间能够多安排一些，讲课的内容尽可能多一些。这些现象的出现反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育的清规戒律里。
自上世纪90年代至今，西方教育界里影响巨大的后现代教育学和后现代课程论的一些观点，启发和帮助了我们认识和理解开放教育的教学和学习模式。他们认为“真理的本质要求真理得到共享”，“如果世界上有真理存在的话，也只有共享的真理，这是存在于你我之间的东西”，因此，“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”，“权威不再是超越性的、外在的，而成为共有的、对话性的”。从这样的认识论出发，他们对知识、课程、学习、教学、教学中的师生关系等问题都提出了完全不同于传统教育观的理解和认识。他们认为“开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键”，把课程理解为一个开放的系统，而封闭系统与开放系统两者的区别在于“封闭系统可传递和转移（transfer），开放系统则可转变（transferm）”。体现在对课程的看法上，前者认为是“传递和传输知识”，后者则认为是“要探讨转变性的课程”，“教学改变了做法，从教导性转向对话性”。课程是“开放的、互动的、共同对话构建”的，即“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。在对待知识的问题上，后现代教育学和后现代课程观认为，知识不是“可传递和转移（transfer）”的，而是“可转变（transferm）”的，“知识是我们创造的——互动地、对话地、会话地创造的”，“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成”，“相互作用是构成成长的核心”，“教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。学习则成为意义创造过程之中的探险”。在这种开放的系统中，“师生关系带有对话交往的个人特点——是双向的和交互作用的，而不仅仅是单向的和信息性的。这些变化要求教师成为好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。”
以上的看法启示我们：开放性、互动性、交互性、对话性是教学和课程的特点，学习的过程不但是传递知识，还要有探索知识，创造知识的意义。学习应该是知识的意义建构的过程，学生不能仅仅满足于知道是什么，还要知道可能是什么，如此才能去创造一个可能的世界，这正是我们在实施素质教育中要实现的创新能力的培养。教学中要让学生变服从为主动选择和探究，尊重学生的独立思考和判断能力。教学过程要成为教师与学生之间互动的活动过程。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，由教学过程中师生互动建构的。
与西方其他名目繁多的“后学”思潮一样，后现代教育学和后现代课程观的出现，也有其深刻的社会历史原因和哲学背景。后教育学者在探讨和研究中提出的新理论、新观点并不只是为了标新立异，而是对在工业社会形成的现代主义范式的教育理论和课程观存在的各种弊端进行深刻的反思和批判，试图摆脱现代范式的困境，寻求超越和发展，实现教育领域“范式的革命”。这种对知识、课程、学习、教学、师生关系等的理解都完全不同于传统教育思想的新理论、新见解，能帮助我们从一个新的角度更好地认识开放教育中强调学生为中心、自主学习为主的重要意义。在一定意义上而言，远程开放教育采用的以学生为中心、学生自主学习为主的教学模式和学习模式，恰恰是当前我们教育改革追求的目标之一。转变教学观和学习观是适应教学模式和学习模式转变的需要，也是培养学习能力的关键之所在。
三、学习能力培养的两个重点
针对目前远程开放教育试点的实际情况，加强对学生学习能力的培养，让学生学会学习诸多方面的内容，我认为掌握学习策略与善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源是不可缺失的两个重点。
（一）掌握学习策略
近几十年来，认知心理学研究的一项重要课题即学习策略。这些心理学家认为，学校需要帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，其中具体包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会学习。然而，对学习策略概念的理解和表述国内外心理学界看法是不一致的，有人认为“学习策略的本质内涵是：建立在信息加工基础上，通过个体自我监控机制调节学习过程和学习方法，从而获得知识的内隐技能之总和，是认知策略在学习活动中的表现形式”，也有人认为“学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”这些看法从不同方面揭示了学习策略的本质与特征。
经国内外的研究以及实验的证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，尤其能够对学习有困难的学生的有效学习起到促进作用；对老师的改进教学也有帮助，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学和训练的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，这对于实现素质教育的目标大有裨益。学习策略的构成：①认知策略（包括复述策略、精制策略和组织策略）；②元认知策略（元认知指的是对认知的认知，包括计划策略、监视策略和调节策略）；③资源管理策略（包括时间管理、学习环境管理和意志管理）。其中，学习策略的核心成分是认知策略与元认知策略。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。
